一、引言

“滿堂講”“滿堂問”這樣的課堂表面看“能出分?jǐn)?shù)”“很是熱鬧”，但深層看總?cè)鄙僖恍〇|西。福建師范大學(xué)余文森教授就指出這樣的課學(xué)習(xí)方式太過單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，教學(xué)偏離學(xué)生起點，學(xué)生只是課堂接收器、應(yīng)答器、答題器。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進智慧價值提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？2006年開始，我們確立了“基于問導(dǎo)卡的自主學(xué)習(xí)研究”課堂改革方向。2008年以第一個省級課題為平臺，完成第一階段研究任務(wù)，主要建構(gòu)了問導(dǎo)教學(xué)的基本內(nèi)涵，形成了改革的基本思想框架；2009年以第二個省級課題為平臺，構(gòu)筑了基于問導(dǎo)卡的課堂實施形態(tài)。現(xiàn)正步入第三輪以導(dǎo)學(xué)策略為重心的深化階段。本文著重介紹問導(dǎo)教學(xué)前兩輪的實踐與收獲。

二、問導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)涵建構(gòu)

1.基本概念

問導(dǎo)教學(xué)就是學(xué)生基于問導(dǎo)卡自主先學(xué)，形成初步感知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑或發(fā)現(xiàn)問題，再由問導(dǎo)卡引領(lǐng)，師生共同參與課堂學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷問題解決的過程，實現(xiàn)知識、技能、學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和諧建構(gòu)的教學(xué)方式。其核心理念是“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”。

問導(dǎo)卡是一個以學(xué)習(xí)問題為主要元素，驅(qū)動、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體。主要內(nèi)容有“先學(xué)指導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)問題”“自主提問”“回頭再學(xué)”等方面。“先學(xué)指導(dǎo)”主要是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議學(xué)習(xí)方法以及提供一定的先學(xué)幫助?！皩?dǎo)學(xué)問題”主要是教師根據(jù)知識建構(gòu)過程設(shè)計一個核心問題或幾個關(guān)鍵性問題，以引領(lǐng)學(xué)生對知識內(nèi)容形成比較自由的初步思考?！白灾魈釂枴敝饕菍W(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出一些問題，形成自己理解文本內(nèi)容的框架?！盎仡^再學(xué)”主要記錄先學(xué)時的認(rèn)識及課堂學(xué)習(xí)后對新知識與學(xué)習(xí)過程的體會與收獲。

2.基本目標(biāo)

讓孩子們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展問題意識與思考能力；讓教基于學(xué)生的需要，改變教的方式，提高教學(xué)效益；打造“有序、有效、有趣”為特質(zhì)的高效課堂。

3.實施策略

基于問導(dǎo)卡的學(xué)習(xí)基本流程及策略圖，見圖1。

基于這個基本流程，教學(xué)實施主要有如下策略。

（1）獨立思考，解決師問

教師主要進行一度備課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，有如下一些辦法。

第一，關(guān)鍵詞句品讀。導(dǎo)學(xué)問題旨在引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進入與文本核心思想的對話環(huán)境，而關(guān)鍵詞句往往是文本核心思想內(nèi)涵的最重要承載體，所以導(dǎo)學(xué)問題要拋開瑣碎，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀關(guān)鍵詞句，形成對文本的有效閱讀。如《用心靈去傾聽》一文，我們就抓住“用心靈傾聽”“湯米，我要到另一個世界去歌唱”等關(guān)鍵句，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題“你喜歡‘用心靈傾聽’這句話嗎？”“你是怎樣理解‘湯米，我要到另一個世界去歌唱’這句留言的？”

