徐向平

一、職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐驅(qū)動背景

美國著名學(xué)者 Friedman（2007）在《The World Is Flat》（世界是平的）[1]一書中指出，人類發(fā)展至今大致經(jīng)歷了三次全球化的偉大時代:全球化1.0版——從哥倫布公元1492年發(fā)現(xiàn)“新大陸”持續(xù)到大約公元1800年，展示出全球整合的國家力量，關(guān)注的是國家如何抓住機(jī)遇適應(yīng)全球化競爭；全球化2.0版——從公元1800年持續(xù)到公元2000年，展示出跨國企業(yè)在“工業(yè)革命”號角的感召下充分運(yùn)用市場機(jī)制開疆?dāng)U土的神奇力量，關(guān)注的是企業(yè)如何發(fā)揮競爭優(yōu)勢適應(yīng)全球化競爭；全球化3.0版——從千禧之年的公元2000年持續(xù)至今，展示人類個體的全球化競爭力，關(guān)注的是個體如何與人合作適應(yīng)全球化競爭。前兩次全球化的主角是歐美國家及其跨國企業(yè)，而如火如荼的3.0版全球化的主角則是分散在世界各地、膚色各異的個體，個人的知識和技能是否足夠扎實、人力資本增值可否持續(xù)，已成為角逐世界經(jīng)濟(jì)舞臺的關(guān)鍵。

無疑，職業(yè)技術(shù)教育在提升和重建個體的知識和技能體系中扮演著核心角色。不論當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化帶來怎樣的挑戰(zhàn)，都要求職業(yè)技術(shù)教育以創(chuàng)新的實踐方式應(yīng)對世界快速變革的重大挑戰(zhàn)，滿足技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對于更多知識和技能勞動力的更高要求。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐迫在眉睫，不但要確保學(xué)生在職場能夠擁有無與倫比的創(chuàng)新性職業(yè)技能，也要成為教師創(chuàng)新實踐的良好場所。

2005年，澳大利亞人Pickersgill在一項創(chuàng)新測試[2]中指出，創(chuàng)造性知識對于創(chuàng)新實踐來說是必要條件，但卻不是充分條件，更不是充要條件，而且在實踐中，創(chuàng)新絕不是新知識到新產(chǎn)品的線性傳導(dǎo)，而是個體、組織和環(huán)境等多重因素的復(fù)合互動，這些復(fù)雜互動產(chǎn)生獨(dú)特的歷史性體驗，形成每個國家的創(chuàng)新體系。

2008年，澳大利亞人Josie Misko[3]測試了學(xué)生正式和非正式學(xué)習(xí)加工在人力資本增值加工過程中的績效，顯示出非正式背景中的學(xué)習(xí)加工更有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)加工的便利者和創(chuàng)造力的促進(jìn)者。

2008年，歐盟[4]就指出，經(jīng)濟(jì)全球化在非常短的時間里迅速改變了世界經(jīng)濟(jì)的秩序，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如果歐洲不能變得更有創(chuàng)造力、對顧客的需求和偏好反應(yīng)更快、創(chuàng)新更多，就會在新的經(jīng)濟(jì)體系中喪失競爭力。歐盟繼而認(rèn)為，全民的創(chuàng)新能力對于歐洲可持續(xù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展至為關(guān)鍵，而職業(yè)技術(shù)教育是提升全民創(chuàng)新能力的核心載體，為此，職業(yè)技術(shù)教育必須與時俱進(jìn)，支持創(chuàng)新，激發(fā)潛力，確保學(xué)生擁有充足適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵技能，掌握關(guān)鍵性職場勝任能力，聚焦新知識和新觀念的創(chuàng)造、開發(fā)和應(yīng)用。

2009年，英國時任國務(wù)秘書Mandelson指出，英國在全球經(jīng)濟(jì)中的競爭對象已經(jīng)不再選擇低工資和低技能的經(jīng)濟(jì)體，而是向知識的創(chuàng)造、獲取、使用以及成功轉(zhuǎn)換為商業(yè)利益的經(jīng)濟(jì)體發(fā)起競爭攻勢。為此，制訂職業(yè)技術(shù)教育關(guān)鍵性的創(chuàng)新政策成為國家創(chuàng)新體系的優(yōu)先選項。[5]

