徐海峰，莊西真，李德方

2011年10-12月，受江蘇省教育廳委托，江蘇省職業(yè)教育科學(xué)研究中心組織開展了對全省普高后三年制高職、中職對口單招三年制高職、初中后五年一貫制高職和技師學(xué)院高職畢業(yè)生的質(zhì)量調(diào)查。此次調(diào)查研究采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和文獻調(diào)查等方法，問卷發(fā)放范圍為江蘇省內(nèi)40所高等職業(yè)院校（含五年一貫制高職校和技師學(xué)院）98個專業(yè)的2008屆、2011屆畢業(yè)生和300多家用人單位。學(xué)生問卷共發(fā)放12000份，回收9449份，回收率90.07%，其中有效問卷8945份。企業(yè)問卷共發(fā)放500份，回收353份，回收率70.6%。其中有效問卷352份。在有效樣本中，2008屆畢業(yè)生3405人，占38.1%；2011屆畢業(yè)生5114人，占57.2%；其它屆別畢業(yè)生占4.7%。在有效樣本中，普高后三年制高職畢業(yè)生2976人,占33.3%；中職對口單招三年制高職畢業(yè)生1233人，占13.8%；初中后五年一貫制高職校畢業(yè)生4181人，占46.7%；技師學(xué)院高職畢業(yè)生555人，占6.3%。在被調(diào)查的用人單位中，大型企業(yè)93家，中型企業(yè)154家，小型企業(yè)83家，未注明類型的單位22家。

一、基本情況

（一）就業(yè)質(zhì)量

圖1 江蘇高職畢業(yè)生的就業(yè)分布

1.就業(yè)分布。江蘇四類高職畢業(yè)生在國有、民營、外資與合資企業(yè)就業(yè)的比例占82.5%。其中，在民營企業(yè)就業(yè)的比例最高，達49.4%，民營企業(yè)已經(jīng)成為江蘇高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，見圖1。從就業(yè)分布的差異性看，普高后三年制高職畢業(yè)生在民營企業(yè)就業(yè)的比例高于其他三類畢業(yè)生；技師學(xué)院高職畢業(yè)生在國有、外資與合資企業(yè)就業(yè)的比例明顯高于其他三類；初中后五年一貫制高職畢業(yè)生在事業(yè)單位就業(yè)的比例明顯高于其他三類。分析認(rèn)為，技師學(xué)院高職畢業(yè)生以其技能見長，更為國有、外資與合資企業(yè)所認(rèn)可；五年一貫制高職畢業(yè)生因其專業(yè)設(shè)置而在事業(yè)單位就業(yè)的比例相對較高。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，四類高職畢業(yè)生的就業(yè)率都很高，待業(yè)率均小于1%；四類高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例低，其中，最高的五年一貫制高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例也僅為1.7%。

圖2 江蘇高職畢業(yè)生的崗位分布

2.崗位分布。調(diào)查顯示，四類高職畢業(yè)生選擇操作崗和專業(yè)技術(shù)崗的比例最高，兩者合計達到78.3%，見圖2。其中，技師學(xué)院高職畢業(yè)生在操作崗上的比例明顯高于其他三類，中職對口單招高職畢業(yè)生在專業(yè)技術(shù)崗的比例高于其他三類（詳見表1）。上述崗位分布因被調(diào)查者的理解不同，可能出現(xiàn)偏差，盡管如此，調(diào)查數(shù)據(jù)仍然可以反映出高職教育中技術(shù)與技能至少呈現(xiàn)并重的關(guān)系。

3.專業(yè)對口情況。統(tǒng)計中，將“完全對口”、“對口”和“基本對口”歸為專業(yè)對口，將“有點關(guān)聯(lián)”和“不對口”歸為專業(yè)不對口。

數(shù)據(jù)顯示，四類高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率均在70%以上，平均達到79.1%，見圖3。其中，技師學(xué)院高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率最高，達到86.5%，而五年一貫制高職畢業(yè)生的專業(yè)對口程度（“完全對口”加上“對口”的部分）最高，詳見表2。一般認(rèn)為，專業(yè)對口程度高，專業(yè)對口的質(zhì)量越好。依據(jù)這一觀點，五年一貫制高職和技師學(xué)院在專業(yè)對口質(zhì)量上分列前兩位。

