曾茂林

一般認(rèn)為，國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)約束下，中職學(xué)校難以形成自己的特色，惠州商校卻以其實(shí)踐予以了有力的反駁?；葜萆绦＜瘓F(tuán)根據(jù)教育部關(guān)于中職示范學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校特色創(chuàng)建與高水平示范的有機(jī)統(tǒng)一，成為了首批國(guó)家級(jí)示范校。其“四維師資”建設(shè)，“四維學(xué)生”打造、工學(xué)結(jié)合的“四環(huán)模式”等特色名揚(yáng)全國(guó)，對(duì)省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的示范性影響。

一、國(guó)家中職示范校特色創(chuàng)建內(nèi)涵及其理論

“示范”一詞在《辭?！分薪忉尀樽龀霭駱踊虻浞?，供人們學(xué)習(xí)。就是說(shuō)“示范”作用要發(fā)揮在大部分人身上，“示范校”則應(yīng)起到廣泛的示范和榜樣作用。[1]但是，示范是以特色的創(chuàng)建為前提的。之所以需要向同類學(xué)校示范，是因?yàn)槟承５奶厣故玖嗽擃悓W(xué)校的共同辦學(xué)特征。如果該校各方面與其同類學(xué)校一樣，沒(méi)有自己的特色，其他學(xué)校就用不著向它學(xué)習(xí)，其示范建設(shè)也就喪失了價(jià)值。因此，示范學(xué)校必須高度重視特色建設(shè)，而且在方向上與還需國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)一致，才能產(chǎn)生出特色示范效應(yīng)。

（一）中職示范校特色建設(shè)內(nèi)涵解讀

中國(guó)對(duì)特色涵義的認(rèn)識(shí)由來(lái)已久。古人將生活中的特色現(xiàn)象加以歸納認(rèn)為:“事物之獨(dú)勝處曰特色，言其特別出色也?！痹诋?dāng)代，“名”、“特”、“優(yōu)”三者總是聯(lián)在一起的，特色的“色”不僅是視覺(jué)器官的顏色，更是與音色、貨色、成色、足色等詞中的“色”一樣，指物品的質(zhì)量。[2]特色，就是事物特殊的質(zhì)量，特殊的品質(zhì)，是“對(duì)內(nèi)能表現(xiàn)其自身的價(jià)值，顯示自身效益，促進(jìn)自身發(fā)展，對(duì)外能發(fā)生影響和作用的獨(dú)特的品質(zhì)、風(fēng)格和特點(diǎn)。”[3]特色既可以表現(xiàn)為人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無(wú)?；葜萆绦Ｂ殬I(yè)教育集團(tuán)，避開針對(duì)個(gè)別尖子生的技能大賽，將師生精力的重點(diǎn)放在全面提高師生素質(zhì)，大面積提高教育質(zhì)量之上。這樣有所為有所不為，將自己的管理和德育特色彰顯出來(lái)，贏得了教育部、省政府和社會(huì)的充分肯定。所以，特色的形成和彰顯，需要在達(dá)到國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，從其相關(guān)要素結(jié)構(gòu)的綜合構(gòu)成、重組中，形成凸顯學(xué)校自身水平和結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn)。

國(guó)家示范校建設(shè)中的特色內(nèi)涵。特色的層次性是按照由共性向個(gè)性轉(zhuǎn)變的區(qū)間形成的，越是層次高的特色，體現(xiàn)出的特色就更具有中職學(xué)校的共性。越是下層的特色，就越具有針對(duì)具體地域、學(xué)校、專業(yè)、校園文化等個(gè)性化特征，其示范推廣的范圍就越狹小。就中職學(xué)校特色而言，其最高層次的特色是中等職業(yè)教育特性。其中等教育性，是其區(qū)別于小學(xué)和?？茖W(xué)校的層次特點(diǎn)，這一層次特色決定了其教育的程度、內(nèi)容的難度特征。而其職業(yè)特色，決定了其不同于學(xué)術(shù)教育和基礎(chǔ)教育的特征，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)過(guò)硬，操作熟練，對(duì)知識(shí)只消夠用即可，體現(xiàn)出鮮明的職教特色。二者有機(jī)結(jié)合，就形成了中職學(xué)校區(qū)別于普通高中、大專院校的特色。這些特色在各學(xué)校的具體建設(shè)中，又是相互作用融為一體的，體現(xiàn)出鮮明的整體性。從特色水平的層次性及其發(fā)揮作用的整體性看，中職示范學(xué)校的特色建設(shè)主要是在國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)校自身的特征。中職學(xué)校為了遵守國(guó)家的示范標(biāo)準(zhǔn)，其特色創(chuàng)建主要是區(qū)別于普通高中教育的特色，突出表現(xiàn)在職業(yè)性、技術(shù)性上，以及由此形成的實(shí)訓(xùn)方式等系列差異，這些都是國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)中特別突出了的中職共性特色。其次才是各中職學(xué)校表現(xiàn)出的不同于其他學(xué)校的局部特色，這一點(diǎn)在國(guó)家中職示范校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中專門以“學(xué)校特色”一欄表示，而且明確了其所占總分比例，這正是本文研究的示范學(xué)校特色創(chuàng)建重點(diǎn)所在。

