陳曉丹

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福建福州 350001)

高校雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐*

陳曉丹

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福建福州 350001)

雙師同堂教學(xué)是協(xié)同教學(xué)的一個(gè)分支。這種模式不僅能解決某些課程的師資問題，還有益于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)。雙師同堂教學(xué)的具體方式多種多樣。實(shí)踐證明，雙師同堂教學(xué)能達(dá)到較好的教學(xué)效果，具有良好的發(fā)展前景。

雙師同堂；協(xié)同教學(xué)；跨學(xué)科課程

一、協(xié)同教學(xué)與雙師同堂

協(xié)同教學(xué)是兩名或兩名以上的教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)的過程。合作教師共同計(jì)劃、教授、評(píng)估課程，配合對(duì)方完成教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。協(xié)同教學(xué)(co-teaching)雖然已經(jīng)存在多年，但國內(nèi)教學(xué)界對(duì)它的文獻(xiàn)記載并不多。

從廣義上講，協(xié)同教學(xué)的形式多種多樣。而雙師同堂教學(xué)(two-teacher teaching mode)就是其中的一種很特別的教學(xué)模式。雙師同堂教學(xué)是一種由一對(duì)教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，開展合作教學(xué)的教學(xué)形式。參與的教師可以來自相同或相近的學(xué)科，也可以來自完全不同的學(xué)科。他們不僅協(xié)作制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、備課、組織學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，最重要的是他們共同走進(jìn)課堂協(xié)作完成課堂教學(xué)。

二、在高校構(gòu)建雙師同堂教學(xué)模式的意義

首先，雙師同堂教學(xué)可以較好地解決某些課程的師資問題，特別是跨學(xué)科課程。由于跨學(xué)科課程的跨學(xué)科性，不論是專業(yè)課教師，還是來自相關(guān)學(xué)科的教師都無法很好地獨(dú)立完成跨學(xué)科課程的教學(xué)。雙師同堂讓只有兩名教師一起才能做的事如情景示范、跨專業(yè)分工等，在課堂上成為可能。同時(shí)師生比的提高也使教師能更好地因材施教。

其次，雙師同堂教學(xué)為開課老師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺(tái)。通過這種教學(xué)模式，學(xué)校為教師提供了很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)于新老師來說，同堂授課更是獲取正確教學(xué)資源的最好途徑。同時(shí)，教師互相督促，良性競(jìng)爭(zhēng)，也帶動(dòng)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

高校教師在教學(xué)上傾向于獨(dú)立工作，由此帶來的缺陷無形地制約著現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)和教師的發(fā)展。雙師同堂教學(xué)提供的合作平臺(tái)能有效促進(jìn)教師的合作，優(yōu)化學(xué)校的群體文化。

三、雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建

雙師同堂教學(xué)的具體形式多種多樣，各有特色。通過研究與實(shí)踐，我們將其分為以下幾種模式。

1. 支持式同堂教學(xué)

支持式同堂教學(xué)指的是課堂上一位教師主講，一位教師輔助，面向同一學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。在這樣的課堂上，主講教師負(fù)責(zé)傳授主要教學(xué)內(nèi)容與發(fā)出課堂指令，輔助教師配合主講內(nèi)容，進(jìn)行演示、操作、示例，或?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、觀察、巡視、檢查、評(píng)估、評(píng)價(jià)等。具體情況如表1所示。

表1 支持式同堂教學(xué)模式

支持式是雙師同堂教學(xué)模式中相對(duì)高效的一種，輔助教師只須配合主講的內(nèi)容提供相應(yīng)的支持，課前需要兩位教師投入的準(zhǔn)備時(shí)間與精力相對(duì)較少。但這也要求兩位合作教師能高度信任對(duì)方的業(yè)務(wù)水平、相互尊重、配合默契。

2. 平行式同堂教學(xué)

平行式同堂教學(xué)指的是課堂上兩位老師分別對(duì)一個(gè)學(xué)生群體中的兩組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容平行的教學(xué)的教學(xué)模式。在這樣的課堂上，學(xué)生可能被分為兩組或幾組，兩位教師面向各自小組教授、指導(dǎo)平行內(nèi)容，參與、引導(dǎo)小組活動(dòng)，或巡視、幫助學(xué)生操作，往往最后還伴有評(píng)價(jià)、比較小組學(xué)習(xí)成果。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 平行式同堂教學(xué)模式

