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        背誦是手段不是目的

        2013-11-29 07:55:56楊亞麗
        教師博覽 2013年7期
        關(guān)鍵詞:王建篇目課標(biāo)

        楊亞麗

        《教師博覽·文摘版》2012年第5期刊發(fā)了《重視經(jīng)典非得增加背誦篇目嗎》(作者嚴(yán)陽),對新版課標(biāo)增加20篇背誦篇目提出了質(zhì)疑。緊接著,今年第2期又刊發(fā)了《增加背誦篇目是“重視經(jīng)典”的保障》(作者王建)。兩文針鋒相對,據(jù)理力爭,引人深思。

        重視經(jīng)典該不該增加背誦篇目呢?我也想就此談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

        中國傳統(tǒng)教育歷來重視背誦。舊時私塾里,小兒搖頭晃腦誦讀“四書五經(jīng)”的形象,深入人心。背不好,先生是要打板子的。不可否認(rèn),許多大師就是在這樣的“威逼”下成長的。但是,這就能夠證明大師的語言功底是背出來的嗎?魯迅先生不就在多篇作品中表達(dá)了對舊式教育的不滿嗎?葉圣陶先生也曾在《文字教育與記憶教育》一文中提到,讓學(xué)生不加理解地大量背誦的教學(xué)方法,到了該改良的時候了。“這記憶教育,到了現(xiàn)在還是不能改良,只要學(xué)得很多記得很多,便算成功。其實這種記憶之學(xué)便是雜學(xué),自己沒有東西的,所以是真真有學(xué)問的人所看不起的,可是直到現(xiàn)在還在援用?!?/p>

        時至今日,依然有一些語文老師認(rèn)為,背誦有助于識字,背誦有助于積累好詞好句,背誦有助于古典詩詞的引用和化用,總之,背誦是語文學(xué)習(xí)的根本方法,不背誦就一定學(xué)不好語文。我想,持這種觀點的老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下觀念了,否則葉老地下有知,定會傷心不已。

        說遠(yuǎn)一點,對此,蘇霍姆林斯基是怎么看的?他說如果詞不是作為創(chuàng)作手段而活躍在兒童的心靈里,如果兒童只是背誦、接受別人的思想,而不創(chuàng)造自己的思想,不用詞把這些思想表達(dá)出來,那么,他就會變得對詞缺乏領(lǐng)會力。英國教育家約翰·洛克也說:“語言只有通過閱讀與談話才能學(xué)會,靠背誦作者的片言碎語是學(xué)不好語言的?!睘槭裁床徽f“背書破萬卷,下筆如有神”,而說“讀書破萬卷,下筆如有神”呢?因為對于語言學(xué)習(xí)來講,背誦的重要性經(jīng)不起推敲,相比之下,閱讀和交流更重要。

        嚴(yán)陽老師認(rèn)為,信息時代,人們可以在模糊掌握的前提下,借助于網(wǎng)絡(luò)搜索瞬間恢復(fù)記憶,因此,背誦的地位大不如從前。而王建老師反駁道,網(wǎng)絡(luò)固然具有強大的搜索功能,帶來的便捷是顯然的,但我們不可能在任何場合下都靠電腦和別人交流吧?對此,我不明白的是,什么樣的交流需要如此強大的記憶功能呢?那是交流,還是掉書袋?就人與人的交流來講,無論是書面的還是口頭的,最好的表達(dá)不是引經(jīng)據(jù)典,而是用自己的語言表述。王建老師還說,清晰地記住一些經(jīng)典,不僅能提升自己的素養(yǎng)和氣場,也會免去許多尷尬。其實,這正是把死的知識當(dāng)作炫耀的資本,恰恰是淺薄的表現(xiàn)。

        重視經(jīng)典的方法有許多,老師可以通過舌燦蓮花的講解讓學(xué)生領(lǐng)略到民族語言的美妙,也可以組織一系列課外活動,比如詩詞接龍、詩詞演講等來激發(fā)學(xué)生的興趣。背誦并不像王建老師說的,是什么重視經(jīng)典的保障,它倒極有可能成為懶教師的一條“捷徑”。一背了之,教學(xué)省時,考試高效,分外輕松啊!

        課標(biāo)陡然增加20篇背誦篇目的做法,的確有待商榷。課標(biāo)是綱領(lǐng)性文件,是風(fēng)向標(biāo)。如果有教師把它當(dāng)作硬性規(guī)定、最低要求,刻意拔高學(xué)生的背誦任務(wù),豈不讓背誦成為一些孩子童年的噩夢。背誦作為一種學(xué)習(xí)方法,其作用因人而異。善于運用者視之為利器,不善運用者也可棄之如敝履。

        總之,背誦是手段,而不是目的。我們應(yīng)該通過各種各樣行之有效的手段來激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典的興趣和熱情,而不是本末倒置地把背誦多少經(jīng)典篇目視為教學(xué)目的。

        (作者地址:河南教育報刊社《小學(xué)教學(xué)》編輯部 郵編:450004)

        責(zé)編:周正旺

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