教研系統(tǒng)的職能與作用

《中國(guó)教師》：繆主任，您好！作為一名省級(jí)教研室主任，您認(rèn)為教研工作在我國(guó)教育事業(yè)中發(fā)揮了怎樣的作用？

繆水娟：我國(guó)的教研隊(duì)伍一直是推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。概括而言，20世紀(jì)80年代是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重建階段，教研工作在我國(guó)課程教材建設(shè)、恢復(fù)教學(xué)秩序方面發(fā)揮了重要的作用，廣大教研員扎實(shí)地完成了宣講備課、編積資料的基礎(chǔ)性工作，確保了一定的教育教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)90年代是我國(guó)義務(wù)教育迅速普及的階段，擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的“分母”后伴生的選拔與應(yīng)試的加劇，使原本健康發(fā)展的基礎(chǔ)教育在“枝干擴(kuò)長(zhǎng)”的同時(shí)，漸漸感受到功利的“侵蝕”。這個(gè)時(shí)期的教研工作既承擔(dān)著指導(dǎo)教學(xué)的艱巨任務(wù)，又在健全考試評(píng)價(jià)體系等方面有了新發(fā)展。21世紀(jì)的前10年，教研系統(tǒng)成為推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量，在做好課程規(guī)劃、課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的同時(shí)，教研系統(tǒng)在促進(jìn)教師適應(yīng)新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

《中國(guó)教師》：您提到在前十年的基礎(chǔ)教育改革中，我國(guó)教研隊(duì)伍做了大量的工作。那么在現(xiàn)階段進(jìn)一步深化教育改革之際，教研工作該怎樣發(fā)揮更大的作用？

繆水娟：新的十年是深化課程改革的十年?，F(xiàn)階段面臨的主要任務(wù)有調(diào)整課程體系與課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，改革課程內(nèi)容與教材編寫體制。教研系統(tǒng)又將在改革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開新的探索，以進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的深入與有效。

在工作方式上，教研系統(tǒng)要針對(duì)新時(shí)期新任務(wù)，注重創(chuàng)新?；貞浗萄袆?chuàng)新和發(fā)展的歷程，雖然我們?cè)?jīng)面對(duì)紛繁多樣的任務(wù)，但我們?nèi)匀粐@著課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等核心課題，孜孜不倦地前行。今天我們依然還是選擇返璞歸真的研究之路，回到“原點(diǎn)”來審視教研創(chuàng)新的真諦——課程研究要?dú)w真，以學(xué)生為根本；課堂教學(xué)要?dú)w真，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)評(píng)價(jià)要?dú)w真，基于診斷促進(jìn)課程規(guī)范實(shí)施；教師研究要?dú)w真，以解決問題改進(jìn)實(shí)踐為主旨；教研工作要?dú)w真，以促進(jìn)校本研修為己任。

浙江教研的改革與創(chuàng)新

《中國(guó)教師》：能否請(qǐng)您就這幾方面的教研創(chuàng)新，為我們談?wù)勀囊恍┚唧w思路和做法？

繆水娟：好的，我談?wù)務(wù)憬诮萄袆?chuàng)新方面的一些嘗試。

一、變統(tǒng)一為多元選擇：課程研究的返璞歸真。課程是育人的關(guān)鍵，課程改革是教育改革的核心，要進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，必須變統(tǒng)一為多元選擇，加大課程改革的本質(zhì)研究，真正創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。為貫徹落實(shí)第四次全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，我省于2009年開始啟動(dòng)深化普通高中課程改革的研究工作，省教研室參與了省教育廳《浙江省深化普通高中課程改革方案》的起草工作及四輪大規(guī)模的意見征求活動(dòng)。經(jīng)過兩年多的探索研究，該項(xiàng)工作于2012年秋季在全省普通高中全面實(shí)施，堅(jiān)持“實(shí)現(xiàn)普通高中學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”的改革方向，提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路和“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展”的改革目標(biāo)，以完善課程設(shè)置，推進(jìn)選修課程建設(shè)為重點(diǎn)，意在以下五方面開展突破性的變革。

