高璐夷，儲常勝

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

師范英語專業(yè)通識教育與專業(yè)教育之融合觀

高璐夷，儲常勝

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確了我國培養(yǎng)高素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)。未來的教師不僅需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，還需掌握廣博的科學(xué)文化知識、具有良好的科研能力與創(chuàng)新能力。這些都要求在英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中不僅要注重英語基礎(chǔ)與英語教學(xué)能力的提升，同時(shí)要強(qiáng)化通識知識的獲取。

專業(yè)教育； 通識教育； 融合

改革開放的三十年間，我國的教育理念和模式經(jīng)歷巨大改變。改革初期，我國高等教育多為精英教育，教育理念也以專業(yè)教育為主。20世紀(jì)90年代以來，我國對高等教育培養(yǎng)有了更加明確的目的和要求，開始走向科學(xué)化、法制化的發(fā)展道路。1995年頒布的《教育法》和1998第一部高教法規(guī)《高等教育法》保證了高等教育的大眾化方向，高等教育模式最終從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的出臺標(biāo)志著教師教育課程改革的深入開展。教育理念的改變必然帶來培養(yǎng)方式的變換，英語師范生的培養(yǎng)必須改革舊觀念、舊模式，體現(xiàn)“以人為本”的新思路，在培養(yǎng)方式上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的融合貫通，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)性的要求。

一 新時(shí)期的師范英語專業(yè)教育觀

進(jìn)入新世紀(jì)，我國教育改革力度進(jìn)一步加大。我國中小學(xué)英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)提出英語教師專業(yè)化的發(fā)展方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)方式，要求學(xué)生具有“自主學(xué)習(xí)”能力、能夠進(jìn)行“創(chuàng)造性思維”、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“綜合實(shí)踐能力”。英語師范生傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)方式必須與時(shí)俱進(jìn)。英語師范生的培養(yǎng)既要注重語言知識和語言能力，還必須注重學(xué)科教學(xué)知識(PCK) CShulman,1987)和能力(鄒為誠，2009)。除此以外，英語專業(yè)師范生還應(yīng)具有隱性知識，跨學(xué)科知識，多元文化知識等多重知識。

西方對于教師應(yīng)該具有的知識的研究經(jīng)歷了五大階段，從早期的傳統(tǒng)“學(xué)科知識”，“二元知識”，PCK，到近年來提出的建構(gòu)中的PCKg，以及最近的多元整合，教師教學(xué)理念和方法經(jīng)歷重大變革。美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼是教師知識結(jié)構(gòu)的權(quán)威代表，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。

對教師知識的認(rèn)知決定了英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)方式與重點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者也注意到教師教學(xué)理念的諸多轉(zhuǎn)向，他們大多認(rèn)同教師應(yīng)主要具備本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。從中西學(xué)者對教學(xué)的探討看來，他們更多關(guān)注的是英語基礎(chǔ)知識，英語教學(xué)知識與教學(xué)理論與知識的結(jié)合。近年，學(xué)者們也愈加認(rèn)識到通識知識對英語教師教學(xué)知識的重要性。通識知識是廣博的概念，既包含人文又涵蓋自然科學(xué)等多門學(xué)科，但對英語師范專業(yè)學(xué)生來說，他們獲取的通識知識主要表現(xiàn)在一般文化知識(General Culture Knowledge)，指除學(xué)科知識之外的普通文化知識，如歷史、文學(xué)、地理知識等，是教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。豐富的通識知識體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這幾種知識結(jié)構(gòu)不是彼此孤立、相互矛盾的關(guān)系，他們“你中有我，我中有你”，在許多學(xué)科和領(lǐng)域互為補(bǔ)充，相互影響，如圖示：

圖1

從我國目前師范專業(yè)的建設(shè)來看，大多師范院校重視本體性以及條件性知識，但在實(shí)踐性以及通識知識領(lǐng)域覆蓋不足。在新時(shí)期多元文化的大環(huán)境中，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指引下，在英語師范生的培養(yǎng)過程中應(yīng)將通識知識放在更重要的地位上。

通識教育(“general education”)的概念類似中國先秦時(shí)代的六藝思想，在西方可追溯到古希臘的博雅教育。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院帕卡德(A．S．parkard)教授首次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來。歐美許多專家學(xué)者提出通識教育，目的是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、具有跨學(xué)科知識，并能將所學(xué)知識融會貫通的學(xué)生?，F(xiàn)代開設(shè)通識教育的代表國家就是美國。自90年代后期，中國教育界也逐步認(rèn)識到通識教育對高等教育的重要作用。通識教育是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。在中國，通識教育包括博雅教育，素質(zhì)教育，愛國主義，人才教育，以及傳統(tǒng)文化教育。中國通識教育既有中國特色，又面向世界。2001年 通過的《文化多樣性宣言》(UNESCO)正式宣告了文化多元并存的格局已基本形成。這就要求新時(shí)代的大學(xué)生能夠在多元文化的交融碰撞中認(rèn)同本民族文化，清醒地認(rèn)識和理解西方文化價(jià)值體系。所以，英語教學(xué)內(nèi)容選擇要體現(xiàn)出承認(rèn)多樣性、差異性的多元文化教育觀。作為一種文化存在，英語教學(xué)理應(yīng)隨著社會文化的發(fā)展不斷更新，所以英語教學(xué)目標(biāo)不能只是停留在知識層面上，更要提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。英語是我們進(jìn)行跨文化交際的工具，英語師范生的培養(yǎng)也要充分考慮這一要素，在課程設(shè)置中體現(xiàn)跨文化、跨學(xué)科。

