徐勤萍

（湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為:任何個(gè)體在社會(huì)生活中都要扮演一定角色［1］。這一角色是社會(huì)成員思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn)。個(gè)人角色的形成與其所受教育、所處文化背景和人際交往等因素有密切關(guān)系。美國著名教育學(xué)者喬治·謝夫特曾指出，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生以不同角色身份感受各種社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的敏銳感和責(zé)任感。高等教育作為大學(xué)生走向社會(huì)的末端充電站，不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更應(yīng)成為對(duì)“社會(huì)人”進(jìn)行塑造的基地［2］。因此，在高校教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生通過課堂角色的扮演為將來社會(huì)角色的扮演打下良好基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)存在的問題

現(xiàn)行體育舞蹈教學(xué)中班級(jí)授課制擔(dān)當(dāng)主要角色。該教學(xué)模式雖有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大面積經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才，但隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，該模式的局限性日益明顯。該模式教學(xué)過程中，教師為使學(xué)生盡快盡好的掌握所學(xué)動(dòng)作而努力灌輸；學(xué)生的注意則主要集中在模仿、強(qiáng)化練習(xí)階段。教師雖積極嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方法，但仍逃脫不了“教師是表演者，學(xué)生是欣賞者”的困境。究其原因，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式忽略了學(xué)生的“角色期待”。角色期待是社會(huì)或個(gè)人對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)的特定行為的期望。期待意味著關(guān)心、信任，是實(shí)現(xiàn)角色的有效手段。當(dāng)個(gè)體獲得他人的信任、贊美時(shí)，其社會(huì)支持感相應(yīng)增強(qiáng)，變得自信、自尊，并盡力達(dá)到對(duì)方期待的“角色表現(xiàn)”，以維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

體育舞蹈對(duì)學(xué)練者身體各部位協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的要求較高。學(xué)生在學(xué)練過程中，受自身基本條件及理解能力所限，掌握動(dòng)作技能速度參差不齊，進(jìn)而出現(xiàn)“不會(huì)的吃不了，會(huì)的吃不飽”的兩難局面。對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)，他們渴望成為老師同學(xué)認(rèn)可的角色，體現(xiàn)自我價(jià)值，完成“角色實(shí)現(xiàn)”。而對(duì)于接受能力弱的學(xué)生，他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)練的過程較長，往往由于基本步伐練習(xí)枯燥、動(dòng)作技能達(dá)不到、音樂理解程度低、跳不好臉面過不去等種種原因無法自行學(xué)練而旁觀駐足，甚至出現(xiàn)教師不領(lǐng)帶學(xué)生自己無法跟隨音樂進(jìn)行練習(xí)的尷尬局面。針對(duì)此現(xiàn)象，教師雖嘗試分組教學(xué)，但仍出現(xiàn)“顧此失彼”的教學(xué)場面。

體育舞蹈課程是社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)選修課之一，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)人才的全面發(fā)展具有積極影響。鑒于以上種種問題分析，有必要對(duì)體育舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行新的探討與摸索。

2 構(gòu)建角色扮演教學(xué)模式的基本思路

體育舞蹈是一項(xiàng)融體育、音樂、舞蹈于一體，集健身、健心、娛樂于一身的藝術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［4］。其所涵蓋的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)和美學(xué)等多元教育功能，為角色扮演模式教學(xué)的開展提供了有利的保障。該模式教學(xué)提倡以學(xué)生的需要和情感為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)理念。在教學(xué)分組的基礎(chǔ)上，由教師提供某一社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生根據(jù)情境需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，完成劇情分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)與角色采擇，通過適宜的體育舞蹈身體姿態(tài)、舞種變換、舞步組合等各種方式對(duì)進(jìn)行角色演繹，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能掌握到運(yùn)用的合理過渡，并達(dá)到通過身體動(dòng)作的表達(dá)情境主題的最優(yōu)效果。

2.1 教學(xué)理念新穎

角色扮演教學(xué)模式重點(diǎn)突出發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分挖掘?qū)W生潛能，多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生。教師由臺(tái)前退居幕后，學(xué)生由欣賞者變?yōu)楸硌菡?，使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，努力營造創(chuàng)新教學(xué)氣氛，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的新教學(xué)理念［5］。

