吳春梅

特級(jí)教師孫雙金說：“上課如登山，一堂好的語文課，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生登上知識(shí)的高山、情感的高山、智慧的高山?！币惶谜n的時(shí)間有限，作為語文老師，就應(yīng)該注重以下三個(gè)“走向”，張力語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生爬上這一座座“高山”，從而浸潤(rùn)學(xué)生的閱讀生命。

一、從“平面的課堂”走向“立體的課堂”，讓課堂充滿知識(shí)的張力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程…… 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！蔽谋就卣?，就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的挖掘與補(bǔ)充，不僅能增加課堂空間的彈性和活力，更能進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，滿足學(xué)生多層面的發(fā)展需要，從而使課堂充滿知識(shí)的張力。例如郭沫若《白鷺》中有這樣一個(gè)自然段：“……人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”筆者在教學(xué)中有意提問：“白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的頂端，靜靜地向遠(yuǎn)處眺望，它在干些什么嗎？它真在望哨嗎？誰能說說？”有同學(xué)說它或許在領(lǐng)略清新美好的晨光，它的雙眼透出柔和的光芒；有同學(xué)說它或許在選擇理想的活動(dòng)場(chǎng)所，眼睛靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)著，那樣伶俐；也有同學(xué)說白鷺深情凝視著遠(yuǎn)方，雙眼就像一泓深潭，它正在等待遠(yuǎn)出歸來的同伴。它在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧……在教學(xué)中，筆者抓住文本的這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這樣的探究想象能誘導(dǎo)學(xué)生從舊知中引發(fā)新知。再比如上《變色龍》一課時(shí)，在結(jié)束之前，筆者這樣說：“《變色龍》這個(gè)題目生動(dòng)形象，鮮明地揭示了警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象的性格特征；那他的另一篇《裝在套子里的人》，這個(gè)題目有什么含義？從題目看，作家契訶夫?yàn)槲覀兠璁嬃艘粋€(gè)怎樣的套子？這個(gè)套子裝了一個(gè)怎樣的人？課后請(qǐng)大家閱讀小說，再次品味契訶夫小說的諷刺藝術(shù)。”引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文學(xué)作品中經(jīng)典而耐人尋味的人物形象，去思索高明的作家是如何抓住人物的外貌、動(dòng)作等來表現(xiàn)人物形象的，這樣的拓展自然流暢，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰到好處地將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)全新的知識(shí)殿堂。在課堂上，如果我們能對(duì)文本進(jìn)行適度、適時(shí)的拓展，不僅能拓展文本空間，使文本內(nèi)容豐富立體；更能讓課堂由原來的“老師講，學(xué)生聽”這樣單一的平面走向“學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間充分互動(dòng)、對(duì)話”的多維、立體的空間，從而在學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，也使課堂由平面走向立體。

二、從“靜態(tài)的課堂”走向“生成的課堂”，讓課堂充滿思維的張力

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過程、而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程，交流過程意味著更多的生成，在生成中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有位老師在上《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，一學(xué)生對(duì)“濟(jì)南冬天的美景”提出了疑惑：“老師，濟(jì)南的冬天有這么美嗎？我覺得這里的景物和其他地方?jīng)]什么兩樣?。俊崩蠋熛仁且汇?，而后微笑著說道：“敢于對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，勇氣可嘉。能具體說說你為什么覺得濟(jì)南的冬天不美嗎？”生說：比如文中寫的“陽光朗照下的山”就不怎么美麗，“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”，這只不過是描寫濟(jì)南的山的形狀罷了，談不上“特別美麗”。這位學(xué)生話音剛落，旁邊有些學(xué)生竟也露出贊同之色，看來這并不是一家之言，于是那位老師就及時(shí)地設(shè)置了“濟(jì)南的冬天究竟美不美”這樣的話題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說道：“我覺得城外遠(yuǎn)山也說不上美麗，不就是‘山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪嗎，這樣的景色也沒什么特殊的啊？”