第二，核心要素解剖。一個學(xué)習(xí)內(nèi)容總有一些核心要素，如文章的核心思想、核心意象、核心問題等，建構(gòu)文本的閱讀見解或知識結(jié)構(gòu)就依賴這些核心要素。導(dǎo)學(xué)問題就需要在這些核心要素上引起學(xué)生思考，以實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。如《索溪峪的“野”》，文章以“野”撐起了索溪峪的個性與魅力，所以問導(dǎo)卡設(shè)計就圍繞這個核心要素，我們設(shè)計了問題“索溪峪的山、水、動物、游人的‘野’是一樣的嗎？”

第三，基本經(jīng)驗激活。著眼學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計問題。如“圖形的高”一課，數(shù)學(xué)上的“高”有其特殊的內(nèi)涵，與生活經(jīng)驗中的“高”不一樣，如身高、建筑物高度等。這些經(jīng)驗與數(shù)學(xué)上的“高”有著關(guān)聯(lián)。所以，導(dǎo)學(xué)問題可以這樣設(shè)計：

①如果把下面的圖形當(dāng)作物體的一個側(cè)面，你能在圖形中畫一條線段，并量出長度代表它的高（高度）嗎？

思考：你的這條線段與底這條邊是什么關(guān)系？

②看看書本上20頁，書本講的“高”是什么意思？請用自己的話寫一寫。

以導(dǎo)學(xué)問題為核心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的獨立思考空間。主要有兩種方式：一是課外獨立先學(xué)。學(xué)生帶著問導(dǎo)卡在家中獨立思考，當(dāng)天教師不安排其他鞏固性練習(xí)。二是課堂獨立先學(xué)。在集中交流前安排5分鐘左右時間，孩子完全依靠自己進行思考。

（2）主動生疑，提出問題

問導(dǎo)卡是鞭策學(xué)生主動提問的載體，孩子帶著疑問進課堂，增強了課堂期待。為有效引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、提出問題，需要充分發(fā)揮問導(dǎo)卡的功能。

第一，文本簡析，引向深度對話。問導(dǎo)卡中特意設(shè)置“文本簡析”，讓學(xué)生借助“文本簡析”加速自讀進程。在基本把握文本內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去深入品讀，從中激活學(xué)生的問題意識，生成問題。如《一面》一文問導(dǎo)卡的課文簡析，“這篇課文講述了1932年秋天，‘我’在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生的故事。課文分兩部分，先回憶‘我’同魯迅先生的一面之交，后講述‘一面’對我的影響”。學(xué)生自主提問，“內(nèi)山老板是誰？我為什么要同情他？為什么說‘魯迅先生是同我們一起的’？我為什么會被人輕視？”。顯然，基于課本簡析，學(xué)生的閱讀視角完全進入到文本核心，并生成了一系列的疑問。

第二，目標(biāo)展示，引發(fā)積極思考。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，問導(dǎo)卡設(shè)計中我們基于導(dǎo)學(xué)問題會將學(xué)習(xí)的基本知識點明確呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生則會在對新知識的認(rèn)知中形成自己的疑問。如“三角形分類”，問導(dǎo)卡明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)——三角分類。在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主按角與邊的特點分別嘗試著分類。產(chǎn)生了問題“為什么有些三角形按邊分哪一類都不是？等邊三角形也是等腰三角形嗎？按角分與按邊分有什么不一樣呢？”

第三，師問示范，引領(lǐng)個性思維。導(dǎo)學(xué)問題的主要作用之一是給學(xué)生一種問題示范，激勵學(xué)生主動提問，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生個性的問題。如《用心靈去傾聽》的導(dǎo)學(xué)問題是“你是怎樣理解‘湯米，我要到另外一個世界去歌唱’這句留言的？”學(xué)生自主提問，“蘇珊為什么要給‘我’留言？”“另一個世界去歌唱的‘另一個世界’指哪里？”

