對(duì)學(xué)情缺乏精細(xì)化診斷，是目前教學(xué)“高負(fù)擔(dān)低效益”的主要因素之一，也是校本教研缺乏針對(duì)性和高效性的原因之一。

一、教師迫切需要全面、精細(xì)化的數(shù)據(jù)

測(cè)試是一種很有價(jià)值的、基于數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷方法。但是，很多測(cè)試數(shù)據(jù)通常只統(tǒng)計(jì)到學(xué)科總分，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生每一道試題的得分情況和作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而導(dǎo)致教師難以正確、精確地分析知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和盲區(qū)，不清楚自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足在哪里，不知道自己的學(xué)生哪些知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)需要加強(qiáng)，哪些學(xué)科能力培養(yǎng)需要相對(duì)重視。同樣，行政部門、教研部門得到的學(xué)情數(shù)據(jù)更是“宏觀、粗略”。

類似醫(yī)院建立化驗(yàn)室、CT室等為醫(yī)生提供各種檢查報(bào)告，教育行政部門、教研部門和學(xué)校也應(yīng)該擁有一系列全面、精細(xì)、有效的測(cè)試數(shù)據(jù)，然后基于數(shù)據(jù)和實(shí)際情況進(jìn)行診斷性分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)差異揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，才有利于教育行政部門提高教育決策的科學(xué)性，開展針對(duì)性的研究與指導(dǎo)，有利于學(xué)校和教師因材施教、對(duì)癥下藥，從而“低負(fù)高效”地提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

基于此，我們嘗試建立了溫州市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量三維精細(xì)評(píng)價(jià)模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。三維精細(xì)評(píng)價(jià)模型分層面、群體和項(xiàng)目三個(gè)維度。首先，層面分市、縣、校、班四層；其次，群體分學(xué)生水平層次（如將樣本劃分為各占20%的A、B、C、D、E五個(gè)水平層次）和性別、學(xué)校等級(jí)（分省示范校、市示范校、一般學(xué)校和薄弱學(xué)校）、辦學(xué)性質(zhì)（分公辦、民辦）、地理位置（分主城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合處、鎮(zhèn)中心區(qū)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合處、特殊區(qū)域、鄉(xiāng)中心區(qū)和村莊）；最后，項(xiàng)目分為總分、學(xué)科、題組、試題（含客觀題）。

其中，總分和學(xué)科數(shù)據(jù)主要包括原始分的平均分，全市背景下的T標(biāo)準(zhǔn)分、前20%、后20%和標(biāo)準(zhǔn)差（或離散系數(shù)），這些數(shù)據(jù)可以粗略進(jìn)行橫向比較和縱向比較。題組和試題數(shù)據(jù)主要是得分率，客觀題主要數(shù)據(jù)為選中率。

二、教師要會(huì)解讀數(shù)據(jù)

運(yùn)用三維精細(xì)評(píng)價(jià)模型，從外部到內(nèi)部、宏觀到微觀、全體到個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分層次、分維度分析診斷，盡量準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)情，使得能力培養(yǎng)、模塊單元教學(xué)、新課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)等都要因不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生群體而不一樣，都要因人而異，因材施教。

1.外部比較需要多元化常模

如果學(xué)校與市、縣常模水平相差較大，那么常模的參照意義不大。我們提供了市、縣兩級(jí)各種各類學(xué)校常模（見表1），方便學(xué)校找到各自合適的常模，也可以在眾多相關(guān)常模中比較發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)狀態(tài)。教育行政部門從這個(gè)數(shù)據(jù)表中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量均衡性問(wèn)題。我們還可以根據(jù)學(xué)校的需求提供同類學(xué)校和常模的各試題（各知識(shí)點(diǎn)）、單元、模塊、題型、能力水平的得分率等微觀數(shù)據(jù)，方便學(xué)校作精細(xì)化比較診斷。

2.外部比較可以針對(duì)特殊群體

針對(duì)2011年中考科學(xué)，我們?yōu)槟承Ｗ髋R界生比較分析。全市科學(xué)181分以上為市A等生（滿分值200），該校175—180分有32人，定義為校A臨界生，我們發(fā)現(xiàn)該校A臨界生在12處得分率明顯低于市A等生（見表2），也就是說(shuō)在這12處對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果明顯低下。

3.內(nèi)部診斷要關(guān)注不同等第學(xué)生的作答表現(xiàn)

我們把學(xué)生按得分高低劃成A、B、C、D、E五個(gè)等第，各等第占20%。表3是某校2011年數(shù)學(xué)中考不同等第學(xué)生在部分試題上的作答表現(xiàn)。由表可知，不同等第學(xué)生在同一試題上的表現(xiàn)有明顯差異，教師在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上要充分考慮到不同學(xué)生等第的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如第16題，全校得分率0.42，難度很大，但是A等生掌握得很好，后80%的學(xué)生掌握不佳；例如第20題，全校得分率0.77，問(wèn)題在于后20%學(xué)生掌握不好。

