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        探究教學目標 促進問題理解

        2013-11-22 17:37:26劉永峰
        物理教學探討 2013年8期
        關鍵詞:特點

        劉永峰

        摘要:本文闡述了原子躍遷的兩個特點、氫原子自發(fā)躍遷的兩種方式和氫原子自發(fā)躍遷問題區(qū)別的教學目標,以此促進學生對氫原子自發(fā)躍遷問題的分析與理解。

        關鍵詞:氫原子;自發(fā)躍遷;特點;方式;區(qū)別

        中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2013)8(S)-0049-2

        1 問題提出

        高考問題:(2008年山東理綜38)在氫原子光譜中,電子從較高能級躍遷到n=2能級發(fā)出的譜線屬于巴耳末線系。若一群氫原子自發(fā)躍遷時發(fā)出的譜線中只有2條屬于巴耳末線系,則這群氫原子自發(fā)躍遷時最多可發(fā)出——一條不同頻率的譜線。

        教學問題:一個氫原子處在n=4的激發(fā)態(tài)。最多可能釋放出幾種頻率的光子?一群氫原子處在n=4的激發(fā)態(tài)??赡茚尫懦鰩追N頻率的光子?

        此類問題,不但學生認為教學問題中的兩種情況答案相同;而且有的教師對這類問題的講解目標不明確、解釋不到位。那么,如何從教的角度促成學生對氫原子自發(fā)躍遷問題的理解。筆者認為,關鍵是對氫原子自發(fā)躍遷問題的教學目標要明確。

        2 教學目標

        2.1 認識兩個特點

        (1)兩種狀態(tài)的特點

        基態(tài):在正常狀態(tài)下,原子處于最低能級,這時電子在離核最近的軌道上運動,這種能量最低的狀態(tài)叫基態(tài)。處在基態(tài)的原子的特點是:第一這種狀態(tài)是原子的正常自然狀態(tài),第二這種狀態(tài)的原子能量最低、狀態(tài)最穩(wěn)定。不會自發(fā)躍遷到高能態(tài)。

        激發(fā)態(tài):除基態(tài)以外的能量較高的其他狀態(tài)。處在激發(fā)態(tài)原子的特點是:一是這種狀態(tài)不能自然達成而是吸收一定能量光子的結果。二是原子處在這種狀態(tài)不穩(wěn)定、容易自發(fā)釋放出光子躍遷到基態(tài)而保持穩(wěn)定,即表現出躍遷的自發(fā)性。

        (2)自發(fā)躍遷的特點

        處在激發(fā)態(tài)的原子由于能量高、不穩(wěn)定而自發(fā)向低能態(tài)躍遷,最終到達基態(tài)而處于穩(wěn)定的狀態(tài)。自發(fā)躍遷的特點:一個是躍遷可以在此激發(fā)態(tài)和任意一個比此激發(fā)態(tài)能量低的定態(tài)之間進行。另一個是在任意兩個定態(tài)之間躍遷原子都要釋放一定頻率的光子,釋放出光子的頻率滿足hγ=E初-E終。

        2.2 知道兩種方式

        自發(fā)躍遷是原子從高能激發(fā)態(tài)自然躍遷到低能激發(fā)態(tài)并最終躍遷到基態(tài)的過程。“躍”本身有“跳躍”之意,因此,自發(fā)躍遷必然有直接“跳躍”即直接躍遷和間歇“跳躍”即間接躍遷兩種方式,不管哪種躍遷方式,原子最終都要回到基態(tài)而處于穩(wěn)定的自然狀態(tài)。前者表現出釋放光子的單一性,后者表現出釋放光子的多樣性(多種頻率)。并且從能量守恒的角度來說,在原子沒有吸收能量的條件下。原子不可能從低能態(tài)躍遷到高能態(tài)而呈現出自發(fā)躍遷的現象。

        2.3 明確兩個區(qū)別

        (1)一個氫原子躍遷與一群氫原子躍遷的不同

        一個氫原子從高能態(tài)向低能態(tài)的自發(fā)躍遷只有一種可能,就是要么直接躍遷、要么間接躍遷中的一種。即表現出一個氫原子自發(fā)躍遷的單一性:一群氫原子從高能態(tài)向低能態(tài)的自發(fā)躍遷。其中有的氫原子是直接躍遷。有的氫原子是間接躍遷中的一種。即表現出一群氫原子自發(fā)躍遷的多重性。

        (2)“最多可能”與“可能”的不同

        “最多可能”和“可能”具有不同的含義,前者是指可能中的“最多”。具有必然性:后者是指所有可能的累加,具有偶然性。

        一個氫原子從n=4的激發(fā)態(tài)可能直接躍遷到基態(tài)。也可能從n=4的激發(fā)態(tài)間接躍遷到基態(tài)。前者是從n=4到n=1釋放一種頻率的光子;后者有三種可能,即可能從n=4到n=3,再由n=3到n=1,共釋放出兩種頻率的光子。也可能從n=4到n=2,再由n=2到n=1。共釋放出兩種頻率的光子。也可能是從n=4到n=3。再由n=3到n=2,再由n=2到n=1,共釋放出三種頻率的光子。由此可見。一個處在n=4激發(fā)態(tài)的氫原子向基態(tài)躍遷可能有一種直接躍遷和三種可能的間接躍遷的一種,如圖1所示,其中最多可能釋放出3種頻率的光子。

        一群氫原子中的每一個氫原子都可能是從激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷中的直接躍遷或三種間接躍遷中的一種,即有的氫原子是從n=4直接到n=1,有的氫原子是從n=4到n=3再到n=1,有的氫原子是從n=4到n=2再到n=1,有的氫原子是從n=4到n=3再到n=2再到n=1,如圖1所示。但在圖1中n=4到n=3和n=2到n=1各釋放出兩個頻率相同的光子。即在這兩個自發(fā)躍遷中各釋放出1種頻率的光子。所以,一群氫原子處在n=4的激發(fā)態(tài)。包括合并釋放相同頻率的光子在內,最多可釋放出6種頻率的光子,如圖2所示。

        高考問題中確定一群氫原子由n=4激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷最多發(fā)出幾種不同頻率的光子:教學問題中確定一群氫原子由n=4激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷可能釋放出幾種不同頻率的光子,前者是6種,后者應該是小于等于6種,而教學問題中給出可能釋放出6種頻率光子的答案是不正確的。

        由此可見,明確上述教學目標,對促進學生理解氫原子躍遷問題具有十分重要的作用。

        (欄目編輯 陳潔)

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