徐兆林

（寶應工業(yè)學校 江蘇 寶應225800）

2012 年5 月底，筆者一行4 人受省教育廳職社處委派， 對5 所職業(yè)學校申報的品牌專業(yè)進行認定，視察中發(fā)現(xiàn)部分品牌專業(yè)設置有一定的缺陷，暴露了專業(yè)設置程序上的問題。 我們應深化校企合作，借鑒企業(yè)先進的生產(chǎn)管理理念和汽車行業(yè)先進的“生產(chǎn)件批準程序（PPAP）”等，來指導職業(yè)學校的專業(yè)設置，形成“專業(yè)設置批準程序（PSAP）”。

企業(yè)PPAP 的內(nèi)涵

（一）生產(chǎn)件批準程序（PPAP）

PPAP 是生產(chǎn)件批準程序即Production Part Approval Process 的英文縮寫。 上世紀90 年代初期，美國三大汽車巨頭提出PPAP、FMEA、SPC、MSA、APQP 五大工具手冊，實際上，PPAP 綜合了五大工具手冊的精華。 PPAP 是生產(chǎn)件認可過程， 是對生產(chǎn)件的控制程序，也是一種質(zhì)量管理方法。

PPAP 文件包括各項記錄、文件、審批、檢查等19項報告，規(guī)定了生產(chǎn)過程中各環(huán)節(jié)批準要求、各部門職責。 各項報告中又具體規(guī)定了起草、審查、批準等項目負責人，即明確每個人的權限和責任。

（二）供應商審核（Vendor Survey）

在傳統(tǒng)觀念中， 供應商要提供合格產(chǎn)品給客戶，供應商自己承擔因質(zhì)量問題引起的損失。 “豐田”發(fā)明了“精益生產(chǎn)”（Lean Production），又名“豐田生產(chǎn)方式”。 精益生產(chǎn)做到零庫存，這樣供應商的產(chǎn)品質(zhì)量將影響客戶的生產(chǎn)進程，對客戶的經(jīng)濟效益影響更加明顯，需要供應商做到準時（不提前或推遲）、穩(wěn)定合格（不僅是合格），客戶需要對供應商審核，以保證需求。

供應商審核有產(chǎn)品層次、工藝過程層次，也可深入到質(zhì)量保證體系層次，甚至深入到供應商的公司整體經(jīng)營管理體系層次。 全面考查、細化、量化，要求結(jié)果幾乎沒有差別。

職業(yè)學校專業(yè)設置存在的問題

（一）專門化方向定位問題

某職教中心機電一體化品牌專業(yè)的專門化方向為“數(shù)控加工”、“機械加工”、“機電一體化”， 這三個專門化方向均已經(jīng)成為獨立的專業(yè)，再作為機電專業(yè)的專門化方向欠妥。 相比之下，某職業(yè)學校借助“液壓機之鄉(xiāng)”的優(yōu)勢，設立了“液壓機制造”和“液壓機安裝與調(diào)試”兩個專門化方向，既符合專業(yè)特點，又結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟。

這兩校均設有專業(yè)建設委員會，都進行了市場調(diào)研和專業(yè)設置的可行性論證，也都報教育行政部門備案。 雖然都符合“教育部辦公廳關于印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)設置管理辦法 （試行）》（以下簡稱 《管理辦法》）的通知”中的設置程序，但顯然前者專門化方向定位欠妥。 究其原因，雖然對專業(yè)建設委員會的人員構(gòu)成，《管理辦法》規(guī)定由專家組成，但沒有硬性的明確要求。 前者學校專業(yè)建設委員會中缺少專業(yè)骨干教師實質(zhì)性參與調(diào)研和論證等。

某職業(yè)學校適應當前汽車業(yè)迅猛發(fā)展的形勢，開設了汽車維修專業(yè)，設立汽車電修、汽車機修、汽車鈑金專業(yè)，但沒有適應當?shù)亟?jīng)濟特色，當?shù)氐钠団k金件加工已具有相當規(guī)模，卻缺少汽車鈑金加工、汽車鈑金測繪、汽車美容等專門化方向。 《管理辦法》沒有就市場調(diào)研的形式、廣度和深度加以規(guī)定。