盡管應(yīng)對世界深刻變革的創(chuàng)新涉及職業(yè)技術(shù)教育的實踐領(lǐng)域，但由于尚未重新設(shè)計出教學(xué)和學(xué)習(xí)的特別加工路徑，因此，目前的職業(yè)技術(shù)教育無法滿足創(chuàng)新實踐的迫切需求。職業(yè)技術(shù)教育面臨著創(chuàng)新實踐前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)創(chuàng)新的實踐主體

（一）創(chuàng)新及其實踐機(jī)制

創(chuàng)新是人們對于體制性和社會性壓力做出的本能反應(yīng)，發(fā)生在所有活動的全域時空，任何只是簡單地試圖把工作做好、生產(chǎn)更多更好的產(chǎn)品或滿足自身卓越標(biāo)準(zhǔn)的想法都會產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新實際上是創(chuàng)新主體對新穎事物的感知，它不必是如此的“新”，對于感知者來說，它是“全新的”就足夠了。

創(chuàng)新是滿足人們新的要求、莫名的需求以及現(xiàn)有市場需求新型解決方案的應(yīng)用。創(chuàng)新伴隨著更加有效的產(chǎn)品、加工、服務(wù)、技術(shù)以及適用于市場、政府和社會的各種觀念。創(chuàng)新是所有事物成長進(jìn)步的催化劑，它通過滿足新需求的解決方案來開發(fā)新的客戶，通過提供讓現(xiàn)有生產(chǎn)力水平最大化的新手段來使老客戶的價值增值。

Rogers把創(chuàng)新界定為新型觀念在已有產(chǎn)品或加工過程中的運(yùn)用，涉及現(xiàn)有新型產(chǎn)品的生產(chǎn)或質(zhì)的改變，在企業(yè)組織中發(fā)生新型加工、產(chǎn)生新的市場、出現(xiàn)新的供給源或變革等。人們最終是采納還是拒絕創(chuàng)新實踐，取決于比較優(yōu)勢、兼容水平、復(fù)雜程度、可觀察性以及創(chuàng)新試誤能力等5項指標(biāo)，它們相互影響共同形成人們采納創(chuàng)新實踐的價值偏好。[6]

Sebba等把創(chuàng)新界定為經(jīng)濟(jì)、社會和文化變革中發(fā)生的新型產(chǎn)品、服務(wù)和加工過程的開發(fā)和傳播，創(chuàng)新既是產(chǎn)品、服務(wù)和加工過程產(chǎn)生的一種變革，也可以是對大量文獻(xiàn)開展歷史性、社會性復(fù)雜理論體系的創(chuàng)新分析。[2]

創(chuàng)新與發(fā)明截然不同，是指新觀點(diǎn)和方法的更好使用，而后者更多指觀點(diǎn)和方法自身的直接產(chǎn)生；創(chuàng)新也與改良不同，專指用奇異的想法做事，而不只是把同樣的事情做得更好。

Peter F.Drucker指出，一般而言，創(chuàng)新的源泉來自不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場構(gòu)成、區(qū)域和全球的人口結(jié)構(gòu)、人類感知以及對于科學(xué)知識形態(tài)的不同理解。傳統(tǒng)上被確認(rèn)為創(chuàng)新源泉最簡單的線性模式是制造商創(chuàng)新，實施創(chuàng)新的動機(jī)在于出售創(chuàng)新。如今被廣泛接受的創(chuàng)新源泉是“終端用戶創(chuàng)新”，個體或機(jī)構(gòu)由于現(xiàn)有的產(chǎn)品并不能夠滿足他們的需求繼而為自身開發(fā)創(chuàng)新。[7]著名電腦工程師Joseph F.Engelberger斷言，創(chuàng)新只需三樣?xùn)|西:確切的需求、擁有相關(guān)技術(shù)的勝任能力以及充裕的資金支持。[8]Kline的創(chuàng)新“鏈接模式”[9]強(qiáng)調(diào)作為創(chuàng)新加工過程驅(qū)動力的潛在市場的需求，指出在市場營銷、精心設(shè)計、制造加工以及研發(fā)過程中存在復(fù)雜的不斷重復(fù)的反饋圈。

創(chuàng)新實踐緣于困擾人們的一個個問題。任何創(chuàng)新只要使用了創(chuàng)造性的加工方式并提供了問題解決的獨(dú)特方案，即使觀點(diǎn)是現(xiàn)成的，它也是創(chuàng)新實踐。