4.內(nèi)部診斷要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特殊表現(xiàn)

例如，我們把臨界生各小題得分率數(shù)據(jù)和臨界生群體得分率數(shù)據(jù)放在一起（見表4），除了發(fā)現(xiàn)臨界生共性問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)外，也可以發(fā)現(xiàn)臨界生個(gè)性問(wèn)題。在第11題上，臨界生群體得分率為0.94，學(xué)生7得分率為0。在第19題上臨界生群體得分率0.94，學(xué)生3得分率0。他們的失分原因很可能不是學(xué)科能力低下，需要教師個(gè)別診斷和指導(dǎo)。

5.內(nèi)部診斷要關(guān)注不同性別學(xué)生的作答差異

不同性別學(xué)生在同一學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)效果也有明顯差異（見表5），這要求我們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上要關(guān)注不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。例如在“傳染病”等8個(gè)考點(diǎn)的教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注男生的學(xué)習(xí)，在“太陽(yáng)系”等3個(gè)考點(diǎn)的教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注女生的學(xué)習(xí)。

三、教師會(huì)基于數(shù)據(jù)開展校本教研

基于實(shí)證的研究是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，教育科學(xué)研究要基于實(shí)證才能真正為教學(xué)服務(wù)。基于前測(cè)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域（校本）教研，尋找策略，嘗試課堂行為改進(jìn)，并通過(guò)后測(cè)數(shù)據(jù)分析和集體教研，分析變化的表現(xiàn)形式及相應(yīng)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，提高教學(xué)和教研的有效性、針對(duì)性。本文以2010年溫州中考科學(xué)的一道試題為例，呈現(xiàn)基于數(shù)據(jù)開展教研過(guò)程和改進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程，供大家借鑒。

1.前測(cè)數(shù)據(jù)分析

主要解決“誰(shuí)有優(yōu)勢(shì)（或問(wèn)題），優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題在哪里？”的問(wèn)題。

2010年溫州中考科學(xué)有一道試題：江心嶼是國(guó)家4A級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)，島上有榕樹、樟樹、蕨類植物、水生植物及其他多種生物。江心嶼上所有生物構(gòu)成（ ）

A.種群 B.群落

C.生態(tài)系統(tǒng) D.植被

L區(qū)中考全樣本統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：選B的占59.7%，選C的占31.5%。這個(gè)考點(diǎn)是年年中考必考的考點(diǎn)，是教師新課和復(fù)習(xí)課教學(xué)都很重視的內(nèi)容。全區(qū)得分率低，引起教研員的質(zhì)疑。

2.區(qū)域（校本）教研

主要要解決“什么原因和怎么辦”的問(wèn)題。

教研員選擇該區(qū)一所普通的L校一位教學(xué)水平稍好的教師，提前要求他精心備課，并在該校某個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一次專題課堂調(diào)研。

執(zhí)教教師的課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合小魚缸（生態(tài)系統(tǒng)）復(fù)習(xí)回憶種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念。第二個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生概括種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究，獲得圖1中“1”的關(guān)系圖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練兩道題目，加以鞏固。

教研員和聽課教師憑經(jīng)驗(yàn)感覺，這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破，師生互動(dòng)好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好。但是用上述原題進(jìn)行測(cè)試，選B的占41.2%，選C的占32.4%，選D的占26.5%，結(jié)果出乎意料。

教研員和教師對(duì)作答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體訪談，探尋原因，同時(shí)研讀了《科學(xué)概念的認(rèn)知教學(xué)》，結(jié)合課堂觀察、教學(xué)過(guò)程的回憶和反思，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。讓學(xué)生深度理解一個(gè)概念，需要多維度、多角度、多途徑、多項(xiàng)式的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)。

3.課堂行為改進(jìn)

教研員和教師合作研究再借班上課，繼續(xù)保留三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用四種方式描述種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系（見圖1）。

4.后測(cè)數(shù)據(jù)反饋

課后，依舊用原題檢測(cè)，選A選項(xiàng)的占0%，選B選項(xiàng)者占88.6%，選C選項(xiàng)者占6.8%，選D選項(xiàng)者占4.5%，取得了較理想的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流

教研員與教師將教研過(guò)程與教學(xué)改進(jìn)方案進(jìn)行交流總結(jié)，為今后教學(xué)、教研的有效性、高效性提供支持。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是一盞快樂(lè)的燈，指引學(xué)校和教師前進(jìn)的道路，照亮學(xué)校和教師的盲區(qū)，給學(xué)校和教師帶來(lái)高效，帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)亮麗。

（作者單位：浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：馬贊）