聽說領(lǐng)先、讀寫跟上是兒童英語學(xué)習(xí)的基本思路。聽和讀屬于語言輸入，說和寫是語言輸出。本文中，筆者基于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，圍繞英語教學(xué)中如何借助讀的輸入，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高進(jìn)行了積極的嘗試和探索。

一、借助閱讀促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的可行性

1.小學(xué)階段英語聽、說、讀、寫技能之間的關(guān)系

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段英語教學(xué)通常采取聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)策略，即在英語學(xué)習(xí)的起始階段，從聽、說能力培養(yǎng)開始，進(jìn)入中、高年級(jí)后，隨著學(xué)生語言知識(shí)的不斷積累，“讀”與“聽”共同形成語言輸入的途徑，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地接觸目標(biāo)語言，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，此階段的學(xué)生寫的能力的發(fā)展受到限制，語言輸出還是以口語表達(dá)為主。閱讀的任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能外，還需要教師利用所閱讀的文本，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，將所學(xué)的語言應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)用語言做事的成功。

2.閱讀對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用

（1）閱讀適當(dāng)減少了口語表達(dá)時(shí)的語言焦慮

語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這可能是最妨礙語言習(xí)得的情感因素。語言焦慮不僅與外語能力的自我評(píng)價(jià)有密切關(guān)系，而且與語言習(xí)得成就有關(guān)。學(xué)生對(duì)自我外語能力的評(píng)價(jià)大多緣于自己對(duì)口語的駕馭能力，當(dāng)學(xué)生通過閱讀形成豐富的語言儲(chǔ)備，能胸有成竹、游刃有余地應(yīng)付各種口語交流場(chǎng)面時(shí)，他們的語言焦慮自然就消失了。

（2）學(xué)生們通過閱讀可以積累大量的詞塊，為語言表達(dá)提供語言儲(chǔ)備

詞塊教學(xué)法（The Lexical Approach）是Michael Lewis等人提出的一種英語教學(xué)法，為詞塊教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現(xiàn)了詞匯在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單說，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語、搭配、慣用話語和句子框架。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的語境中對(duì)詞塊的意思、使用場(chǎng)景及表達(dá)方式進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和練習(xí)。小學(xué)英語教材中每個(gè)閱讀篇章多是在單元話題下，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就可以掌握大量的與該主題相關(guān)的詞塊。語言是一種交流的工具，在最初的學(xué)習(xí)階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

二、教學(xué)中存在的問題及理論分析

1.對(duì)閱讀在學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展中的價(jià)值重視不夠

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師較多關(guān)注學(xué)生閱讀方面不同技能的發(fā)展與提高，即跳讀、略讀、訓(xùn)讀等策略。閱讀前后的練習(xí)活動(dòng)主要局限在通過選擇填空、判斷對(duì)錯(cuò)的形式了解學(xué)生對(duì)文本理解的正確與否。而對(duì)如何利用閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展口語技能重視不夠。

不少教師認(rèn)為學(xué)生的口語表達(dá)能力是在對(duì)話學(xué)習(xí)或功能句式的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，而不必在閱讀中進(jìn)行。試想，學(xué)生在學(xué)習(xí)功能句和對(duì)話時(shí)往往更為關(guān)注的是語言結(jié)構(gòu)，有時(shí)涉及一些交際策略，但是學(xué)生并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致他們口語能力的發(fā)展受到影響。而閱讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學(xué)生理解語言內(nèi)在的美好，為口語表達(dá)提供資源和素材。

2.對(duì)不同年段的目標(biāo)定位及相關(guān)策略不清楚

部分教師雖然意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生口語技能發(fā)展的重要性，但是對(duì)其目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)策略還不清楚，更沒能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效策略指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。如：不同年段閱讀與口語發(fā)展的目標(biāo)到底是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀習(xí)得的語言，恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自己的想法和見解等。

3.克拉申的“語言輸入假設(shè)”學(xué)說的啟示

在理解閱讀教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用方面，克拉申（Krashen）的“語言輸入假設(shè)”學(xué)說為我們提供了很好的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸入而習(xí)得語言的（即i+1，i代表已經(jīng)習(xí)得的語言能力），而提高目前語言能力的一個(gè)必要條件是語言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解并有足夠的輸入，那么i+1會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。所以只要學(xué)習(xí)者有了足夠可理解的輸入，即大量的閱讀，口語的表達(dá)就會(huì)自然而然出現(xiàn)。因此輸入第一，輸出第二。閱讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語閱讀符合其有效輸入的原則為：

（1）可理解性

可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必備條件。圖畫故事具有圖文并茂、相互補(bǔ)充的特點(diǎn)，特別有助于學(xué)習(xí)者的理解。即使學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語的意思有疑慮，也不影響其對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。

（2）趣味性和相關(guān)性

輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松習(xí)得語言，而英語圖畫故事能較好地為孩子們學(xué)習(xí)和使用英語創(chuàng)設(shè)情境。

（3）非語法程序安排

語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)能力各不相同，圖畫故事教學(xué)沒有必要把學(xué)生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學(xué)生通過圖畫故事的學(xué)習(xí)都能有所收獲，這種收獲或是語言知識(shí)上的，或是語言能力上的，或是情感態(tài)度上的，或是學(xué)習(xí)策略上的，也可能是文化知識(shí)方面上的。