Tarde把創(chuàng)新決策加工過程界定為擁有知識、形成態(tài)度、決定采納或拒絕、實施和使用以及決策的確認(rèn)等幾個步驟。[10]一旦產(chǎn)生創(chuàng)新活動，創(chuàng)新就會從創(chuàng)新者那里傳播到其他個體和組織。人們用“擴(kuò)散曲線”將此加工過程描述為創(chuàng)新的生命周期，該曲線表明財富或生產(chǎn)力的增長與時間成反比:在創(chuàng)新的早期階段，當(dāng)新產(chǎn)品剛建立自己的品牌價值之時，增長相對緩慢，此時客戶開始有更大的需求，于是加速生產(chǎn)，而只有不斷的創(chuàng)新，才能夠允許這樣的加速增長過程具有可持續(xù)性。到了創(chuàng)新生命周期的末端，增長減速，直至衰退。為此，已有的創(chuàng)新需要不斷被新的創(chuàng)新所取代，只有這樣，才能夠驅(qū)動增長不斷攀升。

創(chuàng)新實踐加工過程是一個循序漸進(jìn)的過程，它是由獲得創(chuàng)新覺醒意識、形成積極的或消極的創(chuàng)新觀念、采納或拒絕創(chuàng)新觀念、使用創(chuàng)新實踐成果、尋求采納或拒絕創(chuàng)新實踐的支持性意見等環(huán)節(jié)構(gòu)成。人們最終是否吸納創(chuàng)新實踐、形成從創(chuàng)新觀念到實施或拒絕創(chuàng)新實踐路經(jīng)具有不可預(yù)知性，取決于環(huán)境和個體力量的相互博弈。當(dāng)組織內(nèi)的不同單元發(fā)生持續(xù)變化，就會導(dǎo)致連續(xù)微小調(diào)整，累積到一定程度就可以產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”，促使組織發(fā)生實質(zhì)性變革。

在現(xiàn)實中，職業(yè)技術(shù)教育的從業(yè)者所斬獲的“創(chuàng)新”，往往具有一定程度的矛盾性，即不一致性。他們希望在職場中直截了當(dāng)?shù)孬@取實踐性的應(yīng)用觀念，而事與愿違，結(jié)果往往只是再次解讀了教學(xué)加工過程并成為從業(yè)者處理棘手問題的“工具”；他們在持續(xù)追求職業(yè)技術(shù)教育更大程度的變革時，試圖用“不落俗套”、“特立獨(dú)行”、“新穎獨(dú)特”、“與眾不同”、“無以倫比”、“新奇創(chuàng)造”、“敏銳聰慧”等語匯來想象創(chuàng)新實踐活動，然而，出乎意料的是這些創(chuàng)新實踐活動往往只涉及從業(yè)者參與激勵學(xué)生以及在學(xué)習(xí)加工過程中管理知識和技能水平各不相同的學(xué)生等再尋常不過的問題。

因此，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐聚焦創(chuàng)新實踐的加工過程，而非其最終產(chǎn)品，這種變革的增量過程總是逐漸累積而非突然爆發(fā)，就像“積木”，其零散的部件需要經(jīng)過不斷搭建，才能拼構(gòu)成為造型別致的“藝術(shù)品”，完成質(zhì)的飛躍。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐絕對不是摧枯拉朽般的突兀劇變，它既是人們對實踐觀念的新穎認(rèn)知，更是對實踐目標(biāo)的“輕柔演進(jìn)”。為此，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐活動不必總是標(biāo)新立異的大膽變革，也不必是概念化的突變加工過程，只要在職業(yè)技術(shù)教育的任何局部層面上產(chǎn)生累積的變革，就可以導(dǎo)致創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新實踐的構(gòu)成要素

一般來說，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐要求大家一起分享創(chuàng)新觀念，對于學(xué)生采取尊重性、反思性的應(yīng)變策略，密切參與各地企業(yè)的管理實踐，學(xué)以致用，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的實踐基石。為此，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐由6種要素構(gòu)成，它們分別是:（1）合理分配的真實學(xué)習(xí)加工任務(wù)；（2）主動參與的同伴學(xué)習(xí)加工；（3）積極使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)加工技術(shù)；（4）深入接觸的學(xué)習(xí)加工職場；（5）個性鮮明的學(xué)習(xí)加工實踐；（6）深度內(nèi)化的職場實踐專門技能。

