教學(xué)設(shè)計是每位教師在教學(xué)前必須精心準(zhǔn)備的一項工作，是所有教學(xué)準(zhǔn)備的核心。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀包括許多步驟，始于需要和對目的的評價[1]。

當(dāng)前，在初中科學(xué)教學(xué)中存在著一個普遍事實，教師對教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計策略，即在教學(xué)設(shè)計中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，忽略了學(xué)生的需要。這導(dǎo)致相當(dāng)多的科學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時疲于尋找與眾不同的教學(xué)情境、設(shè)計標(biāo)新立異的問題以及不著邊際的評價等，不僅在很大程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也易引發(fā)教師自身的教學(xué)倦怠感。

拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了制訂任何課程及教學(xué)計劃時都必須回答的四個問題，綜合這些問題，可以表達(dá)一個課程設(shè)計的基本原理[2]，具體為：目標(biāo)→內(nèi)容→實施→評價。

不僅課程設(shè)計要遵循這一原理，教學(xué)設(shè)計也是如此。教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)，而后是基于目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際選擇貼切的教學(xué)策略，最終根據(jù)設(shè)定的初始教學(xué)目標(biāo)對策略實施效果進(jìn)行評價。這種系統(tǒng)設(shè)計策略由于始于目標(biāo)又終于目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，提高了教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性，從而提高了科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也能較好地提高教師的教學(xué)成就感。運用系統(tǒng)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的具體步驟包括以下幾方面。

一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的歸宿?！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與學(xué)生的認(rèn)知水平是制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，即要在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平細(xì)化課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使之成為某班級某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要從整體上考慮初中科學(xué)課程目標(biāo)的特點，即科學(xué)課程是以提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)[3]。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，主要從科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀以及科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面加以共同提高，所以目標(biāo)設(shè)計力求體現(xiàn)多維化。其次，必須結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，逐步建立學(xué)科思想，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整化。最后，在目標(biāo)表述時，力求用清晰的、可操作的語言闡述目標(biāo)的達(dá)成條件與結(jié)果，體現(xiàn)目標(biāo)表述的精細(xì)化，從而使教學(xué)目標(biāo)真正成為科學(xué)教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點及評價教學(xué)的依據(jù)，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性。

例如，浙教版七下科學(xué)《植物的一生》一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計例舉如下。

目標(biāo)1：通過對菜豆、玉米種子的解剖觀察，使90%以上的學(xué)生能結(jié)合圖片復(fù)述出兩類種子的結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)2：通過對菜豆、玉米種子的結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性分析，幫助學(xué)生建立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀念。

目標(biāo)3：通過對部分種子與人類生活相關(guān)性的例舉與分析，初步提高學(xué)生愛惜植物、珍惜糧食的情感。

目標(biāo)4：通過對種子萌發(fā)條件的實驗探究，幫助學(xué)生認(rèn)同種子萌發(fā)的一般條件，初步知道“控制變量法”，并在此基礎(chǔ)上運用“控制變量法”設(shè)計“光對豌豆種子萌發(fā)是否有影響”的假設(shè)檢驗方案。

上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)1涉及知識與技能，目標(biāo)2涉及生命科學(xué)的學(xué)科思想，目標(biāo)3涉及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，目標(biāo)4涉及科學(xué)探究。四個目標(biāo)都清晰地表達(dá)出目標(biāo)的達(dá)成條件及相應(yīng)結(jié)果，在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的多維化、統(tǒng)整化與精細(xì)化等特征。

在科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，為了更好地督促教師對教學(xué)目標(biāo)的合理性進(jìn)行深入思考，應(yīng)及時對制訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思：反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)，全面、綜合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；反思是否根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，闡述教學(xué)目標(biāo)。反思是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以生為本，因人施教，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)[4]。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要載體。在組織教學(xué)內(nèi)容時，必須思考的是教材書上的相關(guān)內(nèi)容是否是達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的最佳素材。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分理解教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的教材處理以合理組織教學(xué)內(nèi)容。

組織教學(xué)內(nèi)容時，第一，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與教材目標(biāo)之間的相關(guān)性，力求教學(xué)內(nèi)容充分為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)；第二，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點之間的相關(guān)性，力求內(nèi)容能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且內(nèi)容能被學(xué)生正確理解，內(nèi)容涉及的問題解決能力符合所教學(xué)生的認(rèn)知水平；第三，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容之間邏輯的相關(guān)性，力求教學(xué)內(nèi)容之間銜接流暢，教學(xué)過程清晰、有序；第四，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與問題之間的相關(guān)性，力求問題的引發(fā)自然、貼切，教學(xué)過程順利進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師對教材內(nèi)容的增、刪、合并或替換，對教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變換等，做到心中有數(shù)，使教材處理有理有據(jù)。