（二）實施性教學計劃的課時分配問題

查閱了5 所職業(yè)學校申報品牌專業(yè)的實施性教學計劃，發(fā)現(xiàn)文化基礎課的課時比例分別占總課時的30.5%、23.1%、18.5%、27%、25.6%。 這些學校為落實和深化課改要求均強化了技能教學，必然導致文化基礎課課時的減少，而強化技能教學沒有統(tǒng)一標準，所以各校課時比例差異較大。

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，文化基礎課具有不可替代的功能和作用。 只有落實好文化基礎課教學，才能提高學生的科學文化素質(zhì)，提高學生的認知水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生視野，發(fā)展學生智力、個性和特長，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)、健康體魄和高尚的審美情趣，從而達到全面實施素質(zhì)教育的目標。

究其原因，雖然各校的實施性教學計劃均按《管理辦法》的要求制定，報送當?shù)亟逃姓块T備案，但缺少必要的、條理化和量化的審查。 所以，為落實《管理辦法》的精神，應細化《管理辦法》的要求，借鑒企業(yè)先進的生產(chǎn)管理方法——“生產(chǎn)件批準程序（PPAP）”，形成“專業(yè)設置批準程序（PSAP）”，明確專業(yè)設置的批準程序，明確各層次的權限與職責，并依次建立必要的、條理化和量化的審查體系。

PPAP 視角下專業(yè)設置策略

（一）專業(yè)設置程序

按照ISO9000 質(zhì)量管理體系的基本方法，即PDCA（策劃、實施、檢查、處置）循環(huán)法則解讀《管理辦法》，特制定專業(yè)設置程序（見圖1）。

圖1 專業(yè)設置程序圖

（二）專業(yè)設置批準程序（PSAP）

借鑒PPAP 的工具手冊，設計各項記錄、文件、審批、檢查等文件或報告，明確各環(huán)節(jié)批準要求、各部門職責，明確每個人的權限和責任（見表1）。

表1 專業(yè)設置批準程序（PSAP）表

（三）專業(yè)設置檢查細則

專業(yè)設置檢查細則面廣量大，專業(yè)性強，需要團隊合作，共同編寫。 這里僅舉例說明“課程設置是否符合崗位需求”的檢查內(nèi)容之一。

崗位1____________： 能力需求____________，對應的教育教學內(nèi)容 （達成途徑）______________。

（1）崗位設置合理，能力需求正確，教育教學內(nèi)容能夠達成能力需求，5 分；（2） 崗位設置合理， 能力需求正確，教育教學內(nèi)容基本滿足能力需求，3 分；（3）崗位設置合理，能力需求欠妥，教育教學內(nèi)容不能滿足能力需求，0 分。通過這種填空式的ISO9000 質(zhì)量管理體系式的檢查，才能真正理解專業(yè)設置的途徑、過程和結(jié)果，才能得出正確的結(jié)論。

我們應參照PPAP 等企業(yè)先進的管理方法， 制定一個翔實的“專業(yè)設置批準程（PSAP）”，來指導和控制職業(yè)學校專業(yè)設置的質(zhì)量，并以此為契機，逐步擴展到職業(yè)學校管理的各個環(huán)節(jié)與細節(jié)，促進職業(yè)學校的內(nèi)涵建設，全面提高教育教學質(zhì)量。

[1]萬春芬．中等職業(yè)學校專業(yè)設置標準及調(diào)整研究[J]．出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（6）．

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[3]劉彤，楊笑顏．供應商管理體制[J]．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2004（11）．

[4]徐莉，金中杰，王懿，黃剛，張志鋼．規(guī)范專業(yè)設置提高辦學質(zhì)量[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（10）．

[5]唐衛(wèi)民，王彤．美國高校專業(yè)設置的管理及啟示[J]．大學（學術版），2010（5）．