管目榮

“老師，有沒有物品呀？”我剛把獎狀頒發(fā)到孩子們手中，小林在座位上大聲問我。他公開這一問，我一時很窘迫，我知道這正是所有孩子想問的，我從他們拿到獎狀的目光中，看到他們好像還在等待什么。我告訴他們沒有吧，孩子們一定很失望，說有吧，學校里確實沒安排頒發(fā)獎品。我靈機一動，有了，“等一等，老師到辦公室去拿獎品呀?！蔽液鋈幌肫疬€有一些作業(yè)本沒用，何不當作獎品發(fā)下去滿足孩子們的心愿呢。我“噔噔噔”一路小跑到辦公室拿來了那些方格本。孩子們一看，沒有我想象的驚喜，“哎呀，不稀罕?！辈恢l嘟囔了這么一句，孩子們都趴在桌子上，焉了。

分發(fā)喜報、獎狀，獎賞文具、書籍等之類的獎勵方式延續(xù)了一代又一代，鼓舞了千千萬萬個學子為之努力、奮斗，但對如今的孩子來說，已經(jīng)無法像我們讀小學時那么有魅力了。記得讀過美國優(yōu)秀教師羅恩·克拉克先生所著的《優(yōu)秀是教出來的》。克拉克先生說：“對我來說，教書就是制造驚喜，就是制造令孩子難忘的經(jīng)歷?！比缭讵剟顚W生方面，克拉克先生順應學生的年齡心理特點，千方百計地給學生制造一個又一個可愛的“小驚喜”：為激勵每個學生都按時完成當天的作業(yè)，他一天制作做一款小點心“犒賞”學生，讓學生天天期待那令人怦然心動的時刻而不折不扣地完成所有課業(yè)；他會出其不意地給在某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生一次郊游的獎賞等，讓學習生活充盈著無限的風趣與快樂。

受此啟發(fā)，本學期開學第一天，我向學生宣布每月評比中，獲得 “學習能手” “環(huán)保小衛(wèi)士”“禮儀標兵”等稱號的同學，將獲得一份特別的獎品，老師將給家長寫封表揚信，向家長報喜，也讓他滿足你的一個心愿。

當即，教室里炸開了鍋，歡呼聲響成一片?，F(xiàn)在的家長對孩子的要求大都會一呼百應，但拿著老師的親筆信讓家長滿足自己的心愿，那意義就不一樣了。

開學三周后，我給獲得“學習能手”稱號的春曉家長寫過一封信：“開學來，春曉進步很大。她忽閃著一雙聰穎、智慧的眼睛，特別討人喜歡。上課專心聽講，別人不能回答的問題，她能出色地回答出來。作業(yè)本那么干凈、整齊，我總是欣賞了一遍又一遍。我布置的事情，她能默默地記在心里，積極去做，從來不用操心，是同學們學習的榜樣。請家長滿足孩子的一個心愿！”我把信的內容在班隊活動上當著全班同學的面讀了，又鄭重地折疊成了一顆“心”的形狀遞到春曉的手中。春曉小心翼翼地放到褲兜里，拍了又拍，仿佛害怕表揚信長翅膀飛了。我分明發(fā)現(xiàn)孩子臉上洋溢著幸福的光彩，高興得手舞足蹈，好像得到了莫大的榮耀。其他孩子的眼中流露出艷羨的神情。幾天后，我悄悄地問春曉：“你家長滿足了你一個什么的心愿呢？”“給我買了一個芭比娃娃。”孩子那高興勁就甭提了，那可是孩子渴望已久的獎品呀。

孩子們?yōu)榱双@得這份特別的獎品，在平時的學習活動中，他們個個攥足勁兒，你追我趕，班中形成了濃濃的競爭氛圍。 “心愿”獎勵成了深受學生喜愛的“獎品”。收到老師的表揚信，成了家長、孩子共同的心愿。

（作者單位：山東省高密市恒濤雙語實驗學校）

責編/齊魯青