段慧琴

（陽泉市衛(wèi)生學校，山西 陽泉 045001）

1 問題的提出

什么是優(yōu)秀班主任？如何做優(yōu)秀班主任？怎樣讓優(yōu)秀班主任持續(xù)領先？通過個案調查、總結經(jīng)驗、個案研究獲得優(yōu)秀班主任成長的原因、基本條件和特質因素，并總結出規(guī)律。從而給教育領導部門的決策提供依據(jù)，最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，以促使其健康、迅速地成長。研究優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，創(chuàng)造有利于班主任成長的因素，以較高質量、較快速度促進年輕班主任的成長。

內容分析法作為一種對具有明顯特性的傳播內容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術，建立在現(xiàn)有的文獻資料或傳播內容定量分析的基礎上。旨在揭示傳播內容背后隱藏的不為人知的行為、態(tài)度和價值觀念，有助于把定性和定量研究有機結合起來。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取陽泉市衛(wèi)生學校2004至2011年評選出的20位45歲以下的校級優(yōu)秀班主任作為分析對象。校級優(yōu)秀班主任是學校根據(jù)每學期量化考核班級管理排名位于前30%的班主任，這樣選擇具有代表性。選擇45歲以下的班主任群體做研究是因為這批班主任在社會機遇、自身素質上差異不大，具有一定的代表性。

2.2 調查內容

對每一位調查對象都依據(jù)下列4項指標進行分類調查。根據(jù)擔任班主任的時間分為10年以上、5～10年、1～5年3個時間段；根據(jù)入職學歷分為碩士及以上、本科、?？萍耙韵?個層次；根據(jù)家庭負擔分為很大、一般、很小、沒有影響4個程度；根據(jù)影響因素分為個人因素（又分態(tài)度、學習、能力、繼續(xù)教育）、同行、學生、領導、環(huán)境5個方面。

3 結果與分析

3.1 影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素

3.1.1 擔任班主任時間對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表1）從表1可見，擔任班主任的時間對優(yōu)秀班主任存在影響，擔任班主任時間長的班主任在優(yōu)秀班主任群體中占的比例較大。這說明，優(yōu)秀班主任的成長需要時間。

表1 擔任班主任的時間對優(yōu)秀班主任成長的影響

3.1.2 學歷因素對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表2）

表2 學歷因素對優(yōu)秀班主任成長的影響

3.1.3 家庭負擔對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表3）

表3 家庭負擔對優(yōu)秀班主任成長的影響

從表3可見，家庭負擔對班主任的工作存在著影響，家庭負擔重的班主任在班級管理中投入的精力有限，其成長為優(yōu)秀班主任的難度就比較大，而家庭負擔輕的班主任成為優(yōu)秀班主任的難度較小。

3.2 優(yōu)秀班主任對影響其個人成長因素的歸因

3.2.1 優(yōu)秀班主任對影響其成功因素的歸因（見表4）在優(yōu)秀班主任成長的影響因素中，有關班主任成功的動因是來自天賦還是來自后天努力的爭論一直未休。

表4 優(yōu)秀班主任對影響其成功因素的歸因

從表4可見，95%的班主任把個人的成功歸之于努力。說明優(yōu)秀班主任對職業(yè)成功的歸因主要不是從天賦，而是從后天因素來歸因。

在內外部歸因中，優(yōu)秀班主任主要從內部個人努力和班級管理中師生溝通來歸因。來自外部的專家引領、師傅指導、同伴互助、領導支持也起到了重要作用，但不是主要的。領導的支持主要表現(xiàn)在創(chuàng)造機會上，特別是在教師遇到挫折時給予的鼓勵。目前，有的學校強調通過專家引領、師傅指導和同伴互助來提高班主任素質。但這在有的學校效果并不明顯。說明外因需要通過內因起作用。學校要想促進班主任成長，就要為班主任創(chuàng)造自主發(fā)展的時間、空間，而不能用外部力量來代替班主任主動發(fā)展的需求。

3.2.2 優(yōu)秀班主任對影響其成功的個人因素的歸因（見表5）在班級管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任都很努力，都希望成為優(yōu)秀的班主任。但是，為什么有的班主任能成為優(yōu)秀班主任，有的卻不能呢？個人的努力如何才能有效果?對此，優(yōu)秀班主任怎么看？