1.調(diào)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少必修課程，切實(shí)增加選修課程。針對(duì)原有普通高中課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)校特色發(fā)展時(shí)空不足的現(xiàn)狀，減少面向全體學(xué)生的必修課程，增加適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的選修課程。大幅度提高選修課程的比例，由原來占總學(xué)分的19.4%提高到33.3%，這不僅著力擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的時(shí)空，也為普通高中學(xué)校形成辦學(xué)特色提供了可能。

我們把選修課程分為知識(shí)拓展類、職業(yè)技術(shù)類、興趣特長(zhǎng)類、社會(huì)實(shí)踐類共四類。必修課程與選修課程是一個(gè)層次遞進(jìn)、緊密相連的有機(jī)整體，它共同構(gòu)成了面向全體學(xué)生的課程體系。深化課改，進(jìn)一步明確必修課程面向全體學(xué)生，保證學(xué)生的基本、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需要，選修課程著眼于滿足不同學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)需求，二者相互銜接，既為全體學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了空間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

2.減總量，為選修課程騰出時(shí)空。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重、應(yīng)試傾向依然明顯的問題，在確保普通高中必修課程基本、基礎(chǔ)性知識(shí)要求的前提下，省教研室組織學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)修訂教學(xué)指導(dǎo)意見，減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)總量，梳理與整合各個(gè)學(xué)科的必修與選修內(nèi)容，明晰不同學(xué)科不同層級(jí)的教學(xué)模塊、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)，形成各個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)的課程格局，以滿足不同興趣、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在高中三年寶貴的時(shí)間里學(xué)習(xí)自己喜歡學(xué)的、學(xué)得會(huì)的、符合生涯規(guī)劃的選修課程，讓教育在過程中顯示最大的公平性。

3.優(yōu)方法，擴(kuò)大學(xué)校課程自主權(quán)，實(shí)行選課走班和彈性學(xué)制。長(zhǎng)期以來普通高中“考什么教什么”應(yīng)試過度、課改理論與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相悖的狀況，制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著新課改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果?！鞍颜n程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！?。2012年秋季開始，全省不再有統(tǒng)一課表，各個(gè)學(xué)校在符合課程開設(shè)規(guī)定動(dòng)作的情況下，可以根據(jù)本校實(shí)際和辦學(xué)特色，自行設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，自主構(gòu)建課程體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際安排課表，實(shí)行選課走班組織教學(xué)。

學(xué)校要建立學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)制度，幫助學(xué)生加強(qiáng)人生規(guī)劃，根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)和人生規(guī)劃，制訂個(gè)人修習(xí)計(jì)劃，自主選擇課程學(xué)習(xí)。

實(shí)行彈性學(xué)制是加強(qiáng)選修課程建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的必然要求，也是深化普通高中課程改革的突破點(diǎn)。學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)就可以提前畢業(yè)，這為一些具有特殊才能的拔尖學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、超常學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以及提前進(jìn)入大學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。

4.改評(píng)價(jià)，建立學(xué)業(yè)水平考試，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等制度。與全國(guó)各省相比，浙江省較早建立高中畢業(yè)會(huì)考制度?，F(xiàn)在深化課改后，將全面建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語等11門必修課程，各科目每年開考2次，分別在每學(xué)期末施考。學(xué)生可以根據(jù)自己的課程修習(xí)計(jì)劃，自主選擇參加考試的時(shí)間和科目，參加同一科目學(xué)業(yè)水平考試次數(shù)可達(dá)2次，以最好成績(jī)記入檔案。

進(jìn)一步完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，全面準(zhǔn)確地將課程修習(xí)情況、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展情況記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重在過程，重在導(dǎo)向，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。要堅(jiān)持進(jìn)一步公開、公平、公正的原則，確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面、客觀、科學(xué)，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r。進(jìn)一步完善高考、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“三位一體”的高校招生制度。

