■艾倫 興喬

在《中國教育技術裝備》雜志2012年第30期刊出的《對教育裝備均衡指數(shù)的研究》一文中，筆者提出了教育裝備均衡指數(shù)J的概念，論述了J的表達式與計算方法，并通過實例說明了其比較使用基尼系數(shù)G測量教育裝備均衡性時的優(yōu)勢。本文則運用教育裝備均衡指數(shù)J的算法對2006—2011年間全國中小學教育裝備投入的具體數(shù)據(jù)進行處理，同時針對計算結果和數(shù)據(jù)逐年變化趨勢進行分析，從而看出中小學實驗教學定位、實驗室建設標準化的重要性和緊迫性，以及與素質(zhì)教育的關系。文中使用的數(shù)據(jù)來源于教育部教育管理信息中心，全國的中小學校則涉及32個省、直轄市與自治區(qū)。

1 全國中小學實驗室裝備均衡性分析

使用教育裝備均衡指數(shù)J的計算方法對全國小學校、初中校、完中校和高中校各個理科學科實驗儀器與實驗室儀器設備總額（以下簡稱實驗室總額）投入數(shù)據(jù)進行處理，圖1、圖2、圖3與圖4分別開列了各學段學校實驗室投入均衡度在2006—2011年的逐年情況。

圖1反映了全國小學校的實驗室總額投入均衡度呈逐年加大的趨勢，2011年略有降低。而且均衡指數(shù)J的值分布在0.65～0.80之間，屬于均衡度差距懸殊。使用SPSS做統(tǒng)計分析后得出：實驗室總額投入均衡度的平均值為0.7388，標準差為0.04760。實驗儀器投入均衡度逐年變化的標準差，數(shù)學為0.1281，自然為0.1904，離散度稍大。

圖2反映了全國初中校實驗室總額投入的均衡度在0.5～0.7之間，2009年不均衡度偏高，但整體表現(xiàn)比較平穩(wěn)，且優(yōu)于全國小學的情況，仍屬于均衡度差距懸殊的范圍。使用SPSS做統(tǒng)計分析后得出：實驗室總額投入均衡度的平均值為0.5867，標準差為0.05314。實驗儀器投入均衡度逐年變化的標準差，其中較大的物理為0.3469，化學為0.3622，離散度偏大。

圖2

圖3

圖4

圖3反映了全國完全中學校實驗室總額投入的均衡度在0.4～0.7之間，呈逐年變高的趨勢，但幅度較小，優(yōu)于全國初中和小學的情況。使用SPSS做統(tǒng)計分析后得出：實驗室總額投入均衡度的平均值為0.5778，標準差為0.09489。實驗儀器投入均衡度逐年變化的標準差，其中較大的生物為0.1198，數(shù)學地理為0.1978，離散度稍大。

圖4反映了全國高中校實驗室總額投入的均衡度在0.4～0.6之間，2010年不均衡度偏高，但整體表現(xiàn)比較平穩(wěn)，且優(yōu)于全國完中、初中以及小學的情況，部分已經(jīng)屬于均衡度差距較大的范圍。使用SPSS做統(tǒng)計分析后得出：實驗室總額投入均衡度的平均值為0.4795，標準差為0.06521。實驗儀器投入均衡度逐年變化的標準差，其中較大的生物為0.04919，數(shù)學地理為0.07484，離散度較小。

通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以得出一些有意義的結論。各個理科學科實驗儀器設備的投入呈現(xiàn)以下特點：

1）實驗室儀器設備總額投入均衡度上，高中校（平均值0.4795）好于完中校（平均值0.5778），完中校好于初中校（平均值0.5867），初中校好于小學校（平均值0.7388），說明在全國實驗室儀器設備的投入上，高中課程對實驗教學的規(guī)定均有比較統(tǒng)一課程標準和實驗室配備標準，且執(zhí)行較好；

2）從圖表中可見，相對于其他趨勢線，實驗室儀器設備總額的不均衡度雖然較大，但是逐年平穩(wěn)，沒有大起大落的情況；

3）小學校、初中校在理科學科實驗室儀器配備上的均衡性逐年變化劇烈，最低時可以達到0.2以下，而最高可以達到0.8以上，具有較大的標準差——數(shù)據(jù)的離散性說明小學和初中學段在實驗教學的課程設置標準、實驗課程標準、實驗室建設標準、實驗儀器設備產(chǎn)品標準等方面的缺失。

