康 鳳，曾小平，蔣小惠

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程實訓(xùn)中心，成都 610100)

曾小平(1983- )，男(漢族)，重慶人，助教，碩士，研究方向：電子信息。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺的“計算機文化基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

康 鳳，曾小平，蔣小惠

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程實訓(xùn)中心，成都 610100)

從介紹課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，依托Blackboard平臺，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的必要性。以充分施展行動導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，本著科學(xué)性、知識性與動態(tài)性結(jié)合的原則，構(gòu)建了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的計算機文化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，既改善了教學(xué)現(xiàn)狀，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

Blackboard平臺；行動導(dǎo)向教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模擴大，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點都發(fā)生了變化，有必要在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)當今教學(xué)特點、能輔助傳統(tǒng)教學(xué)的先進手段。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展、信息技術(shù)不斷進步的前提下，BB(Blackboard)平臺應(yīng)運而生。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年引進BB網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)軟件，鼓勵教師利用BB平臺整合課程資源，開發(fā)自主學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)交流的課程工具，從而最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。在這樣的背景下，筆者對“計算機文化基礎(chǔ)”課程進行教學(xué)現(xiàn)狀分析，精心設(shè)計了該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺框架。通過該平臺拓寬學(xué)習(xí)途徑、加強師生交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“計算機文化基礎(chǔ)”是一門操作性強的計算機基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋了全國計算機等級一級考核的知識點。盡管部分同學(xué)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但其實際掌握的知識與職業(yè)能力要求、計算機等級考核要求還相距甚遠。另外，隨著我校招生規(guī)模的不斷擴大，在校學(xué)生數(shù)不斷增加，教學(xué)資源趨于緊張，計算機基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，對每位學(xué)生交流輔導(dǎo)的時間也相應(yīng)減少，而該課程的大課(合班)教學(xué)現(xiàn)狀使課堂測驗實施困難，導(dǎo)致教師更難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。BB平臺可以對有限的教學(xué)資源和課堂面授學(xué)習(xí)方式進行有效補充，解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，實訓(xùn)中無法按時完成任務(wù)，以及無法及時獲取課程學(xué)習(xí)資料等問題，為學(xué)生營造了一個良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。[1]

2 課程設(shè)計原則

2.1 充分施展行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》時提出的一種先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，它的出現(xiàn)進一步推動了職業(yè)教育的發(fā)展。該方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，通過有目的、系統(tǒng)化的創(chuàng)設(shè)實際或模擬的職業(yè)情境，營造學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等職業(yè)行動能力[2]。

BB平臺正是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、互動式的教學(xué)平臺。結(jié)合“計算機文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標，首先將課程教學(xué)中教師講授、演示資料以及課程擴展資源進行科學(xué)設(shè)計，作為引導(dǎo)文材料放入平臺中，可供學(xué)生自主決定參考學(xué)習(xí)[3]；然后布置工作任務(wù)并針對任務(wù)目標制作關(guān)鍵操作演示動畫，充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)；平臺中設(shè)立的學(xué)習(xí)小組板塊和教師答疑板塊讓教師從知識的傳授者成為咨詢者，學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過在平臺上的討論交流，學(xué)生參與了問題解決的整個過程，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取了經(jīng)驗。

2.2 集科學(xué)性、知識性、動態(tài)性于一體

基于BB平臺的課程學(xué)習(xí)是以自主探究為主的學(xué)習(xí)模式，其目的是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，最重要的是讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生認同感。對此，“計算機文化基礎(chǔ)”課程BB平臺的建設(shè)首先應(yīng)注重科學(xué)性：易操作、界面美觀、知識學(xué)習(xí)的遞進。課程的欄目級數(shù)最多3級，并且欄目名稱貼合教學(xué)過程，每個學(xué)習(xí)情境必須先由學(xué)生完成情境調(diào)查問卷，才能進入后面的工作任務(wù)。其次，應(yīng)注重知識性：“課程信息”欄目介紹了課程性質(zhì)、教育目標、教學(xué)設(shè)計框架及教學(xué)基本條件，讓學(xué)生對這門課程有總體認識；另外“PPT課件”、“課程教案”2個欄目作為課堂內(nèi)容的再現(xiàn)；加上“擴展學(xué)習(xí)資源”欄目針對關(guān)鍵知識或技能點設(shè)計的“手把手學(xué)習(xí)”、“互動學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)小竅門”、“知識庫”4個子欄目進一步豐富了課程學(xué)習(xí)資源；學(xué)生作品欄目展示了部分有代表性的學(xué)生成果可供學(xué)習(xí)者進一步觀摩學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)注重動態(tài)性：通過平臺中設(shè)計的每個教學(xué)情境調(diào)查、實訓(xùn)作業(yè)以及討論板可以及時獲取和了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實施手段。