圖3 江蘇高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率

表1 崗位分布

表2 專業(yè)對口情況

4.薪酬情況。一般認(rèn)為，薪資收入是衡量就業(yè)質(zhì)量的核心指標(biāo)，其高低反映了學(xué)生的就業(yè)能力、自身價值及貢獻大小。為此，課題組調(diào)查了高職畢業(yè)生第一份工作的月薪和目前的月薪。

調(diào)查顯示，四類院校畢業(yè)生第一份工作的月薪大多在1000-2000元。其中，技師學(xué)院畢業(yè)生第一份工作的月薪相比于其他三類畢業(yè)生要高，詳見表3。

四類高職畢業(yè)生目前的月薪主要在1500-3000元。其中，普高后三年制高職和技師學(xué)院兩類高職畢業(yè)生中均有25%以上的畢業(yè)生當(dāng)前月薪在3000元以上，這一比例明顯高于其他兩類職業(yè)院校畢業(yè)生，詳見表4。從薪酬水平看，高職畢業(yè)生薪酬并不高。薪酬數(shù)據(jù)還顯示，在就業(yè)初期，用人單位對普高后三年制高職畢業(yè)生和技師學(xué)院高職畢業(yè)生的認(rèn)可度較高。

針對表3和表4中，五年一貫制高職畢業(yè)的薪酬生落后于技師學(xué)院高職畢業(yè)生和普高后三年制高職畢業(yè)生的狀況，課題組對數(shù)據(jù)樣本進行了分析，發(fā)現(xiàn)五年一貫制高職畢業(yè)生樣本中有護理、藝術(shù)、教育（體育）、監(jiān)所管理等專業(yè)的畢業(yè)生，因行業(yè)的關(guān)系，這些畢業(yè)生的薪酬相對較低。為此，課題組選取2008屆機械大類專業(yè)的高職畢業(yè)生為抽樣樣本，做進一步對比、分析，見圖表1。

表3 第一份工作的月薪

表4 目前的月薪（2011 年）

圖表1 2008 屆機械大類專業(yè)高職畢業(yè)生第一份工作的月薪

通過對2008屆機械大類專業(yè)高職畢業(yè)生的薪酬對比，發(fā)現(xiàn)五年一貫制高職畢業(yè)在薪酬方面并不落后。該數(shù)據(jù)還顯示，在機械大類專業(yè)中，普高后三年制高職畢業(yè)生的薪酬增長較快，2011年月酬在3000-3500元和3501元以上兩個區(qū)間，比例分別占23.8%和18.8%，均高于技師學(xué)院高職畢業(yè)生相應(yīng)的20.9%和10.2%。

4.崗位勝任與工作變動情況。四類高職畢業(yè)生中，73.3%以上的人對勝任現(xiàn)任崗位的自評比較高（選擇完全勝任、較能勝任），基本勝任以上的比例高達98.1%（詳見表5）。由于崗位勝任自評情況與后面的用人單位他評情況基本一致，且月薪的分布情況與崗位勝任的分布情況基本吻合，表明崗位勝任情況的可信度較高。在崗位勝任方面，四類畢業(yè)生無明顯差異。

表5 勝任現(xiàn)任崗位情況

四類高職畢業(yè)生就業(yè)相對比較穩(wěn)定。沒有變動工作的占53.5%，變動一次的占30.7%，變動兩次以上的占15.8%?？紤]到社會上頻繁跳槽的現(xiàn)實，可以說，高職畢業(yè)生對企業(yè)忠誠度較高，就業(yè)相對比較穩(wěn)定。

四類高職畢業(yè)生在關(guān)于工作單位變動的主要原因的調(diào)查中，排在前三位的依次是：個人發(fā)展空間不夠（39.0%-53.4%）、薪資福利偏低（38.0%-43.5%）、人際關(guān)系復(fù)雜（20.4%-27.3%）。排除外部社會影響因素后，位居第一的是“企業(yè)文化適應(yīng)能力不足”，相應(yīng)四類高職畢業(yè)生選擇的比例在10.1-17.3%之間；其次，“無法勝任工作”不到10%。調(diào)查還表明，四類高職畢業(yè)生選擇求學(xué)深造作為工作變更原因的比例均超過了10%，其中五年一貫制高職畢業(yè)生的比例最高，達到14.0%。據(jù)此推算，江蘇高職畢業(yè)生中至少有超過5%的人有比較強烈的求學(xué)深造意愿，而期望升入本科的高職畢業(yè)生比例應(yīng)該更高。這一狀況與畢業(yè)生將“發(fā)展空間作”作為工作的主要價值訴求一致。