2.2 教學(xué)內(nèi)容合理、方法手段多樣。

為保證角色扮演模式教學(xué)的順利開展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)遴選。由原來的標(biāo)準(zhǔn)舞（華爾茲、快步舞、探戈）與拉丁舞（倫巴、恰恰、牛仔）兩大部分6個(gè)舞種的銅牌套路教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整為標(biāo)準(zhǔn)舞（華爾茲、快步舞）與拉丁舞（倫巴、恰?。﹥纱蟛糠?個(gè)舞種的銅、銀、金牌套路教學(xué)內(nèi)容。舞種減少但舞步種類增加，利于學(xué)生更全面地掌握各舞種技術(shù)，利于學(xué)生創(chuàng)造出更加多樣化的舞步組合。除此之外，在課堂中增加芭蕾形體、專項(xiàng)技術(shù)素質(zhì)和音樂視聽訓(xùn)練，為達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)練體育舞蹈打好扎實(shí)功底。

在整個(gè)教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。包括講解法、示范法、分組法等常用教學(xué)方法，更啟用情景教學(xué)法、角色扮演法等新型教學(xué)方法。通過營造開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)合理的引入課堂，如充分利用音像設(shè)備進(jìn)行視頻教學(xué)；并利用錄像設(shè)備記錄教學(xué)過程，及時(shí)反饋教師與學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長［6］。

2.3 評(píng)價(jià)方式多元化

通過增加考核項(xiàng)目，調(diào)整項(xiàng)目比例、改變考核方法等努力實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式。具體包括增加身體基本素質(zhì)測(cè)定、提高平時(shí)成績所占比例，并增加教學(xué)分組的組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等方式，努力實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開的多元化評(píng)價(jià)（見表1）。

表1 體育舞蹈課程考核方案設(shè)計(jì)

3 角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

選取高校社會(huì)體育專業(yè)體育舞蹈選項(xiàng)課進(jìn)行為期一學(xué)期（18周）的教學(xué)實(shí)踐，分介紹期、規(guī)定性角色扮演期和開放性角色扮演期三個(gè)階段逐漸實(shí)施（見圖1）。

介紹期:教學(xué)第1周由教師向?qū)W生介紹該教學(xué)模式，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，打“有準(zhǔn)備之仗”；并合理進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)分組，做到人數(shù)、性別、運(yùn)動(dòng)技能水平相似，并盡可能使男女舞伴在同一小組。

規(guī)定性角色扮演期:于第2至8周完成，主要圍繞指定角色——“教師”展開教學(xué)。第2至5周以學(xué)練為主，進(jìn)行分時(shí)段分內(nèi)容教學(xué)。分時(shí)段指每次課的第一小節(jié)主要由任課教師進(jìn)行銅牌套路基本舞步的教授，第二小節(jié)選取各團(tuán)隊(duì)內(nèi)一名成員扮演教師角色進(jìn)行以領(lǐng)帶教學(xué)法為主的角色扮演教學(xué)。為保證角色扮演教學(xué)的順利實(shí)施，該階段前期選擇“教師”時(shí)，選取動(dòng)作技能掌握較好者進(jìn)行，滿足優(yōu)生的“角色期待”；中后期隨機(jī)選擇學(xué)生“教師”擔(dān)任角色，促使任一學(xué)生積極學(xué)練，并使其逐漸進(jìn)入“角色認(rèn)同”；第6至8周以表演考核為主，包括單人領(lǐng)帶考核、單人表演和雙人表演。這一階段主要是使學(xué)生掌握套路動(dòng)作，并通過領(lǐng)帶教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不僅會(huì)學(xué)而且會(huì)教的良好過渡。

體育舞蹈角色扮演模式過程圖

開放性角色扮演期:于第9至18周進(jìn)行。該階段仍沿用“規(guī)定性角色扮演期”的分時(shí)段分內(nèi)容教學(xué)。時(shí)段不變，但內(nèi)容有所變化。每次課的第1小節(jié)由任課教師進(jìn)行銀、金牌套路涉及舞步的教授。第2小節(jié)每一教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合“主題情境”進(jìn)行動(dòng)作組合與角色演繹?！爸黝}情境”由教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)置。第9周時(shí)由各核心小組派代表抽簽決定每組表演主題，為第17周的角色演繹提供充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。在確定主題后，第9至13周每次課的第二小節(jié)主要圍繞主題進(jìn)行個(gè)人或集體的“舞步小組合創(chuàng)編”。第14至17周每次課的第二小節(jié)主要進(jìn)行主題情境角色扮演的設(shè)計(jì)與排演。小組成員團(tuán)結(jié)合作完成情境設(shè)計(jì)，根據(jù)興趣及能力不同合理分工、自由選擇角色并結(jié)合所學(xué)舞步自由組合進(jìn)行角色演繹，并可對(duì)“舞步小組合創(chuàng)編”階段成果進(jìn)行有效遷移，最終以小型情境舞臺(tái)劇進(jìn)行展示（第18周）。這一階段主要為充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲提供平臺(tái)?！把荨钡慕虒W(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)展學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生在“樂”中掌握并創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的最優(yōu)效果。