5.創(chuàng)條件，整合社會(huì)資源，擴(kuò)大選課范圍。在充分利用學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，積極整合社會(huì)各種課程資源，擴(kuò)大學(xué)生選擇空間，鼓勵(lì)職業(yè)高中、高等院校、企業(yè)和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開發(fā)開設(shè)符合普通高中學(xué)生需要的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生不僅在校內(nèi)選課走班，也可以跨校和在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選課學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

我們認(rèn)為，著眼于改變普通高中學(xué)校育人模式，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求的深化普通高中課程改革研究，這項(xiàng)任務(wù)非常艱巨，也是極具意義和價(jià)值的研究。因?yàn)?，它?jiān)持了“實(shí)現(xiàn)普通高中學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”的國(guó)家課程改革方向，讓學(xué)校能夠更好地直面學(xué)生的共同基礎(chǔ)——人之為人的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，直面學(xué)生的差異發(fā)展——讓學(xué)生選擇、順應(yīng)學(xué)生的選擇，直面學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量——基于每個(gè)人的幸福成長(zhǎng)開發(fā)開設(shè)切合學(xué)校實(shí)際的選修課程，為學(xué)校彰顯特色、多樣化發(fā)展提供契機(jī)，為學(xué)生自主、廣泛、深層次而持續(xù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能，滿足個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特需求創(chuàng)造可能。

二、變關(guān)注“教”為關(guān)注“學(xué)”：課堂教學(xué)研究的返璞歸真。教學(xué)改革應(yīng)該是課程改革的重要部分，課程改革要通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。所以，基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)到今天，課堂教學(xué)改革已是必然的觸發(fā)。近幾年，浙江各地教研系統(tǒng)與基層學(xué)校都不約而同地將研究探索的重點(diǎn)聚焦到課堂，聚焦到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂變革，聚焦到教育的首要任務(wù)是把學(xué)生的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

過去一個(gè)階段曾經(jīng)十分風(fēng)行的精致課堂，教師們課堂研磨的重點(diǎn)在于自己的課堂語言，那種絲絲入扣、酣暢流利，令聽課者嘆為觀止。然而在驚喜與佩服之余，我們想，這種以展現(xiàn)力為基礎(chǔ)的公開課能夠廣泛推廣嗎？在多少個(gè)這樣的課堂上，在教師滔滔不絕時(shí)，學(xué)生卻是“三分學(xué)習(xí)七分觀望”，這種“以講代教，以聽代學(xué)，以練補(bǔ)學(xué)”的教學(xué)是否需要自我檢討？

2011年，我們通過“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”團(tuán)結(jié)16個(gè)項(xiàng)目試點(diǎn)地區(qū)和眾多真心改革的學(xué)校，踐行“自主、合作、探究”的新課程理念，推動(dòng)區(qū)域性教學(xué)改革。2012年4月，我們策劃組織了“浙江省初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟”和“小學(xué)小班化教育研究聯(lián)盟”，分別聯(lián)合了20所有志于教學(xué)改革，且有先行實(shí)踐的城鄉(xiāng)學(xué)校。一年多來，分別以課堂教學(xué)改革與小班化教學(xué)為突破口，培育典型，推廣成果。我們的思考是“以規(guī)范辦學(xué)為基本原則，以輕負(fù)高質(zhì)為努力方向，以推動(dòng)改革為工作策略，以課堂變革為實(shí)踐突破，以學(xué)生為中心為改革方向，以多樣發(fā)展為實(shí)現(xiàn)路徑”，探索“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)改革。目前，我省已涌現(xiàn)出杭州十三中、寧波高新外國(guó)語學(xué)校、臺(tái)州路橋二中、湖州安吉昆銅中學(xué)、義烏后宅中學(xué)等一大批大膽探索、積極創(chuàng)新的教學(xué)改革典型學(xué)校。