表5 優(yōu)秀班主任對影響其成功的個人因素的歸因

從表5可見，班主任對班級管理的行動反思、對班級管理理論知識的廣泛學習、對教育理想和信念等個人努力因素對優(yōu)秀班主任的成長起著重要作用。讀書、管理學生和研究學生生活，幾乎成了班主任生活的三部曲。也有班主任反映，對個人學習經(jīng)歷的反思以及總結是個人成長為成功教育者的前提。這與目前班主任成長的相關研究強調班主任的行動反思有助于班主任成長的結論是一致的。

通過具體分析可以發(fā)現(xiàn)，班主任個人努力因素中的各因素在班主任工作的不同階段存在著不同的影響。在班主任工作初期，理論學習對班主任成長存在重要影響；中期，班級管理實踐對班主任成長存在重要影響；成熟期，班級管理反思與研究對班主任成長存在重要影響。

此外，班主任個人努力因素中的不同因素對班主任成長的影響程度不同。理論學習主要為班主任成長提供本體知識，解決班級管理中的角色及關系問題。對班級管理的研究和實踐主要為班主任成長提供條件性知識。教育的理想和信念則為班主任成長提供內在動力。

3.3 關鍵事件對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表6）

班主任的成長受經(jīng)歷和經(jīng)驗的影響，但是，并不是過去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗都對班主任起著重要影響。只有一些重要的事件或“關鍵事件”才會對班主任成長產(chǎn)生重要影響，促使班主任對個人的教育信念、行為進行反思、重組和改變。

表6 關鍵事件對優(yōu)秀班主任成長的影響

從表6可見，在對影響班主任成長的關鍵事件中，優(yōu)秀班主任提得比較多的是班級管理中與學生發(fā)生的沖突和班級管理中的挫折。

通過具體分析還可以發(fā)現(xiàn)，關鍵事件往往發(fā)生在班主任成長的不同階段。班級管理的挫折、沖突往往發(fā)生在班主任工作的初期。

不同的關鍵事件對班主任成長存在不同影響。班級管理中的挫折和沖突往往會促使班主任對自己的教育信念和行為進行反思和調整。而第一次擔任班主任時就應學習管理理論，處理好角色關系。

班級管理中的挫折和沖突對班主任的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進班主任反思成長。在班主任遇到挫折和沖突時，學校領導的支持往往又成了班主任迅速擺脫困境、走向成功的關鍵。

4 結論與建議

4.1 個人背景因素對優(yōu)秀班主任成長的影響

教齡因素對優(yōu)秀班主任成長存在影響，中年班主任比青年班主任獲得了更多成功的機會。入職學歷對優(yōu)秀班主任的成長不存在明顯影響。家庭負擔對班主任工作有一定的影響。家庭負擔輕對優(yōu)秀班主任成長的影響較小，相反，家庭負擔重對優(yōu)秀班主任成長的影響較大。

4.2 優(yōu)秀班主任對影響其個人成長因素的歸因

優(yōu)秀班主任的成長主要不是靠天賦，而是靠后天因素。后天因素對優(yōu)秀班主任成長的影響程度依次為個人的努力、師生溝通、專家引領、師傅指導、同伴互助和領導支持。影響優(yōu)秀班主任成長的個人因素依次為班級管理研究與反思、理論學習、管理實踐和教育理想與信念。讀書、管理和研究生活是班主任工作存在的主要方式，教育理想和信念是班主任成長的動力和職業(yè)幸福感的來源。

4.3 關鍵事件對優(yōu)秀班主任成長的影響

班級管理中的挫折和沖突等關鍵事件對優(yōu)秀班主任的成長起著重要作用。

以上研究結論表明，優(yōu)秀班主任的成長不是班主任個人的事情，它是教育制度安排下政府、學校、家庭和個人共同努力、共同進步的過程。政府和學校應該在班主任的成長中起到積極合理的作用，為中職衛(wèi)校年輕班主任的成長創(chuàng)造時機；對班主任工作的支持應注重發(fā)揮班主任的自主性；班主任的成長并非一帆風順，學校需要創(chuàng)造和諧安全的班主任發(fā)展環(huán)境。

最后需要說明的是，本研究對象僅僅是陽泉市衛(wèi)生學校評選出的優(yōu)秀班主任，研究結果的代表性和概括性受到一定的限制?！?/p>