二 “師范性”理性回歸

師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教師素質(zhì)的提升依賴知識的增長。在教師的 “專業(yè)知識群”中，PCK起到統(tǒng)領(lǐng)作用。80年代中期舒爾曼提出了的PCK 包括“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。 PCK橫跨知識、態(tài)度與技能三方面，是“融學(xué)科知識、運(yùn)用能力、教學(xué)能力為一體的能力”(吳一安，2005)。在英語師范生的培養(yǎng)方案中，必須著重體現(xiàn)其“師范性”。但是，對師范性的理解有時(shí)會走入誤區(qū)。對此，我們需要厘清幾個(gè)概念。

1.強(qiáng)調(diào)“師范特色”不等于“教學(xué)中心主義”。

過度強(qiáng)調(diào)“師范教育”是教育視野上的功利主義，是對國家發(fā)展規(guī)劃中“高素質(zhì)”教師的誤讀。英語師范生的培養(yǎng)方式應(yīng)在“量化”學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，更多體現(xiàn)“兼容性”與“開放性”。在開設(shè)學(xué)校公選課中，“抓大放小”，把握宏觀方向，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。在課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)教師主體性，爭取實(shí)現(xiàn)師范教育中“教師，文本，師范生”一體的視域融合。在考核方式上，更加靈活機(jī)動，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，尋求最具實(shí)踐性的考核方式，探索最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

2.多元視域下的通識教育不是偏科教育，更不僅是“文科教育”或是“人文教育”。

我國高等教育的現(xiàn)實(shí)是有意或無意地將通識教育等同于人文教育，通識課程往往就是幾門選修課程，如中外文學(xué)鑒賞、歷史文藝、音樂美術(shù)等。通識教育實(shí)指“全人教育”，孤立開設(shè)課程其實(shí)是對通識理念的誤讀，通識課程應(yīng)該體現(xiàn)出連貫的課程體系，真正起到輔助專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有道德情操、社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才的目的。

3.通識教育與專業(yè)教育不是矛盾對立體。

專業(yè)教育具有專業(yè)性、職業(yè)性、整體性的特點(diǎn)，而通識教育具有非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的特點(diǎn)，兩者不能對立起來。兩者之間當(dāng)然存在重心，大學(xué)教育的重心在專業(yè)，其課程體系都是圍繞這一目標(biāo)而設(shè)置的，但通識課程也并非孤立無依的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。提高教育質(zhì)量即全面提高教師素養(yǎng)，而教師素養(yǎng)的提升不僅表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)能力的增強(qiáng)，同時(shí)也體現(xiàn)在教師“通識”知識的提升。

三 實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)教育與通識教育的有機(jī)融合

通識教育理念的基礎(chǔ)是“人”，它也是提倡“以人為本”的教育模式。專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)在于知識、學(xué)科。我國的大學(xué)教育從理念上就缺乏通識教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此需要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的合理對接。我國現(xiàn)有的專業(yè)教育往往從專業(yè)的角度出發(fā)，在意識深處還沒有將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育模式。近年來，我國大學(xué)的課程改革方向也受到西方，主要是美國教育模式的影響，逐步減少專業(yè)課程的設(shè)置，加大選修課程和通識課程，但課程設(shè)置較為孤立，缺乏整體觀與大局觀。

1.英語師范專業(yè)課程設(shè)置。

目前，我國英語師范課程體系主要由國家課程，學(xué)校課程和學(xué)院課程共同構(gòu)成。以筆者所在的學(xué)校為例，見下表：

表1 淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)課程設(shè)置

從英語師范專業(yè)的課程安排來看，通識課程所占僅為4.8%，在課程安排上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而且科目安排缺乏系統(tǒng)性、連貫性和統(tǒng)一性，科目間缺乏縱向與橫向之間的聯(lián)系。但上表所列出的通識課程是狹義上的通識教育，廣義的通識概念往往覆蓋專業(yè)必修與選修課程的許多科目。通識教育與專業(yè)教育不是割裂與分離的，專業(yè)教育必修與選修的諸多課程同樣也隸屬通識教育的范疇，如在師范專業(yè)高年級階段開設(shè)的所有英美文學(xué)類課程，《美英國家概況》，《美英報(bào)刊文章選讀》等?？傮w看來，英語師范專業(yè)課程設(shè)置注重專業(yè)，通識課程安排也多為人文學(xué)科領(lǐng)域和英語相關(guān)專業(yè)，設(shè)置往往將中西文化分離開來，不能較好地適應(yīng)新時(shí)期英語教育的多元文化觀。筆者以為，在本專業(yè)通識課程的設(shè)置上，應(yīng)該強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化與哲學(xué)觀念，并與西方文化與哲學(xué)比較研究，幫助英語專業(yè)師范生從文化的根源了解中西的差異，促進(jìn)文化融合。通識課程應(yīng)從宏觀視野指導(dǎo)專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，專業(yè)教育是提升教學(xué)基本能力和水平的重要工具，但其也只是教育過程中的側(cè)面，其追求個(gè)體能力和職業(yè)發(fā)展的訴求也正是通識教育所追求的目標(biāo)。