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，這位老師并未粗暴地否定學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的質(zhì)疑，而是意識(shí)到，由于時(shí)空的限制，學(xué)生和作者的生活背景相去甚遠(yuǎn)，如果教師只從語言角度、欣賞畫面的角度一廂情愿地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“濟(jì)南的冬天”之美，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)老舍先生寫作此文的特殊經(jīng)歷、特殊心情的話，學(xué)生是難以對(duì)“濟(jì)南的冬天之美”產(chǎn)生共鳴的。于是老師引導(dǎo)學(xué)生去注意作者寫作此文的背景——“老舍1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后回到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被他稱為第二故鄉(xiāng)”。課堂中老師還提示學(xué)生：作為一個(gè)從小生活在寒冷而又多風(fēng)的北平，又剛從多霧陰郁的倫敦回國(guó)，內(nèi)心正沉浸在歸國(guó)喜悅中的人，對(duì)“第二故鄉(xiāng)山東”自然充滿了特殊的喜愛之情，而其他在濟(jì)南住慣的人，或者像我們這樣從未去過濟(jì)南的人，未必能和老舍一樣去真正品味到這份獨(dú)特的美麗，但在老舍心中，“濟(jì)南的冬天”確實(shí)是美的。

在課堂上，如果我們能關(guān)注到這些不一樣的聲音，不放過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的任何一個(gè)疑問，學(xué)生就會(huì)感覺自己得到了尊重，感受到精神相遇的愉悅和生命成長(zhǎng)的幸福，他們的學(xué)習(xí)興趣也就提高了?！百|(zhì)疑能引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)教材中別樣的美”這樣的思維方式也生成了，而其他同學(xué)也會(huì)從中獲得新的知識(shí)、新的思考問題解決問題的方法，課堂也由原來 “學(xué)生被動(dòng)地聽”走向現(xiàn)在“學(xué)生主動(dòng)地學(xué)”，由靜態(tài)不斷走向生成，在精彩的生成中學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。

三、從“平淡的課堂”走向“激情的課堂”，讓課堂充滿情感的張力

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?“文章本是有情物”，它飽含著作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入地鉆研文本受到情感熏陶后，他常常會(huì)沉浸在文本之中，被作品中的風(fēng)景所吸引，被作品中的人物所感動(dòng)，仿佛自己就在那美景中，這時(shí)他已和作品產(chǎn)生了共鳴。比如教學(xué)《棗核》一文，學(xué)生粗粗閱讀文本，很容易產(chǎn)生“讀懂了”的想法，可是，要真正和文章的感情產(chǎn)生共鳴還有一段距離。如何引導(dǎo)學(xué)生感情投入，體會(huì)海外游子深沉的愛國(guó)之情，就成為文章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，我精心設(shè)置了幾個(gè)問題供學(xué)生討論：①在寫友人索棗核、獲棗核之后，文章為什么宕開一筆去寫“踏訪花園”？②故鄉(xiāng)花木眾多，友人為何偏偏在自己的花園里種上垂柳睡蓮、堆疊北海？這些景物都足以慰藉自己的思鄉(xiāng)之情，又為何還要念念不忘棗核呢？③文章最后三個(gè)自然段沒有提及棗核，究竟有何用意，是畫蛇添足嗎？教學(xué)進(jìn)行到此，學(xué)生已經(jīng)為美籍華人那濃烈的思想愛國(guó)之情所感動(dòng)，我又追問學(xué)生： 到底這棗核和楊柳、睡蓮有什么不同之處呢？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解。深化的主題顯現(xiàn)出來：楊柳、睡蓮、“北?！倍际莵碜援悋?guó)他鄉(xiāng)的，僅僅是帶有家鄉(xiāng)味而已。只有棗核是來自故國(guó)家園，是“原裝正宗”的，而且是帶有生命力的種子，只有它才足以寄托思鄉(xiāng)之情！棗核是一段民族的根，是一個(gè)故國(guó)家園的象征！所以，什么都有了，唯一缺少的就是棗核?。∥恼伦钌顚拥臇|西被挖掘出來了。至此，學(xué)生徹底沉浸在海外游子對(duì)祖國(guó)深深的眷念之情中。在教學(xué)中，只要我們能在學(xué)生“動(dòng)情處”組織學(xué)生開展對(duì)話，就一定能將學(xué)生的思維引向更高處，將學(xué)生的情感引向更高潮，更讓課堂由原來 “學(xué)生枯燥地學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在“學(xué)生動(dòng)情地學(xué)”，從而使課堂充滿了情感的張力。

總之，一節(jié)語文課，如果在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)了，智慧碰撞了，情感發(fā)展了，這樣的語文課才可以稱之為具有張力的語文課堂，這樣的課堂空間，才是富有生命力的課堂空間，才能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青