何葆青

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州 510180)

作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的跨文化和多任務(wù)語(yǔ)言操作活動(dòng)，口譯工作對(duì)譯員的語(yǔ)言、技能、知識(shí)面以及心理素質(zhì)都要求很高［1］。譯員可能面臨的場(chǎng)景和任務(wù)包羅萬(wàn)象，涉及各種行業(yè)、各類話題，有人說(shuō)口譯員需要百科全書般的知識(shí)，并稱之為“全才里面的專才，專才里面的全才”，但事實(shí)上，任何人都不可能達(dá)到無(wú)所不知的境界。為了能夠勝任特定的口譯任務(wù)，譯員需要從接受任務(wù)的那一刻起，就著手做好充分的譯前準(zhǔn)備。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職商務(wù)口譯教學(xué)設(shè)計(jì)中，譯前準(zhǔn)備應(yīng)作為一項(xiàng)重要的口譯技能與策略讓學(xué)習(xí)者熟知并加以訓(xùn)練，使他們的業(yè)務(wù)能力和個(gè)人素養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1 譯前準(zhǔn)備的重要性與必要性

首先，口譯工作本身的特點(diǎn)決定了譯前準(zhǔn)備有其必要性?？谧g(interpreting，也稱interpretation)是一種通過(guò)聽(tīng)取和解析來(lái)源語(yǔ)(Source language)所表達(dá)的信息，隨即將其轉(zhuǎn)譯為目標(biāo)語(yǔ)(target language)的語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)而達(dá)到傳遞信息之目的的言語(yǔ)交際活動(dòng)。口譯工作具有即席性(extemporaneousness)、緊張性(stressfulness)、獨(dú)立性(independence)、多面性(miscellaneousness)和綜合性(comprehensiveness)等特點(diǎn)［2］。譯員在口譯現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有時(shí)間查閱字典和資料，也不能對(duì)“一次性”的聽(tīng)辨內(nèi)容進(jìn)行字句上的反復(fù)思考和推敲，只能獨(dú)立地面對(duì)和承擔(dān)任務(wù)，嚴(yán)肅的現(xiàn)場(chǎng)氣氛往往會(huì)給譯員帶來(lái)一定的心理壓力，更重要的是實(shí)際工作中的口譯不會(huì)只圍繞語(yǔ)言和口譯技巧展開(kāi)，會(huì)涉及各行各業(yè)的知識(shí)，如果沒(méi)有行業(yè)背景知識(shí)并掌握相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，對(duì)翻譯內(nèi)容一知半解，即使語(yǔ)言基本功再扎實(shí)，口譯過(guò)程也將會(huì)困難重重，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的失誤。

其次，語(yǔ)言學(xué)的一些相關(guān)理論與實(shí)證研究成果也從側(cè)面論證了譯前準(zhǔn)備的重要性。根據(jù)圖式理論(Schemata)和關(guān)聯(lián)理論(relevance theory)(Kramsch 2000)，我們知道知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，對(duì)新知識(shí)的理解必須基于背景知識(shí)，只有具備了一定的背景知識(shí)，在接受新信息時(shí)才會(huì)建立起聯(lián)系。一方面，譯員通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)相關(guān)口譯內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)熱，口譯中遇到的語(yǔ)言或詞匯如果非常熟悉，那么口譯理解的過(guò)程會(huì)縮短，譯員的注意力可以向其他環(huán)節(jié)分配，便于譯員更從容地完成工作。另一方面，譯前準(zhǔn)備還能幫助譯員在口譯過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言和情境方面的預(yù)測(cè)。特定的口譯場(chǎng)合、主題、對(duì)發(fā)言人個(gè)性、生活經(jīng)歷的了解有助于譯員準(zhǔn)確預(yù)測(cè)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段的銜接和過(guò)渡，乃至把握整個(gè)發(fā)言的內(nèi)容，從而很好地掌控口譯現(xiàn)場(chǎng)［3］。

此外，做好譯前準(zhǔn)備是譯員工作態(tài)度認(rèn)真、工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、具有高度責(zé)任感的體現(xiàn)，也是口譯任務(wù)圓滿完成的前提和保障?？谧g工作的效果直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，甚至關(guān)系到企業(yè)的聲譽(yù)和形象。因此，譯員應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的職業(yè)道德，認(rèn)真對(duì)待每一次翻譯任務(wù)，做好充分的譯前準(zhǔn)備。

2 譯前準(zhǔn)備的內(nèi)容

2.1 了解商務(wù)活動(dòng)的概況

譯員在接受商務(wù)活動(dòng)口譯任務(wù)后應(yīng)首先著手了解商務(wù)活動(dòng)概況，包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、參與活動(dòng)各方的背景或公司概況及活動(dòng)的各項(xiàng)安排。