（三）創(chuàng)新實踐主體

盡管“前沿理論探索者”和“高端運(yùn)營管理者”依然是職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐熠熠生輝的主角，但探索創(chuàng)新的人已不只是極少數(shù)孤獨(dú)的“思想家”，主要涵蓋專業(yè)教師和技師、輔助教工、管理人員以及學(xué)生等。從業(yè)者所開展的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐，悄然成為國際職業(yè)技術(shù)教育的靚麗風(fēng)景和創(chuàng)新實踐加工旅程的關(guān)鍵行動者，他們自身對于創(chuàng)新實踐的沖動可以在復(fù)雜動態(tài)的體系內(nèi)產(chǎn)生即刻的、局部的和累積的變化，通過持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)加工過程產(chǎn)生質(zhì)變。他們的職場塑造能力和動機(jī)不斷對組織內(nèi)部和外部的人員施加影響，引導(dǎo)、設(shè)計并完成激動人心的創(chuàng)新實踐，既能滿足培育高技能創(chuàng)新性知識型勞動力的需要，也能滿足從業(yè)者自身成為高層次勞動力的需要。

1.專業(yè)教師和技師。從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師和技師在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐中，起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的專業(yè)教師和技師只充當(dāng)傳道授業(yè)的“解惑者”，完成教學(xué)任務(wù)是專業(yè)教師和技師的天職。但現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師和技師不僅要勝任傳道授業(yè)的本質(zhì)工作，還要研究教學(xué)對象、深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，基于職業(yè)技術(shù)教育的基本屬性、學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極探尋教學(xué)加工最佳的結(jié)構(gòu)化過程，力爭成為學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能學(xué)習(xí)加工的促進(jìn)者和便利者。

2.學(xué)生輔導(dǎo)員。從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生輔導(dǎo)員在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐中起中堅作用。在過去很長一段時間里，輔導(dǎo)員只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者、思想心理的調(diào)節(jié)者以及人際矛盾的解構(gòu)者，學(xué)生不出事、順利畢業(yè)、能夠拿到畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書是輔導(dǎo)員的最大愿望。如今，隨著職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展環(huán)境的急劇變化，輔導(dǎo)員工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，堅定學(xué)生的職業(yè)理想、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯、構(gòu)建學(xué)生的美好心靈、鋪設(shè)學(xué)生的職業(yè)路徑、化解學(xué)生與教師的師生矛盾、溝通學(xué)生與社會的平順關(guān)系等都使輔導(dǎo)員在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐中發(fā)揮著不可小覷的重要作用。

3.圖書管理員。從事職業(yè)技術(shù)教育的圖書管理員在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐中起信息整合傳導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)上職業(yè)技術(shù)教育的圖書管理員只是圖書資料的收集者和整理者，而在知識經(jīng)濟(jì)的信息時代，圖書資料在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐中須臾不能離開，扮演著政策制定實施的思想庫、知識技能的傳承者和開發(fā)者等核心角色。在此過程中，圖書管理員悄然轉(zhuǎn)身為圖書資料的整合者、信息傳遞的助推者以及信息咨詢的服務(wù)者，面向教職員工、學(xué)生和社區(qū)開發(fā)開放圖書資料信息，主動為社會提供具有前瞻性、實用性和針對性的貼切到位的服務(wù)。

4.技術(shù)人員。從事職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)人員為職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐提供有力的技術(shù)支撐。過去的職業(yè)技術(shù)教育在教育教學(xué)改革中技術(shù)的儲備較為單薄，技術(shù)設(shè)備的使用層次較為低下，技術(shù)手段較為單一，技術(shù)開發(fā)的需求不足，技術(shù)人員基本處于教學(xué)技術(shù)設(shè)備“修修補(bǔ)補(bǔ)”的后勤保障邊緣化尷尬地位，大有被閑置后“英雄無用武之地”的感慨。而在網(wǎng)絡(luò)加工的數(shù)字化時代，職業(yè)技術(shù)教育是基于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)設(shè)備的創(chuàng)新實踐活動，而且復(fù)雜性加大、難度加深以及不確定性的發(fā)展環(huán)境，使得職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐活動只有依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有力支持，才能實現(xiàn)從創(chuàng)新理念到創(chuàng)新產(chǎn)品的靈動轉(zhuǎn)變。為此，技術(shù)人員必須從“后臺”走向“前臺”，努力尋找并滿足職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐中的技術(shù)支持需要，積極主動地維修、改造、更新和開發(fā)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，用更加有效的技術(shù)手段開展職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐。