（二）相同的示范要素與不同結(jié)構(gòu)的價(jià)值論

國(guó)家用相同要素的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范，旨在為整個(gè)中職學(xué)校辦出特色樹立標(biāo)桿。國(guó)家中職示范標(biāo)準(zhǔn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式改革為重點(diǎn)，以推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為核心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求，在全國(guó)范圍內(nèi)樹立起中職學(xué)校的鮮明辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)水準(zhǔn)的標(biāo)桿。教育部以表格形式明確地把這些相同要素作為示范標(biāo)準(zhǔn)，是想通過(guò)重點(diǎn)建設(shè)一批示范學(xué)校讓其在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用，彰顯出中等職業(yè)教育的辦學(xué)特征。其在建設(shè)內(nèi)容上，重在強(qiáng)化內(nèi)涵，創(chuàng)新體制、機(jī)制，提升教育質(zhì)量等共性特色。雖然從中職學(xué)校相互之間的比較看，其特色性并未占到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，但是其示范所體現(xiàn)的中等職業(yè)教育共性特色是顯而易見的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)中職整體教育特色的示范，因此，國(guó)家級(jí)中職示范學(xué)校都必須遵循這些評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，各申報(bào)學(xué)校為了自身利益，也不得不對(duì)照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范建設(shè)。

相同的示范標(biāo)準(zhǔn)，不同的結(jié)構(gòu)彰顯學(xué)校特色。（1）形成拔尖水平的特色。國(guó)家中職示范校的標(biāo)準(zhǔn)具有提升的空間，可以借此打造人有我精，人精我新的特色。國(guó)家規(guī)定了達(dá)標(biāo)的水平基線，但上沒(méi)封頂，各?？梢愿鶕?jù)自身優(yōu)勢(shì)，選取自己超越一流示范校水平的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，做成國(guó)家頂尖級(jí)品牌。（2）根據(jù)中職實(shí)踐發(fā)展需要，在達(dá)到國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)前提下增加新的內(nèi)涵形成學(xué)校特色。雖然示范性中職學(xué)校都需要按照相同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是同樣的評(píng)審指標(biāo)由于其結(jié)構(gòu)的改變，卻會(huì)建構(gòu)出體現(xiàn)各校不同優(yōu)勢(shì)的特色，彰顯出特殊結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的特色功能?；葜萆绦５摹八木S師資”就是在雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)上，增加了心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師兩個(gè)維度，從而形成了自己的特色。（3）在滿足國(guó)家單一示范標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素進(jìn)行重組，形成具有集成特色的品牌優(yōu)勢(shì)。

二、國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校特色聚焦策略

國(guó)家級(jí)示范性中職學(xué)校特色的建設(shè)，是以遵循國(guó)家示范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的?；葜萆绦＜瘓F(tuán)，一方面，按照“解讀標(biāo)準(zhǔn)-對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距-達(dá)標(biāo)建設(shè)上臺(tái)階”的程序創(chuàng)建示范校，另一方面，又盡力從國(guó)家示范標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，尋找中職學(xué)校特色發(fā)展與示范性建設(shè)的聚焦點(diǎn)，從成熟的、穩(wěn)定的，具有潛在推廣價(jià)值的特色中，提煉出向全省、全國(guó)示范的亮點(diǎn)。