平行式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在師生比的提高。將同一學(xué)生群體分為兩大平行的教學(xué)組，提高了師生比，使每個(gè)平行的教學(xué)組里不同程度的學(xué)生都能較好地得到教師的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，在實(shí)踐操練過程中也能獲得來自于教師的更為個(gè)人化的反饋。

3. 互補(bǔ)式同堂教學(xué)

互補(bǔ)式同堂教學(xué)指的是課堂上兩位老師交替對(duì)同一學(xué)生群體進(jìn)行內(nèi)容相關(guān)互補(bǔ)的教學(xué)的模式。在這樣的課堂上，兩名教師或以對(duì)話形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、發(fā)表各自的觀點(diǎn)；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，相互配合，教授個(gè)人專長(zhǎng)的部分；或面向同一群體內(nèi)的兩組學(xué)生，先后交替教授個(gè)人專長(zhǎng)部分。如表3所示。

表3 互補(bǔ)式同堂教學(xué)模式

在互補(bǔ)式同堂教學(xué)模式下，兩名教師都是主講老師，在課堂上都起到主導(dǎo)作用。兩名教師將各自的專業(yè)專長(zhǎng)結(jié)合在一起，服務(wù)于同一授課主題，讓學(xué)生可以從兩位老師的智慧中汲取精華。討論或?qū)υ捠浇虒W(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)多面性的認(rèn)識(shí)，也鍛煉學(xué)生的批評(píng)性思維，討論或?qū)υ挼妮p松氛圍能有效地降低部分學(xué)生上課的焦慮情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考。

(二)雙師同堂教學(xué)模式的適用課程

1.跨學(xué)科課程

師資問題一直以來是跨學(xué)科課程面臨的首要問題。由于課程的跨學(xué)科性，教師無法很好地獨(dú)立完成跨學(xué)科課程的教學(xué)，影響了跨學(xué)科課程的教學(xué)的效果。

雙師同堂教學(xué)能使跨學(xué)科課程的教學(xué)效果最大化。這種跨學(xué)科合作教學(xué)由專業(yè)教師和相關(guān)學(xué)科教師共同完成，最常用的模式是互補(bǔ)式同堂教學(xué)模式。當(dāng)然，也可采用支持式同堂教學(xué)模式：專業(yè)課教師主講，相關(guān)學(xué)科教師配合主講、從相關(guān)學(xué)科角度啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、組織思考與討論，或以專家或嘉賓的身份出席課堂，提供建議，答疑解惑，講解難點(diǎn)，示例說明。

2.實(shí)踐類課程

實(shí)踐類的課程對(duì)師生比有較高的要求，實(shí)踐課上老師要負(fù)責(zé)內(nèi)容講解、演示操作、發(fā)出指令，并巡視幫助學(xué)生操作。這樣的安排往往讓實(shí)踐課老師應(yīng)接不暇。

將雙師同堂引進(jìn)實(shí)踐課，由兩名教師共同配合分擔(dān)課堂工作，就有可能使兩名教師有精力顧及各個(gè)層次學(xué)生的需求，提供有針對(duì)性的幫助、進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。兩名教師可以采用一主一輔的支持式同堂教學(xué)模式。也可采用平行式同堂教學(xué)模式。

3.雙語課

在雙語教學(xué)中，教師以外語為主要教學(xué)語言、講授專業(yè)知識(shí)，并使用原版外語教材。因此，任課教師不僅要熟悉本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，而且要具有流暢的外語表達(dá)能力，同時(shí)還要讓學(xué)生從教師身上學(xué)到中西方思維方式的異同。因此，雙語教學(xué)對(duì)教師提出了很高要求。從近幾年各高校對(duì)雙語教學(xué)的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的滿意度不高。師資問題仍是推行雙語教學(xué)中面臨的最大難題。