（二）知識、能力、素質(zhì)狀況

調(diào)查設(shè)計了“高職畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢”和“高職畢業(yè)生在工作中的主要劣勢”兩個問題。并將崗位適應(yīng)性、專業(yè)知識水平、操作技能、工作態(tài)度、人際溝通能力、自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等觀測指標(biāo)列為選擇項（多選），通過學(xué)生自評和企業(yè)他評兩種方式來考察畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)狀況。

1.畢業(yè)生自評。畢業(yè)生自評顯示，高職畢業(yè)生在工作態(tài)度、操作技能、人際溝通能力、專業(yè)知識水平和學(xué)習(xí)能力上有優(yōu)勢（優(yōu)勢的比例大于劣勢的比例）。其中，初中后五年一貫制高職畢業(yè)生選擇“良好的職業(yè)精神和工作態(tài)度”作為自身優(yōu)勢的比例最高；技師學(xué)院高職畢業(yè)生選擇“操作技能強”作為自身優(yōu)勢的比例最高，其后，依次是初中后五年一貫制高職畢業(yè)生、普高后三年制高職畢業(yè)生、中職對口單招三年制高職畢業(yè)生。而四類高職畢業(yè)生普遍認(rèn)為“知識面窄”和“缺乏自主創(chuàng)新能力”是他們在工作中的劣勢（劣勢的比例大于優(yōu)勢的比例，詳見表6）。

鑒于上述考察指標(biāo)與高職教育課程有密切聯(lián)系，我們還對高職院校的課程設(shè)置進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，四類院校畢業(yè)生都比較認(rèn)可所就讀職業(yè)院校的課程設(shè)置，認(rèn)為專業(yè)課、文化課、實訓(xùn)課和頂崗實習(xí)安排“夠用”的比例均在70%左右，認(rèn)為“過多”和“不足”的比例在30%左右。可以認(rèn)為，在這些高職院校中，課程結(jié)構(gòu)總體是合理的，有利于高技能人才的培養(yǎng)。但是，四類院校畢業(yè)生普遍認(rèn)為，所就讀學(xué)校課余活動不足，其中技師學(xué)院有近一半的學(xué)生持這種看法。課余活動不足，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的進一步拓展。解讀知識面窄的問題，我們認(rèn)為：一是畢業(yè)生主要缺乏職業(yè)崗位相關(guān)的知識（超出傳統(tǒng)的專業(yè)知識范疇），二是高職教育在復(fù)合性技能型人才培養(yǎng)上還不能滿足社會的需求和要求。

2.用人單位對高職畢業(yè)生的總體評價。調(diào)查顯示，用人單位普遍認(rèn)可高職畢業(yè)生的操作技能、工作態(tài)度和人際溝通能力，尤其操作技能，認(rèn)可的比例高達到83.2%。而對專業(yè)理論知識、知識面和自主創(chuàng)新能力方面不認(rèn)可的比例均超過認(rèn)可的比例（詳見表7）。用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)進一步表明，高職畢業(yè)生在知識面和自主創(chuàng)新能力兩個方面尤其需要加強。企業(yè)對四類高職畢業(yè)生的崗位工作表現(xiàn)總體滿意度較高，總體滿意率達98.9%。

綜合高職畢業(yè)生自評與用人單位他評，高職畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)狀況可以概括為：職業(yè)素質(zhì)高，實踐能力強，尤其操作技能得到用人單位的普遍認(rèn)可；專業(yè)理論水平偏弱、知識面窄，創(chuàng)新能力不足；而溝通能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃艿确矫婊緞偃喂ぷ饕蟆?/p>

表6 高職畢業(yè)生在工作中有哪些優(yōu)勢和劣勢（學(xué)生自評，多選。8 913 人做出回答，缺失率1.2%）

表7 高職畢業(yè)生在工作中有哪些優(yōu)勢和劣勢（企業(yè)評價，多選）

3.用人單位對四類高職畢業(yè)生的對比評價。問卷設(shè)計了崗位適應(yīng)性、專業(yè)知識水平、操作技能、工作態(tài)度、人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿绕邆€方面的指標(biāo)，以考察四類高職畢業(yè)生質(zhì)量的差異性。