圖1 “計算機文化基礎(chǔ)”課程BB平臺建設(shè)示意圖

3 課程設(shè)計內(nèi)容

借助BB平臺，以“教師為指導(dǎo)者，學(xué)生為執(zhí)行者”的理念為指引，課程設(shè)計應(yīng)避免知識內(nèi)容的簡單堆砌，并充分考慮課程的功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計要滿足學(xué)習(xí)者的需求，且操作簡易；知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)能夠充分展現(xiàn)課程的知識體系，最大程度地幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于其個性化學(xué)習(xí)。[4]如圖1所示，“計算機文化基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容建設(shè)緊緊圍繞著3大功能來展開的。

1)教模塊。課程信息是關(guān)于該門課程性質(zhì)及總體框架設(shè)計的介紹；PPT課件和課程教案是課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)；教師團隊介紹該課程的師資隊伍。發(fā)布教師授課資料可以讓學(xué)生自主瀏覽，進一步加深對課堂知識的印象。

2)學(xué)模塊。欄目的設(shè)計是為了刺激學(xué)生進行自我規(guī)劃學(xué)習(xí)。①針對關(guān)鍵知識和技能點提供了擴展學(xué)習(xí)資源，包括演示動畫、交互動畫、知識庫、學(xué)習(xí)小竅門等，這些都不再是枯燥的文字，用這些動態(tài)的、濃縮的資料可以充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者的接觸欲；②學(xué)生經(jīng)典作品的展示，可以讓學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)；③討論板分為教師答疑板塊和學(xué)習(xí)小組討論板塊，充分創(chuàng)造知識交流和解惑答疑的機會；④外部資源羅列了一些參考書目及與課程相關(guān)的外部教學(xué)資源的網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生進一步開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

3)做模塊。調(diào)查與作業(yè)欄目每個學(xué)習(xí)情境一個，首先是情境知識與技能基礎(chǔ)調(diào)查，其次是發(fā)布的作業(yè)，類型分為在線測試和作業(yè)提交。而實訓(xùn)練習(xí)單則是每個學(xué)習(xí)情境一份匯總操作練習(xí)。該模塊充分幫助學(xué)生在做中去理解知識，具備操作技能[5]。

4 課程實施效果

“計算機文化基礎(chǔ)”課程在我校一直是合班教學(xué)(二合一模式)，學(xué)生在理論課上吸收理解的知識有限，往往需要課后溫習(xí)教學(xué)PPT或教師的教案，這就需要教師共享這些課程資源，此時BB網(wǎng)絡(luò)平臺就顯得格外重要；遇到實驗課，受實驗室自身條件限制，2個班分散在不同實驗室，還需要教師2個實驗室來回跑，一是布置實驗作業(yè)，二是指導(dǎo)，三是收取學(xué)生作業(yè)。利用BB平臺可以事先發(fā)布實驗作業(yè)，學(xué)生每次上機自己去下載，完成后再上傳，不再需要教師收發(fā)作業(yè)，同時對于部分不能在課堂上完成作業(yè)的學(xué)生，課后也能夠在平臺上交作業(yè)。教師在每次發(fā)布作業(yè)的同時，可以配上相應(yīng)的演示動畫，啟發(fā)和幫助學(xué)生完成任務(wù)，相應(yīng)地減少了教師的輔導(dǎo)工作量。教師可以將更多的精力用在作業(yè)批閱和及時反饋上。每一次及時的作業(yè)評分，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵。為了加強師生交流，教師對所授班級會固定一個答疑時間。在討論板上的教師答疑區(qū)，教師在解惑的同時也會發(fā)起一些話題讓學(xué)生討論。班級學(xué)習(xí)小組討論板則是學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的空間，充分調(diào)動了學(xué)生的參與度。另外，每個情境學(xué)習(xí)之前的問卷調(diào)查，可以讓教師掌握學(xué)生基礎(chǔ)、及時調(diào)整教學(xué)策略，并利用平臺提供的跟蹤統(tǒng)計功能，隨時了解到每個學(xué)生對平臺資源的訪問瀏覽情況、參與討論發(fā)言次數(shù)，教師可以及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)提醒，這也使得課程的過程性評價更科學(xué)。

