孫小會(huì)，沈亞強(qiáng)

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展。為了解30年來(lái)有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育研究的基本情況，進(jìn)而分析其特點(diǎn)，以一定的方法對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，以獲得國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究較全面、較權(quán)威的基礎(chǔ)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，把握這一研究的基本脈絡(luò)。

一、研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布

以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”上檢索，時(shí)間截取1981-2010年，共獲得1104篇文獻(xiàn)，包括博士論文2篇，碩士論文53篇，期刊學(xué)術(shù)論文1059篇。對(duì)這些文獻(xiàn)以發(fā)表時(shí)間進(jìn)行劃分，得到各時(shí)間段內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量（見(jiàn)表1）。

表1 有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布情況

從表1中可以看出，文獻(xiàn)數(shù)量除了在1990年前后5年沒(méi)有太大變化之外，在其他時(shí)間段都有較大的漲幅，且近5年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)占30年總數(shù)的一半，這表明近年來(lái)有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育的研究越來(lái)越受到重視。

二、研究?jī)?nèi)容分類

對(duì)所檢索到的1104篇文獻(xiàn)，按照其研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類，分析結(jié)果如下。

（一）現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在所有文獻(xiàn)中，有關(guān)“農(nóng)村職業(yè)教育之現(xiàn)狀與對(duì)策”[1]、“農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策”[2]等的文獻(xiàn)最多，共540篇，占總數(shù)的48.9%。學(xué)者們對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究，除了對(duì)發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行描述外，不約而同地將焦點(diǎn)指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困難及其因素。歸納起來(lái)一般包括兩個(gè)方面：一是外部問(wèn)題與因素的研究，主要集中在觀念、體制、投入等方面；二是內(nèi)部問(wèn)題與因素研究，主要集中在辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究

針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的角度對(duì)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性和意義進(jìn)行了廣泛的研究。這類文獻(xiàn)共310篇，占總數(shù)的28.1%。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)農(nóng)村失地農(nóng)民和剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移再就業(yè)問(wèn)題日益突出。因此，學(xué)者們一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要性，另一方面，強(qiáng)調(diào)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的著力點(diǎn)。如“強(qiáng)化農(nóng)村職業(yè)教育的公共性”[3]、“農(nóng)村職業(yè)教育是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重要著力點(diǎn)”[4]等都是在這些方面所做的探討。

（三）社會(huì)學(xué)視角的研究

少部分學(xué)者從社會(huì)學(xué)的視角對(duì)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性做了一些研究。這類文獻(xiàn)共23篇，占總數(shù)的2.1%。其中包括社會(huì)分層、教育公平、教育反貧等，如“關(guān)于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育公平性的幾個(gè)基本問(wèn)題的探討”[5]、“貧困個(gè)體在農(nóng)村職業(yè)教育反貧中的實(shí)施措施”[6]等。

（四）區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究

區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究，多以區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題對(duì)策、發(fā)展模式研究為主。主要針對(duì)西部落后地區(qū)、中部和東北農(nóng)業(yè)大省的研究，也有少量對(duì)東部沿海地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的研究。這類文獻(xiàn)共130篇，占總數(shù)的11.8%。如“發(fā)展河南農(nóng)村職業(yè)教育的思考”[7]、“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展分析”[8]、“新形勢(shì)下西部農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展思路”[9]、“對(duì)陜西農(nóng)村職業(yè)教育反思”[10]等，都是在這方面所做的研究。

（五）國(guó)際農(nóng)村職業(yè)教育比較研究

有關(guān)國(guó)際農(nóng)村職業(yè)教育比較研究的文獻(xiàn)共有22篇，占總數(shù)的2.0%。所關(guān)注的國(guó)家主要有美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家，多是介紹發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，以供國(guó)內(nèi)借鑒吸收。如“美國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育”[11]、“澳大利亞的農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)”[12]等。。