橫向比較數(shù)據(jù)表明，普高后三年制和初中后五年一貫制高職畢業(yè)生在崗位適應(yīng)性、專業(yè)知識水平、工作態(tài)度、人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ冉^大多數(shù)方面均優(yōu)于其他兩類畢業(yè)生，詳見表8。

表8 用人單位評價對四類高職畢業(yè)生的橫向比較評價

從表8可以看到，不同類別高職畢業(yè)生各有優(yōu)勢：普高后三年制高職畢業(yè)生在專業(yè)知識水平方面最突出；初中后五年一貫制高職畢業(yè)生在工作態(tài)度方面最好；技師學(xué)院高職畢業(yè)生在操作技能上表現(xiàn)最為突出，但專業(yè)知識水平最低。

根據(jù)表8將專業(yè)理論水平、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃苋齻€方面評價為“好”和“良好”的部分加和處理，并作圖表2。從圖表2可以直觀地看到普高后三年制高職和初中后五年一貫制高職畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撃芟鄬^好。

圖表2 用人單位對高職畢業(yè)生的專業(yè)知識水平、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿谋容^評價

二、主要結(jié)論

基于問卷調(diào)查和對四十所高職院校提供的反映各自辦學(xué)實踐材料的分析，結(jié)合訪談結(jié)果，我們得出以下主要結(jié)論。

（一）江蘇省高等職業(yè)教育已經(jīng)形成較為鮮明的特色

江蘇省高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較鮮明的辦學(xué)特色，體現(xiàn)在發(fā)展路徑創(chuàng)新化，獨創(chuàng)了江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院模式（“聯(lián)院模式”），傾力打造職教園區(qū)；辦學(xué)形式多樣化，有三年制高職、五年一貫制高職；學(xué)生來源多元化，有普通高中生源、對口單招生源、初中生源等；技能訓(xùn)練系統(tǒng)化。

（二）江蘇高職人才培養(yǎng)質(zhì)量基本符合社會要求

江蘇省各類高職院校較早地開展教育教學(xué)改革，特別強調(diào)職業(yè)教育辦學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的對接，其人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求。主要表現(xiàn)在江蘇高職畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率高、勝任崗位情況較好、用人單位滿意度評價高。在知識、能力、素質(zhì)方面，畢業(yè)生的操作技能尤其到了用人單位的普遍認(rèn)可，但也存在一些共性的問題與不足。

存在的突出問題是“知識面窄”和“缺乏自主創(chuàng)新能力”。知識面窄說明，一是畢業(yè)生缺乏專業(yè)知識范疇之外的職業(yè)崗位相關(guān)知識；二是復(fù)合性技能型人才培養(yǎng)還跟不上社會需要。

不足的地方主要有：一是專業(yè)理論水平略顯不足?；诋厴I(yè)生和用人單位在“專業(yè)理論水平”上的評價差異，綜合崗位勝任情況良好、用人單位滿意度高等數(shù)據(jù)，可作出“專業(yè)理論水平基本適度，但略顯不足”的綜合判斷。這一判斷對于正確處理操作技能與專業(yè)理論水平之間關(guān)系以及各自“度”的把握，具有重要的指導(dǎo)意義。二是企業(yè)文化適應(yīng)能力尚待提高。高職生從學(xué)校向工作的過渡，尚不能很好地適應(yīng)企業(yè)文化，對企業(yè)管理制度和文化不適應(yīng)成為高職生變換工作單位的一個重要原因。

江蘇省是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)進入工業(yè)化中后期發(fā)展階段，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高級技能型人才需求旺盛。可以預(yù)見，隨著江蘇省在2020年率先實現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)的提出，“轉(zhuǎn)方式、調(diào)合”。

3.優(yōu)化高職文化課程設(shè)置。豐富高職文化課程種類；增加學(xué)生素質(zhì)拓展課程；開發(fā)靈活多樣的選修課；開展豐富多彩的課余活動。

4.改進課程教學(xué)方法和教學(xué)手段。要對學(xué)生分化程度較大的文化基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、英語等，實施分類分層教學(xué)，使每個學(xué)生學(xué)有所得；倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題探究為中心的啟發(fā)式、討論式、開放式、實踐式教學(xué)方法；有效使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和虛擬工廠、虛擬車間等現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