（3）小組合作，梳理問題

小組成員互幫互學(xué)，互相交流、學(xué)習(xí)自己的先學(xué)成果，能有效地梳理問題，讓孩子的問題更清晰。主要安排在課前或課堂開始階段進行小組合作，互相解答疑問，提出不同看法和意見。主要內(nèi)容：一是交流導(dǎo)學(xué)問題的不同思考，二是自主提問尋求組內(nèi)幫助。主要方式：一是展示個人的先學(xué)思考，成員通過交互問導(dǎo)卡瀏覽或現(xiàn)場陳述等展示思考；二是個人回思、自主提問，在組長帶領(lǐng)下形成組內(nèi)的代表性問題與思考。

（4）二度導(dǎo)問，探索問題

問導(dǎo)卡中的導(dǎo)學(xué)問題是先學(xué)的引導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題。教師需要根據(jù)學(xué)生問導(dǎo)卡的反饋，確立課堂教學(xué)集中探討的主要問題，清理問題群，建立課堂推進的路徑性問題，形成比較完善的多條路徑式的教學(xué)活動方案。這樣才能保證教學(xué)真正基于學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生有較強的課堂參與興趣。

案例“折線統(tǒng)計圖”的二度導(dǎo)問設(shè)計。

師：小麗同學(xué)也決心提高雙飛成績，堅持了整整一星期七天時間。（出示圖）

師：你從這張折線統(tǒng)計圖中看出了什么？與同桌交流交流。

師：你是怎么看出來有變化的？后來每天都在進步，進步的情況一樣嗎？哪天進步最大？怎么看出來的？

先學(xué)中，學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的組成要素，點、線的基本作用有了較好的認(rèn)識。但對線的升降變化幅度所表示的具體意思不明確，所以二度導(dǎo)問設(shè)計就關(guān)注了這方面的問題引導(dǎo)。

（5）深度追問，破解問題

共學(xué)過程中學(xué)生充分展示自己的思考，教學(xué)活動就在這種互動展示中進行。為了保證教學(xué)目標(biāo)落實，需要教師把握機會，通過追問的方式將學(xué)生的思維真正激活，讓集中教學(xué)基于先學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的提升。

案例“軸對稱圖形”中追問。

師：“請大家把自己的圖形，再沿著折痕對折一次，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

生：“兩邊一模一樣！”

師追問：“你明白他的意思嗎？兩邊的什么一模一樣？”

生：“折痕兩邊的形狀一模一樣！”

師追問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”

孩子舉起圖形演示再次沿折痕對折：“你看，這樣對折回去，兩邊完全合在一起，什么都一模一樣。”

先學(xué)中，學(xué)生對軸對稱圖形有了感知，但如何抽象軸對稱的意義？教學(xué)中教師順著學(xué)生的話語“兩邊一模一樣”，借機追問，把學(xué)生的思維引向了對軸對稱本質(zhì)關(guān)系的探索上來。學(xué)生經(jīng)過主動觀察思考發(fā)現(xiàn)了“圖形的大小、形狀完全一樣”的特點。

（6）自主完善，回望主問

在課堂上，當(dāng)學(xué)生充分交流之后，每個學(xué)生都會有不同程度的收獲，在認(rèn)識和理解上或多或少都有所提高，這時候就需要對問導(dǎo)卡進行修正和完善。這是知識再整理的過程，也是學(xué)習(xí)必不可少的一個過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)著整合重組自己所得到的信息，又輸出了新的信息，當(dāng)經(jīng)歷這個過程之后，學(xué)生的理解和認(rèn)識自然變得深刻了。

（7）再度思考，解決新問

學(xué)習(xí)的過程，是舉一反三，觸類旁通，即是反思的過程。問導(dǎo)教學(xué)課堂經(jīng)常問：“剛才這個學(xué)習(xí)的過程中，你有沒有產(chǎn)生新的問題或新的想法？”在學(xué)習(xí)過程中，有些疑問還沒解決，或有新問題產(chǎn)生，這就需要課外再行思考深化。