（一）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集成頂尖優(yōu)勢(shì)策略

惠州商校集團(tuán)富有層次特色的治理結(jié)構(gòu)，領(lǐng)先國(guó)家管理標(biāo)準(zhǔn)。該校綜合國(guó)家中職示范校標(biāo)準(zhǔn)提出“戰(zhàn)略思維與管理體系”，“制度建設(shè)與落實(shí)”，以及“質(zhì)量管理與監(jiān)控”三條具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其集團(tuán)化辦學(xué)做大做強(qiáng)的需要和既有優(yōu)勢(shì)，形成了富有商校集團(tuán)化管理的治理結(jié)構(gòu)和流程再造特色。集團(tuán)由三個(gè)層次組成，即核心層、合資層、關(guān)聯(lián)層。集團(tuán)的核心層是惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，集團(tuán)實(shí)行“兩級(jí)法人，分級(jí)管理”方式界定核心層、合資和關(guān)聯(lián)層的隸屬關(guān)系。在集團(tuán)內(nèi)部，惠州商校為一級(jí)法人單位，合資單位為二級(jí)法人單位，集團(tuán)以資本控股方式控制二級(jí)法人單位。取得獨(dú)立法人資格的二級(jí)法人單位，對(duì)外享有并行使獨(dú)立法人權(quán)利。關(guān)聯(lián)層與集團(tuán)的關(guān)系是合作關(guān)系，雙方通過(guò)協(xié)商形式進(jìn)行互惠互利的合作，集團(tuán)必要時(shí)也對(duì)各關(guān)聯(lián)層進(jìn)行協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)體制是:授權(quán)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理；多元投資，自主辦學(xué)；董事會(huì)決策，總裁負(fù)責(zé)。集團(tuán)采用“制定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范；兩級(jí)法人，分類管理；財(cái)政定額，獨(dú)立核算；集團(tuán)調(diào)控，統(tǒng)籌資源”的管理體制。通過(guò)《惠州商業(yè)學(xué)校教育集團(tuán)章程》統(tǒng)一規(guī)范集團(tuán)各成員單位的行為，通過(guò)制定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)以及CIS系統(tǒng)規(guī)范集團(tuán)內(nèi)部運(yùn)行。

以流程再造創(chuàng)新治理模式。惠州商校集團(tuán)實(shí)行扁平化管理，將校務(wù)工作的所有流程重新設(shè)計(jì)，由一位流程主持人召集相關(guān)部門進(jìn)行某項(xiàng)流程的實(shí)施。例如工學(xué)結(jié)合工作，就由工學(xué)結(jié)合流程來(lái)完成，主持人是原來(lái)的就業(yè)辦公室主任。當(dāng)他召集會(huì)議時(shí)，校長(zhǎng)是被他召集的，目的是需要校長(zhǎng)出面調(diào)動(dòng)其他資源，這就是流程再造管理模式的特色。這種富有扁平化、流程化的特色管理，能在最短時(shí)間將各種資源集中到主要項(xiàng)目上，從而提高了管理效率。

（二）拓展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵創(chuàng)新特色策略

國(guó)家評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“雙師型”教師，惠州商校以此為基礎(chǔ)將其擴(kuò)展為“四維教師”，即在教師和技師基礎(chǔ)上，增加心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師資格要求?！八木S教師”與“雙師型”教師相比，對(duì)教師的素質(zhì)要求更全面，綜合水平也更高。不僅完全符合“雙師型”教師要求，而且超越了國(guó)家示范校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)起到了示范作用，為其贏得了超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分?jǐn)?shù)。

（三）組合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集成特色策略

惠州商校集團(tuán)鄧慶寧校長(zhǎng)把示范學(xué)校特色創(chuàng)建歸納為:將幾條密切相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)抽出來(lái)重新組合，形成自己學(xué)校的特色，但放到國(guó)家評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)框架中又能達(dá)標(biāo)，而且最好還超標(biāo)——這就是惠州商校集團(tuán)創(chuàng)建特色示范的秘訣。惠州商校集團(tuán)在遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將集團(tuán)化辦學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、工學(xué)結(jié)合、校企合作等幾方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合起來(lái)，形成“對(duì)接農(nóng)村中學(xué)、對(duì)接縣區(qū)中職、對(duì)接行業(yè)企業(yè)、對(duì)接國(guó)際職教”的“四環(huán)對(duì)接”模式，成為全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)亮點(diǎn)。至2010年，已有7所縣區(qū)職校、56所農(nóng)村中學(xué)、200多家企業(yè)加盟惠州商校職教集團(tuán)。“四環(huán)對(duì)接”模式搭建了一座暢通的多重立交橋:從人的發(fā)展角度，把職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、智能測(cè)評(píng)等前置到初中，為學(xué)生終身教育搭建立交橋；與農(nóng)村中學(xué)、中職對(duì)接，共享資源，縮小差距，搭建城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展立交橋；與企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，搭建校企對(duì)接立交橋；引入國(guó)際職教理念和方法，開拓辦學(xué)國(guó)際視野，搭建職業(yè)學(xué)校對(duì)接國(guó)際的立交橋。

三、彰顯學(xué)校特色的有效策略

國(guó)家中職示范學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以分類表格的形式，框定了每一方面的特色創(chuàng)建內(nèi)容與示范水平，似乎只能依葫蘆畫瓢。但是，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展、提升、重新組合，所形成的各校特色，也可以在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與特色之間形成聚焦點(diǎn)，以若干支撐平臺(tái)彰顯特色。

（一）提煉出“富有靈氣”的特色理念

惠州商校提出“人文教育與技能教育相結(jié)合；知行合一，以行為主；以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的職業(yè)人格理念。2007年，學(xué)校系統(tǒng)提出構(gòu)建“四維學(xué)生”的育人目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成“社會(huì)公民、學(xué)校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民”四種公民人格兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才，確立了具有校本特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探尋國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與自身優(yōu)勢(shì)的焦點(diǎn)