三、變比較為診斷改進(jìn)：教學(xué)評(píng)價(jià)研究的返璞歸真。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是艱難的。制約以人為本的教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教育管理活動(dòng)中眾多角色的不同立場(chǎng)與認(rèn)識(shí)，以及教育質(zhì)量管理的視域所及與“技術(shù)瓶頸”。要形成區(qū)域教育良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)，必然要還教學(xué)評(píng)價(jià)以本來的功能，通過教學(xué)質(zhì)量管理來規(guī)范課程的實(shí)施，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)作用。

教育的本質(zhì)是增強(qiáng)人的精神力量，教育評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)教育真正能夠遵循教育規(guī)律、符合學(xué)生身心、促進(jìn)師生健康和全面發(fā)展。上海市正在推行的“綠色評(píng)價(jià)”就是我們很好的榜樣。我們也于2011年啟動(dòng)了“素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系試點(diǎn)項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)研究各地學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，著手研制中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，努力去建立以學(xué)業(yè)診斷來改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量管理模式，建立以質(zhì)量管理促進(jìn)課程規(guī)范實(shí)施、促進(jìn)素質(zhì)教育的工作機(jī)制。我省麗水市蓮都區(qū)突出學(xué)業(yè)成就變化（增量）、學(xué)習(xí)過程方法、學(xué)習(xí)生活質(zhì)量三個(gè)維度，探索基于證據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析；嘉興市南湖區(qū)以體現(xiàn)課程性質(zhì)的多元評(píng)價(jià)來規(guī)范弱勢(shì)課程的實(shí)施，就是兩則典型案例。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量管理有三個(gè)層級(jí)：學(xué)校、地市和省級(jí)。我們必須解決好多方立場(chǎng)的認(rèn)識(shí)趨同，構(gòu)建各有側(cè)重、彼此尊重、機(jī)制不同的教育質(zhì)量管理的層級(jí)模型。地方教育質(zhì)量管理的作用是通過學(xué)校布局、校長(zhǎng)任用、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入等規(guī)劃手段，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，幫助學(xué)校立于積極且良性的狀態(tài)。它所提高的是“結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量”。而省級(jí)的宏觀教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，其任務(wù)是指導(dǎo)規(guī)范地方教育質(zhì)量管理。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的“七寸”在地方教育質(zhì)量管理的制度設(shè)計(jì)與技術(shù)突破，所以教育質(zhì)量管理改革必須是政府行為，教育質(zhì)量管理改革的主體在市縣層面，必須是他們的主動(dòng)實(shí)踐，才有可能成功。

四、變務(wù)虛討論為解決問題：教師研究的返璞歸真?；仡欀行W(xué)普及教育科研與教學(xué)研究的二十年，我們感受到了研究在推動(dòng)教學(xué)改革和促進(jìn)教師發(fā)展上的巨大作用。但是，在普及研究的過程中，教師研究漸漸從“成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)”變成“成果驅(qū)動(dòng)”，務(wù)實(shí)的探索少了。

針對(duì)當(dāng)前教師研究中的問題，溫州市率先開始“研究成果擠水行動(dòng)”，改進(jìn)研究總結(jié)的“弊習(xí)”，引導(dǎo)教師開展務(wù)實(shí)研究。紹興市則啟動(dòng)“課題改革”，嘗試推廣“學(xué)科教改項(xiàng)目”，讓教師做自己應(yīng)該做又能做的研究。他們強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科教學(xué)問題解決”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師開展“解決問題、改進(jìn)課堂、優(yōu)化教育”的教學(xué)改革小項(xiàng)目。他們旗幟鮮明地以推動(dòng)教學(xué)改革為教研系統(tǒng)的責(zé)任，規(guī)定學(xué)科教研員都要“介入式”參與教改項(xiàng)目的管理與指導(dǎo)。