（4）足夠的輸入量

英語圖畫故事語言豐富，是教材的有益補(bǔ)充，保證了語言的輸入量。

克拉申的“語言輸入假設(shè)”理論帶給我們的啟示是，無論在學(xué)生口語發(fā)展期還是口語交際策略期，閱讀都會(huì)對(duì)口語表達(dá)能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

三、如何在閱讀中發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)技能

1.小學(xué)不同階段英語閱讀的基本任務(wù)

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的一種途徑。開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的聽、說、寫等能力的發(fā)展結(jié)合起來，這就需要我們對(duì)小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)重新定位。

在參閱國(guó)內(nèi)外閱讀領(lǐng)域的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從閱讀與學(xué)生口語發(fā)展的視角，筆者對(duì)小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)有以下理解。

低年級(jí)段：閱讀的起始階段，閱讀內(nèi)容為圖、文結(jié)合的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養(yǎng)閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還需要借助故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽、細(xì)致模仿、自信地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)及拼讀能力。

中年級(jí)段：文字的閱讀量有所提高，但仍處于借助圖片理解文字的階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動(dòng)提高學(xué)生語言的流暢性。學(xué)生的拼讀能力進(jìn)一步提高，見到單詞，就能主動(dòng)嘗試自己拼讀。

高年級(jí)段：更豐富的閱讀資源的輸入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，通過更多元的活動(dòng)，如評(píng)價(jià)、討論等提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.基于閱讀文本設(shè)計(jì)口語練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展

（1）將現(xiàn)實(shí)生活與文本相結(jié)合，為口語交際提供交際素材

教師需要認(rèn)真挖掘文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以利于學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生的思維。學(xué)生可以利用文本中提供的語言支架表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受。如：在學(xué)習(xí)閱讀材料“Food Pyramid”時(shí)，教師在課前對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣作了調(diào)研，利用學(xué)情調(diào)研的結(jié)果激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣；在理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生用本單元所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達(dá)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣既降低了文本的閱讀難度，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生的口語表達(dá)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生用語言做事，用語言交流真實(shí)的感受和想法。

（2）通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語技能

朗讀是學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的眼、口、耳、手等多個(gè)器官全部被調(diào)動(dòng)，參與到清晰、洪亮的朗讀過程中。與其他閱讀形式如默讀相比，學(xué)生在朗讀的過程中對(duì)文本的每一個(gè)字、詞理解得都更為全面。通過有感情的朗讀，學(xué)生將文本的內(nèi)容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感嘆等各種語氣、語調(diào)及對(duì)聲音的調(diào)控等都表現(xiàn)了出來。因此，朗讀不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能對(duì)口語表達(dá)中所需要的語氣、語調(diào)、情感的調(diào)控等進(jìn)行很好的練習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有充分的聽的輸入，即通過教師范讀或利用錄音為學(xué)生提供良好的示范。學(xué)生通過范讀直接感受語音語調(diào)的變化、語言的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)角色的特征和語言的情感色彩。在充分輸入的基礎(chǔ)上，教師可以通過多種練習(xí)形式指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致模仿。

3.通過表演和復(fù)述將閱讀與口語練習(xí)有機(jī)結(jié)合

表演通常是指學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生分角色表演故事。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言以及課文中學(xué)過的主要語句，將課文內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種形式。表演和復(fù)述都是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語練習(xí)的一種重要方法和途徑。

在組織學(xué)生進(jìn)行故事表演時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握故事中的語言，然后根據(jù)角色進(jìn)行表演分工。學(xué)生要將文本中的語言結(jié)合自己的理解和所扮演角色的特征，創(chuàng)造性地演繹出來。故事表演是小組團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員共同參與、合作分享、相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功展示會(huì)不斷激勵(lì)自己，反復(fù)練習(xí)，完成角色扮演的任務(wù)。

復(fù)述對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)具有一定的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生把所讀的文本內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。在復(fù)述的過程中教師要指導(dǎo)兒童盡量引用文本中所學(xué)的詞語和典型的句式。由于復(fù)述需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工，因此，通常是小學(xué)高年級(jí)階段經(jīng)常采用的口語表達(dá)練習(xí)方式。

4.挖掘閱讀材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過聯(lián)想、討論，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)善于挖掘閱讀材料中的關(guān)鍵信息，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和討論，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如一位教師在教學(xué)Mother Bird的故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面信息，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考：If you are the baby bird， what will you say？ 學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，借助圖片的支持，猜測(cè)角色語言，外延故事情節(jié)?；顒?dòng)中，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)得出的許多不同的答案，有助于學(xué)生掌握和理解故事，培養(yǎng)學(xué)生的遷移理解能力，學(xué)生的語言輸出也呈豐富多樣化的狀態(tài)。

四、結(jié)論

英語的聽、說、讀、寫四種技能很難被分開。在我們目前的外語學(xué)習(xí)環(huán)境不能為學(xué)習(xí)者提供良好的聽和說的氛圍的情況下，閱讀成為提高口語表達(dá)的最大輸入源，克拉申的輸入假設(shè)理論就是該觀點(diǎn)的最好闡釋。大量的閱讀不僅幫助學(xué)習(xí)者積累了很多實(shí)用的固定說法，還能幫助他們克服口語表達(dá)時(shí)的語言焦慮，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地用英語與他人交流。另外，口語表達(dá)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程，不論潛口語期、口語能力構(gòu)建期還是口語策略發(fā)展期都離不開閱讀的幫助、支持和影響。因此，閱讀在口語學(xué)習(xí)和表達(dá)中占有舉足輕重的地位，具有不可替代的關(guān)鍵性作用。