5.學(xué)生。接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生是職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的智慧源泉。長期以來，學(xué)生只是職業(yè)技術(shù)教育的被動接受者，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段都由政策制定者、學(xué)校以及專業(yè)教師確定，學(xué)生只能在全然無知、毫無準(zhǔn)備、全無防范的情形下被動接收所謂的知識和技能，無奈參與，興致索然，學(xué)習(xí)加工的效果可想而知。而在“為了所有學(xué)生”、“以學(xué)生為本”的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的時代背景中，學(xué)生成為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的歸宿，學(xué)生對于創(chuàng)新實踐的認(rèn)識和需求成為職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的邏輯原點(diǎn)，學(xué)生的積極參與成為職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的原始驅(qū)動力，學(xué)生不但是職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的啟動者，更是維系并提升職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的主要受益者。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)加工過程的最優(yōu)化需求成為職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的永恒主題。

（四）創(chuàng)新實踐主體的主要特質(zhì)及其應(yīng)具備的關(guān)鍵技能

職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐與整個社會高新科技的變革之間存在天然的內(nèi)在聯(lián)系，其中，創(chuàng)新實踐主體迫切需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化高新科技去從事職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐活動。為此，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐主體需要具有以下主要特質(zhì):（1）掌握知識經(jīng)濟(jì)社會的關(guān)鍵技能并認(rèn)可企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神；（2）聚焦基于網(wǎng)絡(luò)化高新技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)加工活動；（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，測量學(xué)習(xí)加工的效果并及時給予反饋；（4）力爭在自我實現(xiàn)、個體發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會和文化等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多重目標(biāo)。

基于對創(chuàng)新實踐主體主要特質(zhì)的認(rèn)識，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐主體需要具備以下關(guān)鍵技能:（1）建立職業(yè)技術(shù)教育支持性在線基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架的技能；（2）利用通訊網(wǎng)絡(luò)分享職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐加工經(jīng)驗的技能；（3）在創(chuàng)新實踐文化中測試職業(yè)技術(shù)教育新型資源和教學(xué)法的可靠性和有效性的技能；（4）反思、選擇并確立職業(yè)技術(shù)教育有效教學(xué)加工實踐方法的技能；（5）基于學(xué)習(xí)加工優(yōu)化的認(rèn)知路徑而培育創(chuàng)造性的技能。

三、職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐生態(tài)環(huán)境以及有效實現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)新實踐的生態(tài)環(huán)境

復(fù)雜性是所有組織和社會結(jié)構(gòu)中的共生現(xiàn)象，任何自然和社會體系都是非線性的和動態(tài)性的，由于組織內(nèi)部和外部都存在不可預(yù)見的交互作用，就產(chǎn)生了組織運(yùn)行的不確定性。有機(jī)體在自身能量消耗與在競爭性環(huán)境中通過競合取得成就之間實現(xiàn)精細(xì)平衡，而支撐這種組織運(yùn)行的動態(tài)復(fù)雜性就包括社會性和技術(shù)性等要素。

任何生態(tài)環(huán)境都是建立在系統(tǒng)性社會體系基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互依存，而職業(yè)技術(shù)教育正是這一復(fù)雜體系的一個部分，包含物質(zhì)、智力、組織和社會等成分，其內(nèi)部的構(gòu)成要素彼此動態(tài)關(guān)聯(lián)，而社會資本則是職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的一種基本生態(tài)環(huán)境。職業(yè)技術(shù)教育變革從純粹的技術(shù)層面看似簡單，但從社會層面來看卻充滿了復(fù)雜性，人們可以釋疑解惑，但卻難以控制。

職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐絕對不是個人或組織的異想天開一蹴而就突發(fā)奇想地閉門造車，更不是整個社會伴隨理論精英大轟大鳴畢其功于一役的排解式運(yùn)動，而是所有從業(yè)者全時空持續(xù)心力投入潤物細(xì)無聲般百般呵護(hù)的發(fā)酵過程。因此，良好的創(chuàng)新實踐生態(tài)環(huán)境是職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)創(chuàng)新的必要條件，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐急需一個適合它萌發(fā)生長的優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。