這幾年，省教研室把支持新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)調(diào)整為“疑難問題解決培訓(xùn)”，組織教師一起研究解決新課程實(shí)施中的真實(shí)問題，省、市、縣教研系統(tǒng)與學(xué)校都不約而同地以疑難問題解決培訓(xùn)為載體，開展主題研究。特別是寧波市系統(tǒng)規(guī)劃了三年多的疑難問題解決培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)科把每次培訓(xùn)當(dāng)作一次課題研究，在組織團(tuán)隊(duì)研修的同時(shí)，形成了實(shí)踐成果叢書31冊(cè)。

在浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，我們規(guī)范與改進(jìn)了評(píng)審流程，實(shí)行通訊評(píng)審、匿名評(píng)審、獨(dú)立評(píng)價(jià)、成果答辯等形式，關(guān)注成果的實(shí)踐性與真實(shí)性。我們?cè)噲D向基層傳達(dá)一種聲音：教師研究從關(guān)注概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)踐改進(jìn)，貴在教學(xué)行動(dòng)中研究。這可能是教師研究返璞歸真的最重要的體現(xiàn)。2012年，我們又采用成果報(bào)告會(huì)的形式，將教學(xué)改革、課程建設(shè)、學(xué)科教育、管理評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等類別的成果進(jìn)行分類推廣，進(jìn)一步促進(jìn)研究與實(shí)踐的結(jié)合。接下來我們會(huì)繼續(xù)致力于如何讓研究與教學(xué)“無縫銜接”，如何變被動(dòng)研究為主動(dòng)研究，讓“教師研究返璞歸真”這句話從一句口號(hào)變成共識(shí)，變成實(shí)踐。

五、變劃一布置為促進(jìn)校本研修：區(qū)域教研的返璞歸真。校本，早在20世紀(jì)60—70年代就盛行于英美等國(guó)家。新世紀(jì)之初，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，“校本教研”很快盛行于我國(guó)基礎(chǔ)教育界。當(dāng)時(shí)教研系統(tǒng)中曾有這樣的擔(dān)憂：“加強(qiáng)校本教研，是否會(huì)削弱區(qū)域教研工作？”但是，隨著改革的推進(jìn)，今天的教研員正在把“促進(jìn)校本研修”作為區(qū)域教研工作的重要目標(biāo)，區(qū)域教研工作的成效愈來愈得以顯現(xiàn)。

近年來，金華市著力推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，嘉興市南湖區(qū)以“導(dǎo)研稿”促進(jìn)校本研修高質(zhì)量運(yùn)營(yíng)，溫州市鹿城區(qū)帶領(lǐng)學(xué)校“走進(jìn)課堂做研究”，舟山市普陀區(qū)海島地區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)格以區(qū)域教研支持校本研修，杭州市江干區(qū)“以服務(wù)為宗旨，以需求為導(dǎo)向，以整合為策略”為學(xué)校量身定制教學(xué)調(diào)研，等等，這些真實(shí)的實(shí)踐讓我們看到：區(qū)域教研在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮著“加速器”作用。因?yàn)閰^(qū)域教研求真務(wù)實(shí)的研究方向與方式，才有校本研修的務(wù)實(shí)與成效；因?yàn)閰^(qū)域教研真正尊重了教師的主體地位，才有校本研修成為教師的專業(yè)自覺。做強(qiáng)校本研修，必然會(huì)促進(jìn)區(qū)域教研。湖州市的特色學(xué)科建設(shè)工程依托學(xué)科基地學(xué)校，凝集全市的骨干力量開展學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，面向全市發(fā)揮示范引領(lǐng)作用和服務(wù)支持功能。它既使區(qū)域教研有了堅(jiān)實(shí)的工作基地，又有效地推進(jìn)了學(xué)校教研組整體建設(shè)，并以點(diǎn)帶面，影響更多的教師參與到學(xué)科建設(shè)工作中來。

教研員的專業(yè)素養(yǎng)