2 中小學實驗教學與素質(zhì)教育的關系

論述素質(zhì)教育的著作和文獻目前已經(jīng)非常之多，僅以“素質(zhì)教育”命名的期刊就不少于5家（如《中國素質(zhì)教育研究》《素質(zhì)教育博覽》《飛·素質(zhì)教育》等，來自：龍源期刊網(wǎng)）。各個領域的專家學者以及一些政府官員，都對素質(zhì)教育的定義、內(nèi)涵、理念、目的、作用與意義等做了深入的闡釋。但是在學校中，人們可以輕易地指出哪些教學行為和內(nèi)容是屬于應試教育的，卻不能清楚、具體地對素質(zhì)教育的教學行為和內(nèi)容進行規(guī)定，素質(zhì)教育似乎被架空了。因此，筆者認為有必要對學校教學的素質(zhì)教育內(nèi)容做一些具體并具有可操作性的人為規(guī)定，使素質(zhì)教育真正能夠落在實處。素質(zhì)教育是一個全社會的問題，而對于學校素質(zhì)教育，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年（2011—2015年）規(guī)劃綱要》第二十八章“加快教育改革發(fā)展”第三節(jié)“全面實施素質(zhì)教育”中，對此做了明確、具體的描述：“堅持德育為先、能力為重?！边@意味著學校教育應該從只注重學生顯性知識獲取的情況，逐步走向廣泛知識獲得、崇高道德養(yǎng)成、多種能力培養(yǎng)并重的局面。在只注重學生顯性知識獲取的情況下，對學生能力（隱性知識）培養(yǎng)是單一的，人們比較重視在應試能力中占有較大比重的分析能力，對其他多種能力的關注度很低?！暗掠秊橄取⒛芰橹亍钡囊?，正是為在校素質(zhì)教育的具體內(nèi)容做了一個明確、具體的人為規(guī)定。

基礎教育在校教學，學生知識的獲得是以課堂教學形式為主的，道德的養(yǎng)成則是通過課堂教學與其他活動實現(xiàn)，而多種能力培養(yǎng)的最好平臺就屬于實驗教學了。目前，人們普遍認為實驗教學具有3大功能。1）鞏固課堂知識?！奥犚槐椴蝗缱鲆槐椤?，學生通過動手實驗能夠更加理解知識，更好地掌握知識。2）驗證科學理論?！皩嵺`出真知”，通過教師演示實驗或?qū)W生實際操作，根據(jù)實驗結果證實理論的正確性。3）探究自然規(guī)律。在教師的指導下，學生主動探索客觀事物的屬性，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。但是，這些功能卻不能反映實驗教學最根本的作用——學生多種能力培養(yǎng)。而若要讓實驗教學真正發(fā)揮多種能力培養(yǎng)作用，首先需要論述清楚與實驗教學相關的學生能力種類、實驗教學內(nèi)容、教學方法、能力測量、效果評價等一系列問題。

3 中小學實驗教學改革相關問題的思考

教育心理學將學生能力分為3類：一般能力與特殊能力；再造能力與創(chuàng)造能力；認識能力、操作能力與社交能力[1]。據(jù)此，筆者在分析實驗教學的特點，研究社會對學生能力的需求，對比中西方學生能力差異后，提出中國中小學實驗教學應該關注學生3大類共11種的能力：1）認識能力類，包括觀察能力、分析能力、綜合能力、邏輯思維能力等4種；2）創(chuàng)造能力類，包括設計能力、知識遷移能力、方法創(chuàng)造能力、思想實驗能力等4種；3）操作與社交能力類，包括動手能力、獨立完成任務的能力、協(xié)作完成任務的能力等3種。

實驗教學的內(nèi)容應該由中小學課程標準來規(guī)定，但必須考慮學生能力這個隱性知識培養(yǎng)的需求問題。實驗教學的方法卻是多元的，同一個實驗內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)能力的不同而營造出完全不同的實驗教學方法。對于一個實驗結果的達成，會通過多個不同的實驗過程、途徑或方法來實現(xiàn)，而每一種方法則重點鍛煉學生某個方面的能力。所以，科學合理地設計實驗過程與方法是實驗教學改革的重點之一。

實驗教學改革另一項重點工作就是實驗教學的測量與評價問題。顯性知識（即書本知識）的測量與評價是非常傳統(tǒng)的，形式也十分單一，通過卷面考試就是了。而對于隱性知識——能力的測量與評價——則具有兩種方式，一個是依靠專家的主觀定性測量評價，另一個是科學量化的客觀定量測量評價。主觀定性評價因受到測量條件和專家知識領域的限制，顯得效率低且不夠準確；客觀定量評價則是一個全新的研究領域，目前尚沒有一個公認的測量方法和評價標準被學校正式采納與使用。筆者認為，對于學生能力水平的科學客觀測量必須依靠信息技術、計算機技術來實現(xiàn)。教育信息化必須為學校素質(zhì)教育服務，所以必須在學生能力培養(yǎng)上發(fā)揮優(yōu)勢，在學生能力測量上起到作用。

[1]韓永昌.心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1993:235.