職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐生態(tài)環(huán)境是由其特有的時間軸線、空間軸線以及活動軸線等所構(gòu)成的一個動態(tài)三維體系。

1.時間軸線。創(chuàng)新實踐不是若干情節(jié)白駒過隙般短時程的加工過程，它需要在一個較長的時間最終實現(xiàn)由增量累積導(dǎo)致加工過程的徹底質(zhì)變。即使是帶來深刻變化的著名社會變革，由于開始時并不引人矚目，往往需要花費(fèi)很長的時間才能夠讓新觀念在社會中醞釀并產(chǎn)生一定的影響力。為此，必須用長遠(yuǎn)的歷史眼光高屋建瓴地解讀職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新變革過程:教師要用數(shù)小時才能夠在實踐中掌握新技術(shù)，并用數(shù)周甚或數(shù)月才能運(yùn)用于教學(xué)實踐，最后用數(shù)代教師的時間跨度來把這樣的教學(xué)實踐融化于完整的職業(yè)技術(shù)教育體系之中。因此，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新實踐主體一輩子的事業(yè)，期間需要不斷修訂和校正創(chuàng)新實踐活動的目標(biāo)和效果，而且代代相傳才能取得創(chuàng)新實效，任何抱著僥幸心理、試圖用短程賽跑爆發(fā)式突擊開展職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐，不僅想法幼稚怪誕，最終也是徒勞無益的。

2.空間軸線。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐空間由宏觀、中觀和微觀等大小和層次不盡相同的部分相互交織而成，各部分既相互獨(dú)立，又互相依存，其空間對外是敞開的、透明的，體系內(nèi)各部分的關(guān)系就如同蜜蜂和樹木，相互依存。蜜蜂是想象力豐富的較小個體，而樹木則是象征權(quán)力和金錢的龐然大物，但通常并不具有創(chuàng)造力。從“組織”層面來看，“蜜蜂”和“樹木”都無法“自適應(yīng)”，自身都不能夠單獨(dú)生存發(fā)展。同樣，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐就不能夠只局限在“螺螄殼里做道場”，畫地為牢，各自為陣，互不往來，必須把整個系統(tǒng)作為創(chuàng)新實踐的空間，延展創(chuàng)新實踐路徑，在“板結(jié)化”的微縮系統(tǒng)之間來回穿梭，把分屬各個部分的創(chuàng)新需求“吸附”在一起，整合成為統(tǒng)一的場面，繪制職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的精美圖畫。

3.活動軸線。雖然學(xué)術(shù)性與技能性教育之間存在認(rèn)識上的分歧，但所有創(chuàng)新實踐環(huán)境中的互動都有助于學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生由此可以在復(fù)雜環(huán)境中實現(xiàn)有效接受職業(yè)技術(shù)教育的愿望。由于大多數(shù)變革顯得零碎、笨拙并與目前的職業(yè)技術(shù)教育實踐范式相背離，因此，需要參照不同的范式才能夠理解職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新變革活動。創(chuàng)新實踐活動需要參與者處理擴(kuò)張性學(xué)習(xí)加工過程中險象環(huán)生的各種矛盾，實施創(chuàng)新的任何人都可以在與外部局域環(huán)境的合作中受益，而且與其他參與者合作會在創(chuàng)新實踐活動中收獲頗豐，能夠克服自身無力解決而又無法回避的難題。用前蘇聯(lián)“文化-歷史”心理學(xué)流派的開端鼻祖Vygotsky和Leont'ev的活動理論（Activity Theory）[1]解讀職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的活動機(jī)制（參見圖1），可以看到職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐活動實際上是個體使用特殊工具有意識開展目標(biāo)導(dǎo)向的交互加工過程，涉及工具的使用以及職業(yè)知識技能的互動轉(zhuǎn)換。（1）目標(biāo)導(dǎo)向?；顒芋w系的運(yùn)作目的，是現(xiàn)實的客觀化，既具有自然科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，也具有社會和文化屬性。（2）內(nèi)化主體?；顒訁⑴c主體的心理活動加工過程。（3）外化背景?；顒訁⑴c者的社會背景關(guān)系。（4）工具介質(zhì)。既是特定文化的產(chǎn)物，也是社會知識累積轉(zhuǎn)換的使用方式，對組織體系和結(jié)構(gòu)都會造成深刻影響。（5）任務(wù)分工。社會階層、結(jié)構(gòu)、層次以及活動的分野。（6）運(yùn)作規(guī)則?；貞洝⒅改鲜謨砸约罢{(diào)節(jié)活動的相關(guān)法規(guī)等。