雙師同堂可以較好地緩解雙語教學(xué)的師資難題。在雙語課上，兩位老師可采用支持式同堂教學(xué)模式，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指揮課堂、安排課堂教學(xué)；外語老師則配合專業(yè)教師用英文講解，詮釋和指令。雙語課在專業(yè)教師和外語教師的跨學(xué)科合作下，讓學(xué)生不論是在專業(yè)知識(shí)上還是語言上都能得到更專業(yè)的指導(dǎo)。

四、高校雙師同堂教學(xué)模式的實(shí)踐

2012年3月我們成立了雙師同堂教學(xué)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目組成員由福建省內(nèi)三所高校的老師組成。2012年10月，我們的項(xiàng)目經(jīng)福建省教育科學(xué)規(guī)劃小組批準(zhǔn)，被正式列為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題。

(一)實(shí)踐原則

1. 合作教師的組建原則

合作教師的組建是雙師同堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。在組建搭檔教師過程中，我們遵循以下原則：合作教師自愿參與、自主選擇、相互尊重、個(gè)性匹配。

2. 實(shí)施過程總原則

雙師同堂是一種高度默契的合作，因此保證交流與溝通貫穿于實(shí)踐的全過程是我們項(xiàng)目實(shí)施的總原則。

3. 評(píng)價(jià)評(píng)估原則

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)在先、記錄在后。設(shè)計(jì)并記錄實(shí)踐每一個(gè)步驟。并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行問卷跟蹤分析。

(二)實(shí)踐主要內(nèi)容

通過借鑒國內(nèi)外雙師同堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了對(duì)師生比要求相對(duì)高，跨學(xué)科跨專業(yè)的課程作為試點(diǎn)課程，選擇了學(xué)生水平差距相對(duì)大的班級(jí)作為試點(diǎn)班級(jí)，開展雙師同堂教學(xué)的實(shí)踐與研究。參與項(xiàng)目的課程有：旅游英語(跨學(xué)科課程)、英語口語(實(shí)踐類課程)、秘書學(xué)(雙語課)。在實(shí)踐中，我們注重對(duì)上述各種同堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并觀察記錄實(shí)際教學(xué)效果。

(三)評(píng)估與評(píng)價(jià)

為了正確客觀地評(píng)估雙師同堂教學(xué)的教學(xué)效果，我們對(duì)參與教師進(jìn)行了采訪，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了問卷跟蹤與隨機(jī)采訪。

1. 教師反饋

參與本項(xiàng)目的三門課程的6位合作教師均認(rèn)為雙師同堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛、促進(jìn)了師生交流、加強(qiáng)了教師間的合作與溝通、并增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)水平。參與英語口語課的兩位教師認(rèn)為，這一教學(xué)方式特別有助于實(shí)踐課上因材施教。參與本項(xiàng)目的青年教師對(duì)雙師同堂教學(xué)的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為這一教學(xué)方式能夠幫助青年教師自信地走上講臺(tái)，通過與有經(jīng)驗(yàn)教師的合作與真實(shí)的課堂實(shí)踐提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，并在合作過程中促進(jìn)了新老教師間的交流，有益于形成良好的群體文化。

但參與教師都認(rèn)為雙師同堂若要推廣與長(zhǎng)期執(zhí)行，還存在工作量大、教學(xué)成本高等現(xiàn)實(shí)問題。

2. 學(xué)生反饋

我們對(duì)參與三門課程的學(xué)生的整體反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)如表5所示：

表5 參與學(xué)生問卷調(diào)查匯總表

調(diào)查結(jié)果顯示，參與本項(xiàng)目的三個(gè)班的學(xué)生普遍認(rèn)為雙師同堂教學(xué)課堂組織新穎有趣、教師的合作為課堂注入活力。大多數(shù)學(xué)生在雙師同堂課上能更積極地參與思考，并認(rèn)為雙師同堂課的課堂活動(dòng)更豐富、課堂信息量更大。絕大多數(shù)參與的學(xué)生認(rèn)為雙師同堂有助于自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增加了老師對(duì)自己的關(guān)注，增進(jìn)了同學(xué)與老師的關(guān)系，在課堂上也獲得了更專業(yè)的指導(dǎo)。