（六）農(nóng)村職業(yè)教育史研究

這類文獻(xiàn)較少，共25篇，占總數(shù)的2.3%。多是當(dāng)代教育思想家的相關(guān)思想對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育啟示方面的研究，所關(guān)注的教育思想家主要有晏陽(yáng)初、梁漱溟、黃炎培、陶行知等，包括“陶行知的職業(yè)教育思想及其對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的啟示”[13]、“黃炎培職教思想的現(xiàn)代價(jià)值與行動(dòng)策略—兼論職業(yè)教育促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)”[14]等。

不歸屬于上述六類文獻(xiàn)的有54篇，占總數(shù)的4.9%。

三、研究的主要特點(diǎn)

（一）對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策的研究是焦點(diǎn)

據(jù)文獻(xiàn)分析，無(wú)論是20世紀(jì)80年代，還是90年代，亦或21世紀(jì)，學(xué)者不約而同地將焦點(diǎn)指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境及其對(duì)策研究。就其內(nèi)容上看，從上世紀(jì)80年代到90年代乃至21世紀(jì)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的突出問(wèn)題基本上沒(méi)有太多改變，問(wèn)題依然是那些老問(wèn)題。

（二）20世紀(jì)80年代、90年代研究的重點(diǎn)是服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1978年，中國(guó)開(kāi)始了具有跨時(shí)代意義的改革開(kāi)放，中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育史上最具規(guī)模的發(fā)展和改革，也是從這一年開(kāi)始的。這一時(shí)期，在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，發(fā)展農(nóng)村第二、第三產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)向了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。這期間，這類文獻(xiàn)共54篇，占這期間文獻(xiàn)總數(shù)的23%。

（三）近10年來(lái)研究的重點(diǎn)是服務(wù)于新型農(nóng)民培養(yǎng)

在近10年時(shí)間里，有關(guān)服務(wù)于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)有181篇。這一時(shí)期，農(nóng)村職業(yè)教育的研究重點(diǎn)主要是通過(guò)一系列培訓(xùn)措施來(lái)提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)“社會(huì)主義新型農(nóng)民”等是農(nóng)村職業(yè)教育研究的主要問(wèn)題。

（四）區(qū)域研究呈上升趨勢(shì)

有關(guān)區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)共有130篇，從20世紀(jì)80年代的6篇到90年代的18篇，再到近10年來(lái)的106篇，可謂是直線上升。區(qū)域農(nóng)村職業(yè)教育研究的升溫，或許與近幾年來(lái)一直倡導(dǎo)研究要關(guān)注具體區(qū)域有一定關(guān)系。這也同時(shí)反映農(nóng)村職業(yè)教育的研究結(jié)合具體地域，具有更好的實(shí)際價(jià)值。

（五）國(guó)際比較研究低迷

借鑒比較是科學(xué)研究的一種方法，研究國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展也具有啟示意義，但是，這方面的研究文獻(xiàn)只有22篇，占總量的2.0%，所關(guān)注的國(guó)家主要有美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家，對(duì)國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育的研究處于低迷狀態(tài)。

（六）社會(huì)學(xué)視角的研究相對(duì)薄弱

從社會(huì)學(xué)視角對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究的成果比較少，與其他方面研究比，文獻(xiàn)數(shù)在各個(gè)時(shí)段都居后。從社會(huì)學(xué)視角對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的研究是農(nóng)村職業(yè)教育研究中不可回避的問(wèn)題，遺憾的是，這方面的研究還相對(duì)比較薄弱，文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H有23篇，占總數(shù)的2.1%。