《中國(guó)教師》：大家都說“教研員是老師的老師”。在浙江省如火如荼的教育改革中，浙江省的教研員該如何做好自己的工作呢？

繆水娟：“教研員是老師的老師”這樣的說法也未必十分恰當(dāng)。但這樣的形勢(shì)，對(duì)教研員的專業(yè)素養(yǎng)與工作方式提出了一些新要求。首先，要加強(qiáng)教研員的綜合意識(shí)，我們走進(jìn)一所學(xué)校，不只是一個(gè)學(xué)科的代表，要能站在學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的整體層面來思考問題，提出建議，要基于學(xué)科，超越學(xué)科，綜合視野切入，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。其次，要加強(qiáng)教研員的研究方法意識(shí)，我們對(duì)于基層的幫助不只是具體教學(xué)問題的討論，而應(yīng)該在系統(tǒng)掌握課程建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)研究的方法優(yōu)勢(shì)，克服簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)水平的判斷與決策。再者，要加強(qiáng)教研員的行動(dòng)能力，教研工作必須面向?qū)嵺`，是一種基于專業(yè)思考的行動(dòng)，而不可停留在“坐而論道”的層面。

教研員的工作，要從原來按慣例組織活動(dòng)，發(fā)展到根據(jù)教學(xué)實(shí)情規(guī)劃活動(dòng)，繼而發(fā)展為策動(dòng)區(qū)域性教學(xué)改革。這是一個(gè)教研員工作逐漸走向成熟的基本過程。在這個(gè)過程中，教研員能否使自己組織策劃的區(qū)域活動(dòng)變成“節(jié)點(diǎn)”，從而讓更廣泛、更深入的研究發(fā)生在校本研修活動(dòng)中，發(fā)生在教師平時(shí)的工作中，這是教研工作的更高境界。

對(duì)我國(guó)教研工作的建議

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為，需要建立一個(gè)國(guó)家層面的教研室嗎？國(guó)家層面的教研室應(yīng)該具有怎樣的行政職能與業(yè)務(wù)職責(zé)？

繆水娟：全國(guó)教研系統(tǒng)都希望能有一個(gè)國(guó)家層面指導(dǎo)教研室工作的部門，這個(gè)呼聲一直是有的。教科院、考試院、電教館等都有國(guó)家層面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位，唯獨(dú)教研室還沒有，非常遺憾。全國(guó)各地教研部門缺乏一個(gè)很好的合作交流平臺(tái)和一種統(tǒng)整引領(lǐng)的力量。至于國(guó)家層面設(shè)教研室還是明確其他指導(dǎo)教研工作的部門，我認(rèn)為它的行政職能與業(yè)務(wù)職責(zé)需要根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展背景下教研工作的性質(zhì)和特點(diǎn)開展研究與討論，使得在國(guó)家層面上能通過機(jī)制與體制的完善和創(chuàng)新進(jìn)一步激活教研系統(tǒng)的活力，引領(lǐng)各級(jí)教研部門為當(dāng)前我國(guó)課改的深化提供更到位的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)。

《中國(guó)教師》：現(xiàn)在有校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，您認(rèn)為教育部需要制定一個(gè)教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？在教研員的專業(yè)發(fā)展、教研隊(duì)伍的建設(shè)方面，國(guó)家應(yīng)該有哪些舉措？

繆水娟：說到教師的專業(yè)化，教研員作為承擔(dān)教學(xué)研究指導(dǎo)服務(wù)的老師，更需要專業(yè)化。盡管現(xiàn)在各地教研部門招聘教研員都有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但這個(gè)“準(zhǔn)入”機(jī)制還相當(dāng)不統(tǒng)一，有一定的“彈性”，所以還是希望國(guó)家能夠確定一個(gè)教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教研系統(tǒng)需要匯聚師德境界、理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、組織協(xié)調(diào)能力等各個(gè)方面俱佳的專業(yè)人才，要更好地發(fā)揮專業(yè)隊(duì)伍的引領(lǐng)作用，需要有準(zhǔn)入機(jī)制，也需要構(gòu)建完善的人才流動(dòng)機(jī)制，尤其在事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的背景下，還要充分考慮教研員的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等待遇問題。