案例《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一句話：“雞，鄉(xiāng)下人照例總要養(yǎng)幾只的?！毕葘W(xué)提出疑問：“為什么鄉(xiāng)下人照例總要養(yǎng)幾只雞呢？”課堂結(jié)論：雞給鄉(xiāng)下人家增添了生機，鄉(xiāng)下人喜歡雞等，但是孩子們并不滿意這樣的答案，教師將這個問題的回學(xué)時間放到了課外。

再學(xué)中，孩子們充分挖掘了家長資源或網(wǎng)絡(luò)資源，了解有關(guān)鄉(xiāng)村人家養(yǎng)雞的情況，得到新的答案：雞是散養(yǎng)的，它自己可以找食吃，生的蛋是有機蛋，營養(yǎng)非常豐富；雞肉可以變成招待客人的美味佳肴；雞、雞蛋可以變成農(nóng)家人過日子的零花錢?？偨Y(jié)以上幾點，鄉(xiāng)下人家照例要養(yǎng)幾只雞。這些答案，解答了孩子們心中的疑惑，他們自己覺得很滿意。

三、問導(dǎo)教學(xué)的推進措施

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣——讓孩子擁有良好的學(xué)習(xí)行為

（1）細(xì)化要求，打造動態(tài)有序的意境

學(xué)校全面細(xì)化了物品整理要求，做到“天天整理，清空書包，分類放置，朝向一致”，讓孩子天天經(jīng)歷整理過程；要求“每節(jié)課先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品再下課”，也讓孩子不斷地重復(fù)整理行為，確保教室內(nèi)呈現(xiàn)一種動態(tài)的有序意境。同時，“多元回學(xué)”給學(xué)生以每天做學(xué)習(xí)整理與反思的過程，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的有效整理，以此促進學(xué)生形成強烈的整理、反思意識。

（2）細(xì)心指導(dǎo)，打造行為轉(zhuǎn)變的情境

基本學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期是低年級，所以學(xué)校將基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一、二年級的核心工作之一，從聽指令、交流、傾聽、作業(yè)完成等方面做強化指導(dǎo)訓(xùn)練。全年級統(tǒng)一行動，任課教師全體參與，關(guān)注每次傾聽、發(fā)言、作業(yè)等，對不足之處予以細(xì)心指導(dǎo)并改正。通過各種情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.實施有效訓(xùn)練——讓孩子擁有良好的學(xué)習(xí)興趣

“題海訓(xùn)練依賴癥”讓許多教師走進了死胡同，讓孩子得到了分?jǐn)?shù)卻失去了興趣。在問導(dǎo)教學(xué)推進中，學(xué)校明確提出要跳出題海訓(xùn)練，做有效訓(xùn)練，形成了“檢測模式”“設(shè)計模式”等訓(xùn)練方式。

“檢測模式”就是依托問導(dǎo)卡讓孩子們自主先學(xué)，完成生字詞、基本題的掌握。這個過程充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓孩子們自己選擇方式、決定時間量等。第二天教師組織檢測，檢測達標(biāo)就不再做機械記憶訓(xùn)練。這樣讓機械識記活動變成了孩子主動要求的活動，激活了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

“設(shè)計模式”就是學(xué)生的課時練習(xí)由教師自主設(shè)計。學(xué)校不再以統(tǒng)一作業(yè)本作為檢查教學(xué)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，而是檢查課時練習(xí)的自主設(shè)計情況。這樣，教師經(jīng)過自主處理練習(xí)，增強了練習(xí)的針對性，降低練習(xí)的數(shù)量而提升了練習(xí)質(zhì)量。通過這些訓(xùn)練模式的構(gòu)筑，在一定程度上解放了孩子，歸還了孩子的學(xué)習(xí)空間，促進了學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