例如，《植物的一生》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序及相關(guān)問題列舉如下：

可見，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間有密切的相關(guān)性；由內(nèi)容引發(fā)問題較為流暢；學(xué)生對相關(guān)問題既熟悉又陌生，能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；通過教師的引導(dǎo)后，問題能被大多數(shù)學(xué)生較好地解決；整個教學(xué)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強，條理清晰。

三、悉心選擇教學(xué)策略

選擇教學(xué)策略的目的是為了將教學(xué)內(nèi)容有效地實施，最終是為了教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。所以，教學(xué)策略的得當(dāng)與否會直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成度?？茖W(xué)教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容會引發(fā)不同的問題，而不同的問題往往需要不同的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)區(qū)分問題的類型，包括事實問題或過程問題、聚集性問題或發(fā)散性問題，盡力選擇與之相匹配的教學(xué)策略。有效教學(xué)的一個重要的關(guān)鍵行為是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)多樣化教學(xué)[5]。教學(xué)策略的多樣化，不僅可以較好地提高問題的解決效率，同時也能較好地吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)習(xí)的疲勞感。

本節(jié)課中，通過對教學(xué)引發(fā)的幾個問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的類型也是比較多樣的。問題1、2、3屬于事實性問題，同時也是聚集性問題，而問題4卻屬于過程性問題，同時又具有一定的發(fā)散性。四個問題的教學(xué)難度也是不同的，所以在教學(xué)時，可運用如下策略解決問題。

可見，針對四個不同的問題，教師運用了四種不同的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有獨立思考，又有合作交流；既動腦，又動手，較好地體現(xiàn)了科學(xué)課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的具體運用。

選擇教學(xué)策略時，應(yīng)在充分考慮策略與問題或教學(xué)內(nèi)容相匹配的基礎(chǔ)上力求多樣，否則可能會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

四、規(guī)范設(shè)計教學(xué)評價

基于系統(tǒng)策略的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的主要目的是了解初始教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，以便為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供重要依據(jù)?；谀繕?biāo)的教學(xué)評價，是通過編制良好的測驗來測量學(xué)生，而后再對照目標(biāo)進(jìn)行評價，因而測驗的編制是評價的重要基礎(chǔ)[6]。

但是，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意，由于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)難以直接有效測量，在課堂教學(xué)中可以通過課堂觀察、課后訪談的方式對其進(jìn)行補充評價。在測驗編制過程中，試題力求體現(xiàn)適標(biāo)性、科學(xué)性與有效性。試題不要重復(fù)，題量不宜過多。

例如，本節(jié)課中，除目標(biāo)3外（情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)），針對其他教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計如下測驗題。

試題1.結(jié)合菜豆與玉米種子的剖面圖，說出種子的主要結(jié)構(gòu)特點。（評價目標(biāo)1）

試題2.在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，即使外界條件非常適宜，仍會出現(xiàn)部分種子無法萌發(fā)的現(xiàn)象，請給出一種解釋。（評價目標(biāo)2）

試題3.為了解馬鈴薯種子萌發(fā)情況是否與光有關(guān)，某同學(xué)設(shè)計了以下實驗方案：

然后，將甲燒杯放在光照環(huán)境下，將乙燒杯放在遮光的環(huán)境下，一段時間后觀察記錄相關(guān)現(xiàn)象。

1.請改正本實驗設(shè)計方案中的錯誤之處。

2.改正后，進(jìn)行實驗，如果馬鈴薯種子的萌發(fā)情況與光無關(guān)，請預(yù)F7ylQMrXs2TzHSRObV13W2IZFrgOlAyLpN0MlY3BK3Q=測本實驗的相關(guān)現(xiàn)象。（評價目標(biāo)4）

設(shè)計基于目標(biāo)的教學(xué)評價，還要注意根據(jù)試題的難易程度，合理設(shè)定作答時間以及作答方式，不應(yīng)為了讓更多學(xué)生順利作答而刻意給予過多講解甚至暗示，以免影響評價的客觀性。

“目標(biāo)→內(nèi)容→實施→評價”這種基于目標(biāo)的系統(tǒng)策略在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用，不僅可以提高教師的教學(xué)目標(biāo)意識和教材處理能力，還可以促進(jìn)教師教學(xué)策略和教學(xué)評價水平的提高，最終促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋運來.什么是最有效的教學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2009：61.

[5]加里·D﹒鮑里奇.易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：9-10.

[6]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：193.