四、對(duì)研究現(xiàn)狀的思考

（一）要深入開(kāi)展理論研究

職業(yè)教育理論研究水平的高低決定職業(yè)教育理論在整個(gè)教育理論中的學(xué)術(shù)地位，也是職業(yè)教育研究是否遭學(xué)術(shù)失語(yǔ)及研究邊緣化危機(jī)的砝碼，因此，有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的重要性不言自喻。但從目前農(nóng)村職業(yè)教育研究論文對(duì)學(xué)科理論“只言片語(yǔ)”的表述看，農(nóng)村職業(yè)教育理論研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、理論性有待提高。農(nóng)村職業(yè)教育理論研究同樣需要哲學(xué)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，以及國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要把農(nóng)村職業(yè)教育理論研究推向深入，研究者必須不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以系統(tǒng)的理論知識(shí)為指導(dǎo)，在已有基礎(chǔ)上結(jié)合教育學(xué)科的實(shí)際不斷研究，不斷創(chuàng)新。

（二）研究方法上要加強(qiáng)實(shí)證研究

實(shí)證研究是在一定的理論指導(dǎo)下展開(kāi)的，通過(guò)研究獲得的新發(fā)現(xiàn)往往又對(duì)原有的理論提出了新問(wèn)題。由此才會(huì)出現(xiàn)經(jīng)過(guò)改造的“新理論”提出，才會(huì)有范式“革命”。教育學(xué)的知識(shí)體系就是在理論研究與實(shí)證研究的不斷互動(dòng)之中，逐漸積累起來(lái)的。從文獻(xiàn)上看，學(xué)者在研究方法上思辨演繹的方法居多，而實(shí)證研究的方法卻相對(duì)較少。中國(guó)作為一個(gè)大國(guó)，各地農(nóng)村職業(yè)教育差別很大，如果沒(méi)有廣泛而深入的實(shí)證研究，不可能對(duì)中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的狀況有一個(gè)真實(shí)的判斷。不僅如此，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，可以為構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育理論框架提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提出的相關(guān)對(duì)策，才會(huì)既具有深度，又具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（三）要多借鑒其他學(xué)科

一般的研究習(xí)慣于把眼光投向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境，這是必要的，但是，在看自己的同時(shí)，也要“看看別人”，看看其他學(xué)科對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育有無(wú)借鑒意義。而且，除了常借鑒的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)之外，其他學(xué)科也有很大的借鑒空間。知識(shí)是相互聯(lián)系的整體，“任何局部的震動(dòng)都會(huì)動(dòng)搖整個(gè)宇宙”，某一知識(shí)領(lǐng)域的重大突破，都可能改變我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；有些看似職業(yè)教育的問(wèn)題，其實(shí)也是其他學(xué)科的問(wèn)題，僅囿于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)思考，可能“無(wú)解”；大多數(shù)教育家如夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、杜威等，都博學(xué)多才，在許多領(lǐng)域有深入研究，包括自然科學(xué)，甚至有專著，或許也正因?yàn)槿绱?，他們具有非同尋常的洞?jiàn)力。

（四）國(guó)外研究要具有持續(xù)性和開(kāi)放性

對(duì)國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)注度的下降值得注意，對(duì)其研究要有持續(xù)性，這面鏡子不可或缺，否則不可能全面、深刻地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己。從文獻(xiàn)看，目光多聚焦在美國(guó)、德國(guó)、日本等一些國(guó)家，而對(duì)其他國(guó)家關(guān)注不夠。其實(shí)，每個(gè)國(guó)家的農(nóng)村職業(yè)教育必然都各具特色，都會(huì)有彼此成長(zhǎng)需要的“養(yǎng)料”，世界各國(guó)是交織在一起的有機(jī)整體。因此，我們研究的視野要開(kāi)闊，要擴(kuò)大理解。對(duì)國(guó)外農(nóng)村職業(yè)教育的研究不可以將其從生存的背景摘出來(lái)，孤立地、簡(jiǎn)單地分析，既要分析其理論的構(gòu)成因素、邏輯結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、理論預(yù)設(shè)和局限性，也要分析其生成的文化、歷史和現(xiàn)實(shí)條件等。整體研究才有可能把握其理論魂魄，在領(lǐng)悟中產(chǎn)生智慧，獲得借鑒和啟迪。

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