（三）著力加強高職院校文化建設(shè)

1.通過建設(shè)優(yōu)美校園、注重制度構(gòu)建、開展文化活動等途徑，進一步加強高職院校的文化建設(shè)，增強學(xué)校的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

2.通過現(xiàn)代工業(yè)文化與校園文化對接、現(xiàn)代企業(yè)文化與學(xué)校教育過程融合，使學(xué)生提前感受、正確認(rèn)知并積極認(rèn)同企業(yè)文化，促進學(xué)生職業(yè)意識的形成，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.通過輿論宣傳、分析創(chuàng)業(yè)典型、營造崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)，積累學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

3.通過學(xué)分制、學(xué)分銀行等教育教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)學(xué)交替提供制度保障。

4.通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金、提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）創(chuàng)新獨立建制的五年一貫制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

江蘇獨創(chuàng)的五年一貫制高等職業(yè)教育“聯(lián)院模式”（聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院），已經(jīng)受到用人單位、學(xué)生家長和社會各界的廣泛認(rèn)可。但是，隨著形勢的發(fā)展變化，需要進一步改革完善。

1.創(chuàng)新獨立建制的五年一貫制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。分階段選擇部分整體實力強、辦學(xué)效果好、社會認(rèn)可度高的聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院，成為獨立建制的專門從事五年一貫制職業(yè)教育學(xué)校。

2.盡快確定適合五年一貫長學(xué)制人才培養(yǎng)的專業(yè)與方向。針對專業(yè)所面向的職業(yè)崗位人才素質(zhì)要求、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)后續(xù)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)確定適合長學(xué)制職業(yè)教育的專業(yè)和方向，并使之成為獨立建制五年一貫制學(xué)校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與指南。

3.科學(xué)構(gòu)建五年一貫制的課程體系。充分發(fā)揮五年一貫連續(xù)教育的優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)職業(yè)技術(shù)技能要求與發(fā)展水平，系統(tǒng)設(shè)計中高等銜接、自成一體的科學(xué)合理的課程體系，促進學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（六）積極探索高層次技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度

1.在示范性高職院校中遴選部分示范專業(yè)，試點培養(yǎng)本科層次的高端技能型人才。

2.條件成熟時，允許部分辦學(xué)條件好、辦學(xué)水平高的高職院校升格為本科層次的高等職業(yè)院校。

3.選擇部分辦學(xué)基礎(chǔ)較好的本科院校，轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高端技能型人才。

4.在具備專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格的學(xué)校（包括試點工作單位），積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，逐步優(yōu)化江蘇職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

（七）大力提升技能型人才的地位

1.努力構(gòu)建重視技能型人才的良好環(huán)境。政府各部門、社會各組織要通過政策支持、制度引導(dǎo)和輿論宣傳等多種方式，大力弘揚“知識和技能并重”的現(xiàn)代理念，努力營造全社會重視技能型人才的良好氛圍，形成技能型人才也是重要人才、技能型人才是核心競爭力的廣泛共識。

2.著力提高技能型人才的社會地位和經(jīng)濟待遇。要會同勞動人事部門制定提高技能型人才、尤其是高端技能型人才崗位工資和福利水平的激勵政策，建立有利于技能型人才成長和發(fā)展的穩(wěn)定機制；要解放思想，盡快制定給予非公有制經(jīng)濟組織技能型人才發(fā)展以平等待遇的相關(guān)政策并抓緊落實；要加大對經(jīng)濟社會發(fā)展做出突出貢獻的技能型人才的獎勵力度，并使之常態(tài)化、制度化；在黨政機關(guān)和事業(yè)單位特定技術(shù)技能型崗位的人員招聘中，要給予技能型人才以一定的政策傾斜，努力集聚一支數(shù)量充足、門類齊全、梯次合理、技藝精湛的技能型人才隊伍。

（八）鼓勵高職院校招收一線優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人

允許各類高職院校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)或者區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求定向招生、定向培養(yǎng)，逐步擴大招收高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量。可以考慮選幾所高職院校的幾個專業(yè)開展招收相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的試點，以后再酌情逐步推廣到所有高職院校。

[1]莊西真.論“生存型”職業(yè)教育和“發(fā)展型”職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(01):15.