開動(dòng)“雙引擎”打造“職業(yè)人格”育人模式特色。德育工作一直是惠州商校集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家中職示范校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中表4-1關(guān)于德育工作“（1）工作機(jī)制與隊(duì)伍建設(shè)；（2）德育內(nèi)容與方法創(chuàng)新”又是其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。因此，該校形成了開動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能“雙引擎”，以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，打造“職業(yè)人格”特色的育人模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的全面提升?！奥殬I(yè)人格”首要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而中職德育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是完善和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。2009年，《中國(guó)教育報(bào)》頭版頭條刊發(fā)《惠州商業(yè)學(xué)校:抓小事，成大器》的報(bào)道，惠州商業(yè)學(xué)校“職業(yè)人格”德育模式在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校引起強(qiáng)烈反響。2009年，以“職業(yè)人格教育模式論”為主題的廣東省中職學(xué)?，F(xiàn)代化名校論壇舉行，來(lái)自全國(guó)各地的高校專家、學(xué)者一致高度認(rèn)可惠州商業(yè)學(xué)校多年來(lái)形成的特色辦學(xué)模式。

（三）打造系列特色展示平臺(tái)

惠州商校集團(tuán)長(zhǎng)期致力于教育教學(xué)研究，深入教育教學(xué)一線實(shí)踐，探索“職業(yè)人格”校本教育理念，將培養(yǎng)“全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)”的學(xué)生作為教育歷史使命，經(jīng)過(guò)千錘百煉，終成“四環(huán)對(duì)接”、“流程再造”、“職業(yè)人格德育”、“陽(yáng)光 1000”、“四維教師”、“APC成長(zhǎng)計(jì)劃”(APC:“Aptitude、Profession、Career”的縮寫)、“四維學(xué)生”、“目標(biāo)行動(dòng)導(dǎo)向”、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”、工學(xué)結(jié)合“四環(huán)一體”等“十大經(jīng)典”教育、教學(xué)模式，作為展示其學(xué)校特色的平臺(tái)。這樣的模式，不僅其名稱很好地概括出了每一個(gè)方面的特色，也從內(nèi)涵上提煉、彰顯了學(xué)校的特色功能。

（四）聚焦學(xué)校特色閃光點(diǎn)

教育的本質(zhì)屬性在于培養(yǎng)人，因此，最終品牌只能體現(xiàn)在中職師生的特色上?；葜萆绦＜瘓F(tuán)正是認(rèn)清了這一本質(zhì)特征，因此，將“四維師生”特色的形成作為其聚焦特色的閃光點(diǎn)，立體地展示惠州商校集團(tuán)的育人特色。為了培養(yǎng)出“四維學(xué)生”，惠州商校集團(tuán)提出“三全一中心”的實(shí)踐路徑。即圍繞促進(jìn)學(xué)生自由成長(zhǎng)中心，抓住全程的、全息的、全人的三個(gè)基本維度，物質(zhì)的、制度的、文化的三個(gè)基本層面，以及行為的、思維的、情感的三個(gè)基本領(lǐng)域，全面而切實(shí)地推行德育。經(jīng)過(guò)多年探索和積累，形成了獨(dú)具特色的德育工作體系——“陽(yáng)光1000成長(zhǎng)計(jì)劃”。為學(xué)生充分構(gòu)建起“四維”成長(zhǎng)的空間，使學(xué)生遵循著一定的路徑，逐步成長(zhǎng)為帶有鮮明商校精神印記的“四維學(xué)生”。

“四師”模式唱響中國(guó)。目前，惠州商校集團(tuán)已有141名心理咨詢師和158名職業(yè)指導(dǎo)師。同時(shí)，商校創(chuàng)新性地提出和大力實(shí)踐“四維師資”理念，如一石激起千層浪，被社會(huì)廣為關(guān)注和認(rèn)可。2007年6月5日，惠州市教育局下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)?！八木S師資”建設(shè)的通知》，在全市大力推進(jìn)“四維師資”建設(shè)，標(biāo)志著“四維師資”從一校的理念上升為被社會(huì)認(rèn)可并實(shí)踐的職業(yè)規(guī)范。2007年5月21日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表題為“不僅要有教師、技師資格還要有心理和職業(yè)指導(dǎo)能力——廣東省惠州市對(duì)中職教師提出新要求”文章，向全國(guó)推廣商校的“四維師資”模式。最后，從學(xué)校層次聚焦特色。2006-2008年，惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校連續(xù)三年入選廣東省中等職業(yè)教育學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力10強(qiáng)，2009年，學(xué)校成功躋身廣東中職學(xué)校10強(qiáng)第一名；2008年，學(xué)校還取得國(guó)家教育部“文明風(fēng)采大賽”全國(guó)第一名的好成績(jī)。

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