2.2 了解活動(dòng)主要參與人的情況

譯員應(yīng)主動(dòng)了解活動(dòng)主要參與人的名字、身份以及背景資料等。如果主要發(fā)言人為外籍人士，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作對(duì)譯員尤為重要。如有可能，譯員應(yīng)在正式開(kāi)展口譯工作之前就先與發(fā)言人進(jìn)行溝通，了解其口音特點(diǎn)、吐字清晰度、用詞偏好以及在活動(dòng)中將要闡述的觀點(diǎn)與思想等。

2.3 口譯主題準(zhǔn)備

商務(wù)口譯工作所涉及的話題是千變?nèi)f化的，譯員要面對(duì)層出不窮的商品名稱、商品背后的技術(shù)以及不斷更新的企業(yè)文化和貿(mào)易手段等。當(dāng)口譯任務(wù)涉及到專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，譯員應(yīng)在事前做好主題準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)特定詞匯、術(shù)語(yǔ)行話和了解有關(guān)的技術(shù)原理等。

2.4 其他準(zhǔn)備

譯前的其他準(zhǔn)備工作還包括熟悉場(chǎng)地和講話設(shè)備、配備現(xiàn)場(chǎng)口譯工具如紙筆、了解禮儀和著裝方面的要求以及做好體能上和心理上的準(zhǔn)備等。

3 譯前準(zhǔn)備的活動(dòng)設(shè)計(jì)

與以商務(wù)英語(yǔ)為專業(yè)的本科生相比，高職高專學(xué)生具有更喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)。教師在對(duì)其進(jìn)行譯前準(zhǔn)備策略訓(xùn)練時(shí)，可通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，綜合運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略以及討論、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作策略等多種教學(xué)手段［4］，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)譯前準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)、理解，最終養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

表1列出了筆者在教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在該設(shè)計(jì)中，活動(dòng)1和2都屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體事例的歸納來(lái)獲得一般法則，并用之來(lái)解決新問(wèn)題以及發(fā)展探究能力?；顒?dòng)3采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生思考和動(dòng)手解決問(wèn)題。

表1 譯前準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

兩組學(xué)生聽(tīng)力能力大體相當(dāng)?shù)那闆r下，活動(dòng)1的預(yù)期結(jié)果為A組(有譯前準(zhǔn)備)優(yōu)于B組(無(wú)譯前準(zhǔn)備)，學(xué)生可以深切體會(huì)譯前準(zhǔn)備對(duì)口譯質(zhì)量的影響與作用，幫助他們找到降低口譯難度從而緩解現(xiàn)場(chǎng)口譯工作心理壓力的最佳方案?；顒?dòng)2和3通過(guò)觀察，讓學(xué)生了解譯前準(zhǔn)備的內(nèi)容和工作方法。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，教師可向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(詳見(jiàn)表2)，例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及顯示專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程和方法等。

表2 活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

4 譯前準(zhǔn)備教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行譯前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

4.1 通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，選擇與其相匹配的教學(xué)策略

高職高專學(xué)生在起點(diǎn)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格方面與本科院校的學(xué)生有較大的區(qū)別，教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［5］。例如，在活動(dòng)3最后階段，教師在課堂上模擬相關(guān)任務(wù)情境讓學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力與口譯練習(xí)時(shí)，練習(xí)方式可根據(jù)學(xué)生口譯課程的進(jìn)展及學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行難度上的調(diào)節(jié)，從多項(xiàng)選擇、回答問(wèn)題、復(fù)述、翻譯到模擬現(xiàn)場(chǎng)口譯等。

4.2 活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性和時(shí)效性

教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，同時(shí)注意教學(xué)材料的時(shí)效性［6］。比如上述活動(dòng)中的博鰲亞洲論壇每年在不同的地點(diǎn)舉行，每年都有不同的主題，教師就要相應(yīng)地更新其教學(xué)內(nèi)容。

4.3 教師應(yīng)注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在任務(wù)式教學(xué)中，教師從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師只需適時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

4.4 在譯前準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽略口譯的長(zhǎng)期準(zhǔn)備

教師應(yīng)提醒學(xué)生打好基本功，全面發(fā)展中英雙語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力，告訴學(xué)生要想成為一名合格的口譯員，就必須不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，努力提高綜合素質(zhì)。

古語(yǔ)云:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。譯前準(zhǔn)備是口譯工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是順利完成現(xiàn)場(chǎng)口譯的前提和保障。譯前準(zhǔn)備功夫到家，將大大提升口譯員的工作信心及工作質(zhì)量。教師在進(jìn)行譯前準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，利用真實(shí)材料，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而體驗(yàn)和領(lǐng)悟譯前準(zhǔn)備的重要性，了解和掌握譯前準(zhǔn)備的工作方法。

［1］仲偉合.譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置［J］.中國(guó)翻譯，2003(4):63－65.

［2］徐小貞.商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006:2－3.

［3］王靜.口譯準(zhǔn)備階段的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境要素［J］.樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(10):72－76.

［4］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社，2006:113－115.

［5］韓戈玲，陳麗莉.面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)實(shí)踐研究［J］.外語(yǔ)界，2011(1):72－80.

［6］徐翰.以技能訓(xùn)練為中心的口譯教學(xué)模式探索［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008(2):82－84.