圖1 人類活動機(jī)制分析

（二）創(chuàng)新實踐的有效實現(xiàn)路徑

為了讓職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展更具活力，創(chuàng)新主體必須認(rèn)真審視自身的創(chuàng)新實踐路徑。它們不一定是職業(yè)技術(shù)教育的全新實踐路徑，甚至只是使用電子文獻(xiàn)或參與同伴學(xué)習(xí)加工等解決方案，只要創(chuàng)新主體把這些解決方案運(yùn)用到特殊的學(xué)習(xí)加工過程中，就是一種新鮮的創(chuàng)新實踐路徑。

1.營造職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的文化氛圍。任何創(chuàng)新、尤其是可持續(xù)性創(chuàng)新，都處于周遭環(huán)境交互影響的復(fù)雜體系之中，開放和自適應(yīng)體系能夠更好地生存，但需要應(yīng)對環(huán)境的不可預(yù)知性和非平衡性。一方面，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐活動只有新型觀念與從業(yè)者現(xiàn)有的價值觀和已有的經(jīng)驗相契合、促進(jìn)學(xué)習(xí)加工的價值增量，才可以采取靈活方式有選擇性地開展創(chuàng)新實踐活動。另一方面，職業(yè)技術(shù)教育的從業(yè)者需要對經(jīng)濟(jì)、社會和高新技術(shù)發(fā)展等諸多方面的不確定做出適當(dāng)反應(yīng)，展現(xiàn)出足夠的想象力來應(yīng)對動蕩的時局，采取大膽?yīng)毺氐姆绞綄嵤┳兏?，?yīng)對危機(jī)，挑戰(zhàn)常規(guī)，在教學(xué)加工過程中取得實質(zhì)性的變革。同時，職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的最大障礙是各類從業(yè)者缺乏從錯誤中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的學(xué)習(xí)文化以及抗擊壓力、抵御風(fēng)險的心理承受能力，而創(chuàng)新實踐的焦點(diǎn)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的加工過程，只有他們海納百川樂意采擷多種養(yǎng)料并引以為榮，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐才能取得更大的成功。為此，需要為從業(yè)者營造良好的文化氛圍，應(yīng)對職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)性創(chuàng)新實踐的變革挑戰(zhàn)。

2.設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的專門機(jī)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐既不能仰仗撞大運(yùn)，也不是聰穎心靈的獨(dú)門絕技，它涉及到創(chuàng)新實踐的理論基礎(chǔ)和社會影響以及創(chuàng)新實踐加工的理論依據(jù)。創(chuàng)新實踐活動不但是可以科學(xué)管理的，也是可以得到有力支持的，更是可以有效培育的。一方面，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐依賴于組織機(jī)構(gòu)、實施氛圍以及個體態(tài)度及其行為模式，從業(yè)者對現(xiàn)實感到不滿、擁有充裕的時間、占有充足的資源、具有豐富的知識和技能、實施合理的獎勵和激勵、積極主動參與、做出適當(dāng)承諾等都有利于職業(yè)技術(shù)教育開展創(chuàng)新實踐活動；另一方面，不充裕的時間、不充分的資源、不精心的設(shè)計以及學(xué)習(xí)加工時間不夠等都會成為創(chuàng)新實踐的障礙，阻止急劇變革潛能的發(fā)揮。為此，需要設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)引導(dǎo)組織實施創(chuàng)新實踐活動，引導(dǎo)從業(yè)者與企業(yè)的全方位對話，積極開展學(xué)習(xí)加工聚合、學(xué)習(xí)資料搜索、互聯(lián)網(wǎng)案例研究以及新興技術(shù)追蹤等活動，便利實施職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐活動。

