顧正廣

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212009)

英語詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中非常重要。很多學(xué)者對詞匯能力對外語學(xué)習(xí)的重要影響進(jìn)行了形象而深刻的描述。詞匯學(xué)專家McCarthy說，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，外語交際就難以實(shí)現(xiàn)［1］。國內(nèi)有關(guān)這方面研究的學(xué)者很多，如:文秋芳［2］、張樺［3］、史鴻雁［4］、高山［5］等，但研究大多集中在大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略方面，對高中生研究得較少，且多數(shù)以百分比統(tǒng)計(jì)為主。本文以國內(nèi)外二語詞匯學(xué)習(xí)策略研究取得的成果為基礎(chǔ)，借助統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，受試者的英語水平屬于中等偏上，具有普遍性和代表性。

1 研究方法

本文隨機(jī)抽樣調(diào)查研究了江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)高中二年級3個(gè)班的部分學(xué)生，其中一個(gè)是強(qiáng)化班，一個(gè)是中等實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是平行班，共110人，分別屬于不同層次的學(xué)生，但所用教材相同，考試試題相同。本次調(diào)查采用調(diào)查問卷和英語測試的方式。調(diào)查問卷的詞匯學(xué)習(xí)策略及其分類主要參考O’Malley和Chamot［6］對學(xué)習(xí)策略的描述，參考了國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略研究專家文秋芳［2］的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷等，并根據(jù)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及大綱設(shè)計(jì)了問卷內(nèi)容。問卷采用萊科特的五級分制，針對每題從1(完全符合)到5(完全不符合)中選1個(gè)選項(xiàng)，共23個(gè)問題。收集了高二歷次大型考試成績，將所調(diào)查的學(xué)生成績?nèi)v次成績的平均分，按其成績分為高分組和低分組。成績排名前31%標(biāo)記為高分組，后31%標(biāo)記為低分組。筆者共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷105份，有效率95%，利用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)及差異性分析。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

分析顯示兩組不同層次學(xué)生成績的平均值差為23.4706，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為 7.4396。差值的95%置信區(qū)間下限和上限分別為20.8748和26.0664，T值為18.3960，自由度為34－1=33，雙尾 T檢驗(yàn)的顯著概率為0.0000，遠(yuǎn)小于0.05，說明兩個(gè)變量之間存在顯著差異，由此說明兩組學(xué)生分別來自不同層次的樣本，為進(jìn)一步進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的差異性統(tǒng)計(jì)和分析提供可行性實(shí)證。

2.1 機(jī)械記憶策略

機(jī)械記憶詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的評分標(biāo)準(zhǔn)為:平均得分4.5～5表示總是使用此類學(xué)習(xí)策略，3.5 ～4.4 表示經(jīng)常使用，2.5 ～3.4 表示使用情況一般，1.5 ～2.4 表示基本不使用，1.0 ～1.4 表示幾乎從不使用。

根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，由上表可以看出:在機(jī)械記憶策略方面高分組和低分組學(xué)生情況一樣，都基本不使用通過反復(fù)抄寫來記憶單詞的方法，而是使用根據(jù)單詞發(fā)音來記憶單詞的方法;在反復(fù)讀記單詞方面使用情況一般。通過對學(xué)生機(jī)械記憶策略使用情況得分進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高低分組學(xué)生沒有顯著差異性，3項(xiàng)T檢驗(yàn)的P值在95%置信區(qū)間內(nèi)都大于0.05，因此雖然高低分組學(xué)生3項(xiàng)得分在均值上明顯差異，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒有顯著差異性。

2.2 認(rèn)知策略

高低分組學(xué)生在使用詞匯認(rèn)知策略上差異明顯(見表2)。從得分均值來看:低分組學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)過的單詞要在說寫中才能記住，而高分組學(xué)生經(jīng)常使用詞匯認(rèn)知策略。從高低分組學(xué)生使用詞匯認(rèn)知策略得分均值的T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出:他們在這些認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異性，T檢驗(yàn)的P值在95%的置信區(qū)間內(nèi)都小于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上高低分組學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上具有顯著差異性。

表2 使用認(rèn)知策略均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析

2.3 元認(rèn)知策略

低分組學(xué)生在詞匯元認(rèn)知策略上使用情況一般，而高分組學(xué)生在嘗試尋找較好的單詞記憶方法上表現(xiàn)為經(jīng)常使用，從詞匯元認(rèn)知策略得分均值的T檢驗(yàn)結(jié)果來看(見表3)，高低分組學(xué)生在詞匯元認(rèn)知策略的使用上沒有顯著差異性，T檢驗(yàn)的P值在95%的置信區(qū)間內(nèi)都大于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，高低分組學(xué)生在詞匯元認(rèn)知策略的使用上沒有顯著差異性。

表3 使用元認(rèn)知策略均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析

3 結(jié)束語

通過本次調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，高中生中高分者與低分者在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上有一定的差異性，主要結(jié)論如下:1)高分學(xué)生的詞匯記憶得分均值普遍高于低分者;學(xué)生總體詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況良好，在機(jī)械記憶策略方面，普遍使用讀音記憶單詞;高分學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的使用上明顯優(yōu)于低分學(xué)生;在詞匯元認(rèn)知策略上，高低分學(xué)生得分均值上差異不大。2)高低分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異，主要表現(xiàn)在詞匯認(rèn)知策略的使用上，在機(jī)械記憶和元認(rèn)知策略使用方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有差異性。本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)知策略的使用頻率較高，機(jī)械記憶和元認(rèn)知策略使用頻率較低。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，重視不同層次學(xué)生使用詞匯策略的差異性，區(qū)別對待，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，合理有效地利用詞匯學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力。

［1］張維友.英語詞匯學(xué)教程［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004:1.

［2］文秋芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢及其特點(diǎn)［J］.外語與外語教學(xué)，1996(4):43－46.

［3］張樺.非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4):44－48.

［4］史鴻雁.高中英語善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略差異研究［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010(6):158－159.

［5］高山.英語詞匯學(xué)習(xí)策略中的性別差異［J］.考試周刊，2010(57):94－96.

［6］O’MALLEY J M，CHAMOT A.Learning strategies in second language acquisition［M］.上海:上海外語教育出版社，2001:1－10.