2.兩者融合后的培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部副部長劉利民強(qiáng)調(diào)，今后大力推進(jìn)教師教育課程改革，其中重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，培養(yǎng)未來教師和教育家，確保課程改革各項(xiàng)政策目標(biāo)落實(shí)到位?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中也明確了教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，確立了“育人為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則。這些都要求師范生的培養(yǎng)方式也應(yīng)隨之調(diào)整，英語師范生要成為課堂活動的積極參與者。只有師范生自己成為課堂教學(xué)活動的主體才能在日后的教育中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”模式。強(qiáng)化專業(yè)是教學(xué)中心，重視通識也是為了服務(wù)于專業(yè)要求，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才發(fā)展要求的優(yōu)秀教師。

(1)培養(yǎng)通才，力爭實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體”的英語教育模式，促進(jìn)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，開闊他們的思維空間。通識教育與專業(yè)教育共融共生，雖有矛盾性的一面，更多的卻是相互依存，互為補(bǔ)充。通識教育的目的是擴(kuò)大學(xué)生知識面，將科學(xué)教育與人文教育合二為一，實(shí)現(xiàn)文理滲透。通識教育與專業(yè)教育相輔相成，缺一不可。通識教育摒除了專業(yè)教育實(shí)用主義與功利主義的缺陷，從大局著眼，弘揚(yáng)人文主義與科學(xué)精神。

(2)重視英語專業(yè)師范生實(shí)踐能力、反思意識的培養(yǎng)。在對英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐能力至關(guān)重要。但是，目前師范生的實(shí)踐機(jī)會與時(shí)間嚴(yán)重不足。實(shí)踐是教學(xué)的前提，教學(xué)反思則是提高教學(xué)能力的重要途徑。胡森(《國際教育百科全書》)認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教師借助邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。”教學(xué)反思推動了教師知識的可持續(xù)發(fā)展。

(3)加強(qiáng)英語專業(yè)師范生教育科研意識與道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的生命力來自教育科研?！敖K身學(xué)習(xí)”即要求教師鉆研業(yè)務(wù)，勤于科研?，F(xiàn)代教師必須具備教科研能力和創(chuàng)新精神?？蒲惺墙處熖岣邩I(yè)務(wù)素養(yǎng)的要素，德育教育則貫穿教師教育的始終。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“堅(jiān)持德育為先，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性”。

四 結(jié)語

隨著我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，教師的培養(yǎng)模式也由以往的注重“數(shù)量”而轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)量”。 21世紀(jì)的教育是育人的教育，受教育者若要不斷發(fā)展個(gè)人的主體意識、主體能力就要兼顧專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合。只有教育者真正做到合二為一，才能最優(yōu)地培養(yǎng)出符合時(shí)代要求和我國特色的優(yōu)秀英語教師。

[1]Shulman,L.S.Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching [J]. Educational Researcher,1986,15(2).1-12.

[2]Shulman,L.S..Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform [J].Harvard Educational Review, 1987,57(1).1-22.

[3]胡森.國際教育百科全書(第9卷)[M].貴州教育出版社,1990.

[4]吳一安.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[5]鄒為誠.中國基礎(chǔ)教育階段外語教師的職前教育研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐(1),2009.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OntheIntegrationofGeneralEducationandMajorEducationforEnglishTeachingMajor

Gao Luyi，Chu Changsheng

(School of Foreign Studies, Huaibei Normal University, Huaibei, Anhui 235000，China)

“Outline of China’s National Plan for Medium and Long-Term Education Reform and

Development (2010-2020)” in 2010 pointed out the educational objective that our country is to achieve in ten years. To further the spirit, another two documents-“The Education Ministry’s View on further the reform of Teachers’ Education Curriculum” and “The criteria for Teachers’ Education Curriculum” clarify the nation’s criteria of cultivating high-qualified teachers. All these point to the fact that in the cultivation of English Teaching Major students, the acquisition of general education is of the same importance as the professional skills and teaching abilities.

major education;general education; integration

高璐夷，碩士，講師，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)法。

儲常勝，碩士，講師，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

淮北師大校項(xiàng)目“批評性語篇分析在英語報(bào)刊教學(xué)中的應(yīng)用研究”。

1672-6758(2013)11-0076-3

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