3.打破常規(guī)循環(huán)——讓孩子擁有良好的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)是“聽課—練習(xí)—考試”這樣的過程嗎？問導(dǎo)教學(xué)倡導(dǎo)“問題—探索—回顧”的循環(huán)，因為學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。所以，問導(dǎo)教學(xué)用“獨立先學(xué)”替代了“家庭書面作業(yè)”，讓孩子從每天被迫行走在已學(xué)知識的題目陣中，走向自己尋求新認(rèn)知的主動探問。碰到不認(rèn)識的新字詞，自己查找資料；為了更好地理解作者的寫作用意，自發(fā)地去收集相關(guān)文章閱讀等。這個過程中，孩子們可能并沒有比原來清閑，甚至有時更忙碌，但這時候孩子的心理體驗是不一樣的，從原先的無選擇到現(xiàn)在的自主選擇，孩子們體驗到了學(xué)習(xí)的充實與快樂。

4.打造學(xué)科基線——讓孩子擁有良好的學(xué)習(xí)信心

問導(dǎo)教學(xué)追求有序、有效、有趣的課堂，其立足點是每門學(xué)科。為此，學(xué)校推出了學(xué)科基線?；€就是學(xué)校對學(xué)科發(fā)展的基本要求，是學(xué)科建設(shè)方向，突出了各學(xué)科的特點?！罢Z文”以閱讀積累為主，倡導(dǎo)大量閱讀；“數(shù)學(xué)”以思維發(fā)展為主，倡導(dǎo)經(jīng)歷思考；“英語”以興趣激發(fā)為主，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)；“科學(xué)”以觀察探究為主，倡導(dǎo)實驗活動；“體育”以體質(zhì)發(fā)展為主，倡導(dǎo)有汗運動；“音樂”以情感感受為主，倡導(dǎo)多唱多跳；“美術(shù)”以觀察表現(xiàn)為主，倡導(dǎo)個性表現(xiàn)；“思品”以品性修養(yǎng)為主，倡導(dǎo)感官刺激；“綜合實踐”以綜合發(fā)展為主，倡導(dǎo)主題實踐；“校本課程”以個性發(fā)展為主，倡導(dǎo)多元活動。

學(xué)校借助強烈的學(xué)科個性構(gòu)筑了立體的課堂，學(xué)習(xí)形式上因?qū)W科而異，學(xué)習(xí)活動中多感官參與，學(xué)習(xí)內(nèi)容上個性多樣化。

5.推行素養(yǎng)評估——讓孩子擁有良好的學(xué)習(xí)能力

為切實保障學(xué)科基線落實，有效達成課程目標(biāo)，學(xué)校建立了以“素養(yǎng)評估”為核心的學(xué)業(yè)評價機制，不再單純地考評基礎(chǔ)知識技能，而更關(guān)注學(xué)生個性思維、表達交流等能力發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)校制訂了A類學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等）素養(yǎng)評估、B類學(xué)科（音體美等）素養(yǎng)評估兩套方案。A類學(xué)科素養(yǎng)評估：語文為“寫字、朗讀、閱讀、寫作”等，數(shù)學(xué)為“計算、數(shù)學(xué)思維”等；英語為“傾聽、會話”等；科學(xué)為“實驗操作、現(xiàn)象解釋”等。B類學(xué)科素養(yǎng)評估：學(xué)校明確了“抓課堂，看群體”的要求，學(xué)?？荚u整個班級群體的審美素養(yǎng)、身體素質(zhì)，以此評價任課教師的工作成績。這樣，確保這類學(xué)科有正常的教學(xué)秩序，學(xué)科素養(yǎng)得以落實。

總之，通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子們能靜心有序地參與課堂學(xué)習(xí)；通過有效練習(xí)，讓孩子們在自我管理與適宜練習(xí)中掌握知識技能；通過新學(xué)習(xí)循環(huán)，讓孩子們逐步形成積極動態(tài)的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)然，問導(dǎo)教學(xué)改革還在進行中，面臨的挑戰(zhàn)與問題還相當(dāng)多，如課堂更有效對話、素養(yǎng)評估深化等，仍需不斷突破。

（作者單位：浙江省義烏市福田小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）