(四)實(shí)踐中的問題與解決方案

1. 耗時(shí)多

雙師同堂教學(xué)對(duì)教師的配合提出較高的要求，為了上好雙師同堂課，參與教師需要在共同備課、交流、反饋信息等方面花費(fèi)大量的時(shí)間。缺少時(shí)間是參與雙師課的老師反應(yīng)最普遍的問題之一。

解決方案：針對(duì)這一問題，我們鼓勵(lì)參與項(xiàng)目的合作教師充分利用時(shí)間，進(jìn)行正式或非正式的交流，使交流渠道最大化。除了在辦公室，合作教師還利用課間時(shí)間、吃飯時(shí)間、同共往返學(xué)校的坐車時(shí)間進(jìn)行交流與反饋。除了面對(duì)面的對(duì)話，合作教師還通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具、電話等多種現(xiàn)代通訊方式進(jìn)行溝通。同時(shí)，合作教師在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)日志是交流溝通的又一高效通道。通過交換教學(xué)日志，并對(duì)日志發(fā)表評(píng)論，合作教師快速有效地交換了意見，傳遞了信息，加深了了解。

2. 配合難

雙師同堂教學(xué)是一種合作教學(xué)，合作的成功與兩名教師的默契配合密切相關(guān)。沒有長(zhǎng)期持續(xù)的交流溝通，這種默契就不可能形成。沒有默契的雙師同堂課呆板、不流暢、教學(xué)過程缺乏連貫性，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生迷惑不解。

解決方案：針對(duì)這一難題，我們要求合作教師不論是在教學(xué)準(zhǔn)備階段、或是在教學(xué)實(shí)施過程中、還是在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，保持持續(xù)的溝通。上每一堂課前，為避免配合上的不協(xié)調(diào)，合作教師有時(shí)還需要進(jìn)行課前的排練和模擬教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，任何教學(xué)計(jì)劃都不可能刻板地按計(jì)劃加以實(shí)施。盡管制定計(jì)劃時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情境做出了預(yù)見，但預(yù)料之外的事件仍有可能出現(xiàn)。這也進(jìn)一步增加了雙師同堂教學(xué)的難度。因此，在備課時(shí)必須留有一定的機(jī)動(dòng)空間，搭檔雙方在行使角色職責(zé)時(shí)也必須具有一定的靈活性。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，雙師同堂教學(xué)能解決目前高校教學(xué)中師資困難，并能達(dá)到較好的教學(xué)效果，是一種很有價(jià)值的教學(xué)模式。但目前在國內(nèi)高校推行、普及這一教學(xué)模式還存在一定困難?？傮w說來, 這一模式是對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展都極為有利的創(chuàng)新之舉，因此它具有良好的發(fā)展前景。

[1]Colette Murphy, Kathryn Scantlebury. Coteaching in International Contexts: Research and Practice[M]. Springer, 2010:1.

[2]Gately, S, Gately, F. Understanding Co-teaching Components[J]. Teaching Exceptional Children, 33(4):40-47.

[3]Andrea Honingsfeld, Maria G. Dove, Collaboration and Co-Teaching: Strategies for English Learners[M]. Crowin, 2010.

[4]李曦.綜合課程協(xié)同教學(xué)模式研究[D]. 西南大學(xué), 2012.

(責(zé)任編輯：譚淑娟)

OnConstructionandPracticeofTwo-teacherTeachingModeinCollegesandUniversities

CHEN Xiao-dan

(Foreign Language Dept., Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou Fujian 350001, China)

Two-teacher teaching mode is a branch of co-teaching. It is two teachers teaching together, sharing responsibility for meeting the learning needs of a group of students.This mode not only can solve the problem in lack of qualified teachers for some courses, but also have good effects and promote healthy competition among teachers. There are various approaches to two-teacher teaching. We identify three approaches: supportive, parallel, and complementary two-teacher teaching, and apply these three approaches to interdisciplinary course, practical course and bilingual course. Our reseach shows that two-teacher teaching mode has good teaching effect and promising prospects.

Two-teacher teaching mode; co-teaching; interdisciplinary course; practical course; bilingual course

1673-2103(2013)06-0130-05

2013-11-10

陳曉丹(1982-)，女，福建福州人,福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院講師,研究方向：英語教學(xué)、翻譯。

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