3.完善職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐的網(wǎng)絡(luò)體系。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐涉及“實踐中的變革”，變革不僅是從業(yè)者觀念的更新，更是創(chuàng)新實踐的實施。一方面，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐是一個長途旅程，不可能一蹴而就，更不能只停留在“紙上談兵”的規(guī)劃層面，從業(yè)者必須具有面對失敗的勇氣和精神，在個體和同伴之間開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)互動，充分交流和分享信息，不斷整合專門的職業(yè)知識和職業(yè)技能，逐步實現(xiàn)職業(yè)知識向職業(yè)技能的有效轉(zhuǎn)換；另一方面，在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐中通常會遇到諸如如何與持不開放創(chuàng)新態(tài)度的桀驁不馴的同僚共事、如何拽著“疲憊的”教師一同前行以及教師如何與一群不斷抱怨的學(xué)生相處等棘手問題。而網(wǎng)絡(luò)具有適應(yīng)性、流動性和靈活性等特質(zhì)，可以實現(xiàn)個體較短“路徑”之間的迅速擴(kuò)張，把地理阻隔和社會分層的人們有效聚合起來，所形成的社會互動更加有助于創(chuàng)新實踐活動，推動創(chuàng)新實踐發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新實踐信息的傳播。因此，網(wǎng)絡(luò)整合是職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新變革的關(guān)鍵。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要建立并完善創(chuàng)新實踐的網(wǎng)絡(luò)體系，在創(chuàng)新實踐主體之間獲取知識技能和激勵能量，為從業(yè)者提供重要的支持信息，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐觀念，收集和整理創(chuàng)新實踐活動資料，開展相關(guān)數(shù)據(jù)的主題性分析，應(yīng)對日常職業(yè)生涯遭遇的各種沖突，支持、培育并開發(fā)有潛質(zhì)的創(chuàng)新實踐活動。

4.尋找職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐路徑。在職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐過程中，“創(chuàng)新”不必是那么宏大的場面，甚至不必是嶄新的事業(yè)，只要是“新鮮的”，就是創(chuàng)新。因此，職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐路徑可以劃分為“挑剔”、“捉摸”以及“選擇”等三個階段，“挑剔”開始啟動從業(yè)者的創(chuàng)新實踐，“捉摸”表明從業(yè)者的價值理念，“選擇”是從業(yè)者的創(chuàng)新加工策略。（1）“挑剔”階段。從業(yè)者設(shè)置新目標(biāo)后，他們充分討論互動，對各自的創(chuàng)新實踐吹毛求疵，竭力思考如何改進(jìn)提高創(chuàng)新實踐效果，記錄下他們自己愿意采用的通常具有挑戰(zhàn)性、有一定難度和較為高效的創(chuàng)新實踐活動方式。（2）“捉摸”階段。從業(yè)者分成若干小組，每個小組都決心不斷創(chuàng)新，花費(fèi)大量時間產(chǎn)生各種離奇的創(chuàng)造性觀念，形成想象力異常的解決方案，千方百計解決各種創(chuàng)新實踐問題，并把自己的創(chuàng)新觀念呈現(xiàn)給小組成員，向同伴兜售自己的創(chuàng)新理念。（3）“選擇”階段。從業(yè)者用新穎觀念開展專業(yè)化的咨詢業(yè)務(wù)，仿效烏賊防御性地使用墨漬來躲避猛禽的追殺、化險為夷的策略，有選擇地鎖定和實施新穎的創(chuàng)新實踐領(lǐng)域，避免由于大包大攬而造成一事無成的尷尬局面，確保了創(chuàng)新實踐觀念的精致性、加工的聚焦性以及策略的防御性，成為從業(yè)者最為重要的創(chuàng)新性實踐策略。

創(chuàng)新已經(jīng)成為這個時代的主旋律，創(chuàng)新實踐理應(yīng)成為每個職業(yè)技術(shù)教育從業(yè)者的心聲?；诼殬I(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新實踐主體的理性分析以及創(chuàng)新實踐機(jī)制、生態(tài)、路徑的科學(xué)認(rèn)知，為滿足國家向創(chuàng)新型國家總體戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，職業(yè)技術(shù)教育的從業(yè)者必須行動起來，把開展創(chuàng)新實踐當(dāng)作自己責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)，不盲從、不迷信、不等待、不彷徨，從自己做起，從身邊的小事做起，全神貫注、心無旁鶩，一心一意為職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐添磚加瓦，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。

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