4 教學(xué)效果

4.1 以人為本，充分挖掘?qū)W生潛能

角色扮演教學(xué)改變了過去體育舞蹈教學(xué)中單一的教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生做的被動(dòng)式體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，逐漸把教學(xué)主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，努力挖掘潛能［7］。

4.2 滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性

由于學(xué)生自身身體條件差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)練進(jìn)度不盡一致。角色扮演教學(xué)中的規(guī)定性角色扮演能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生需要。前期指定基礎(chǔ)好的同學(xué)扮演“教師”角色，滿足其角色認(rèn)可；后期隨機(jī)選擇學(xué)生扮演“教師”角色的不確定性又促使任何學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)練。開放性角色扮演更是根據(jù)學(xué)生不同條件進(jìn)行合理分工，自由選擇角色扮演，努力關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

4.3 變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能掌握到運(yùn)用的合理過渡

角色扮演教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，按照標(biāo)準(zhǔn)舞和拉丁舞的編排原理、原則和方法，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)的合作與探究學(xué)習(xí)，由過去單純聽口令的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，成為體育課堂的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中，積極學(xué)練動(dòng)作技能、合理創(chuàng)編動(dòng)作組合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能掌握到運(yùn)用的合理過渡。

4.4 增進(jìn)學(xué)生間的交流，有利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的滲透

角色扮演教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行不同于以往機(jī)械形式分組的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。小組成員共同參與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的制定，并進(jìn)行角色扮演和責(zé)任分擔(dān)。角色扮演過程中，為達(dá)到角色配合的默契及情境主題的表達(dá)，學(xué)生不斷進(jìn)行溝通與交流。尤其各教學(xué)小組間無形存在的競爭性，更利于滲透小組成員的團(tuán)結(jié)精神和合作意識(shí)。

4.5 營造良好課堂氛圍，有利于促進(jìn)教學(xué)相長

角色扮演教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來新奇感，學(xué)生興趣高漲、思維踴躍、積極融入教學(xué)課堂，營造出新穎、輕松、和諧的課堂氣氛，也使得教師的指導(dǎo)更從容更有針對(duì)性，教師有更多的精力和時(shí)間，把握教學(xué)主導(dǎo)性。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的豐富多彩的課堂組織形式、學(xué)習(xí)方法和過程，給教師帶來新的壓力和挑戰(zhàn)，促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，以更精湛的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果［8］。

5 小結(jié)與建議

體育舞蹈教學(xué)中開展角色扮演教學(xué)模式，有助于學(xué)生掌握套路動(dòng)作，并通過規(guī)定角色——“教師”領(lǐng)帶教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從會(huì)學(xué)到會(huì)教的良好過渡。另一方面，開放性角色扮演的實(shí)施，有助于充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。“演”的教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)展學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生在“樂”中掌握并創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的最優(yōu)效果。

體育舞蹈角色扮演教學(xué)模式試圖將課程的學(xué)習(xí)演變?yōu)槎绦∥枧_(tái)劇的編排與演出，課堂演化為舞臺(tái)，學(xué)生變?yōu)檠輪T。角色的轉(zhuǎn)換扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的理論及術(shù)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)生多方需求的發(fā)展。因此，在我校乃至全省體育院校的藝體類項(xiàng)目教學(xué)中都有推廣價(jià)值，更為高校體育人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，角色扮演模式教學(xué)對(duì)授課教師要求較高，具體體現(xiàn)在合理遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置合適主題情境以及嫻熟的教學(xué)技能等，這些均需教師根據(jù)課程、專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)而定。因此，如何增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備、提高授課教師該模式教學(xué)能力等還有待深入研究。

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