構(gòu)建基于BB平臺的“計算機文化基礎(chǔ)“課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，既為學(xué)習(xí)者共享了課程的教學(xué)基礎(chǔ)資源，供其課后揣摩學(xué)習(xí)[6]；也充分運用到訓(xùn)練課堂上，大大提高了實訓(xùn)效率。BB網(wǎng)絡(luò)平臺簡易的操作界面既方便了學(xué)習(xí)者，又促進了師生的課余交流。

基于BB平臺的“計算機文化基礎(chǔ)”教學(xué)改革取得了初步的成果，教師在教學(xué)過程中邊教學(xué)邊更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使之更科學(xué)化，學(xué)生也積極主動投入到課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。當然，BB平臺本身是一個功能強大的平臺，還有待教師不斷地深入學(xué)習(xí)，充分運用，以服務(wù)于教學(xué)。

[1] 吳志標.BB平臺在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2010(25):256,267.

[2] 韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究,2011(6):146-148.

[3] 樊月輝.引導(dǎo)文的設(shè)計方法淺談[J].價值工程,2012(4):209.

[4] 劉青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革和應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2010.

[5] 張軼北.基于Blackboard的高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(13):115-116.

[6] 吳芳.基于BB平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索[J].現(xiàn)代計算機:專業(yè)版,2011(17):46-48.

土地面積單位公頃的法定符號hm2

國際計量委員會(CIPM) 1996 年建議，土地面積單位公畝(符號為a) 、公頃(符號為ha) 為暫時保留與SI并用的非SI單位。1 a=100 m2，1 ha=100 a=104 m2。在我國，公頃被選為國家法定單位，公畝則不是，理所當然不應(yīng)采用詞頭“h”加非法定符號“a”構(gòu)成公頃的符號“ha”，而是另選定hm2作為公頃的法定符號；因此，在中文科技書刊中，“公頃的符號就不能用ha，而應(yīng)采用SI 的十進倍數(shù)單位hm2”(見《量和單位國家標準實施指南》第24 頁) 。由于1 hm2=104 m2=1 ha，因此，不必擔(dān)心使用了hm2“別人會看不懂”。

盡管公畝不是我國法定單位，但如有需要，可用法定單位平方十米(符號為dam2) 來替代，即1 dam2=1 a。例如試驗田大米的面積產(chǎn)量“1 000 kg /畝”可換算成“150 kg /a”，進而用法定單位表示為“150 kg/dam2”。

TeachingReformforComputerCultureBasisBasedonthePlatformofBlackboardnetwork

KANGFeng，ZENGXiaoping，JIANGXiaohui

(Engineering Training Center，Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College, Chengdu 610100, China)

This paper introduces the current situation of teaching, depending on the Blackboard platform and puts forward the necessity of network course teaching platform. In order to fully display the action-oriented teaching method as a guidance, combining the spirit of science, knowledge and dynamic binding principle, the authors construct the Blackboard network teaching platform for computer culture basis based on network course, which improves teaching situation at the same time, also enhances the quality of teaching.

the Blackboard platform；action orientation teaching method；network course

2013-01-19

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺'計算機文化基礎(chǔ)'課程的教學(xué)研究”(20120504)

康鳳(1978- )，女(漢族)，重慶人，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。

G712.4

A

2095-5383(2013)02-0088-03