作者簡介：姚東云（1980），女，河北晉州，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職中醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)方法?；痦椖浚汉颖被めt(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題（項目編號：YK201203）。

張靜高亞玲趙璇黃文杰

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050026）

摘要：本文是針對高職醫(yī)藥營銷專業(yè)中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)方式的探討。根據(jù)高職醫(yī)藥營銷專業(yè)崗位的特點，并遵循“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育模式，在對中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)中充分采用了情景模擬教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，通過表演理解教學(xué)內(nèi)容。該法注重了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)藥營銷專業(yè)；中醫(yī)藥學(xué)概論；情境模擬教學(xué)法

《中醫(yī)藥學(xué)概論》課程，是河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論與應(yīng)用的一門基礎(chǔ)兼應(yīng)用性的課程，是對中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥學(xué)和方劑與中成藥進行整合的一門課程。選用教材為《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》^[1]或《中醫(yī)藥學(xué)概論》^[2]。該課程學(xué)時不多，但需掌握的知識很多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般只是對中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥學(xué)和方劑與中成藥三門學(xué)科按部就班的講授。筆者根據(jù)“以能力為本位^[3]，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)培養(yǎng)目標，在教學(xué)方式上大膽進行了改革，采用項目化教學(xué)方式，并且充分應(yīng)用了情境模擬教學(xué)法，即讓學(xué)生要在課堂上分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，通過表演理解教學(xué)內(nèi)容。該法注重了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)將實施過程中的經(jīng)驗和體會做一簡要介紹。

1、情境模擬教學(xué)法簡介及基本思路

情境模擬教學(xué)法，即讓學(xué)生圍繞某一特定的主題項目，在教師的指導(dǎo)下，模擬實際業(yè)務(wù)，置身于模擬的情景中，分角色進行實戰(zhàn)演練，以充分理解教學(xué)內(nèi)容的一種課程形式。其目的在于加強學(xué)習內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率^[4]。《中醫(yī)藥學(xué)概論》是一門基礎(chǔ)兼應(yīng)用性較強的課程，即要求學(xué)生通過學(xué)習該課程能夠?qū)λ幏夸N售崗位中所面臨的常見疾病和常用藥物做出正確的分析和決斷。所以單純講理論，又因?qū)W時有限，學(xué)生不會靈活運用，所以對這門課進行了項目化教學(xué)方式的改革，就必然要以實踐活動來展開，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點來進行。

2、情境模擬教學(xué)過程

本課程教學(xué)內(nèi)容上，在進行必備的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，選取臨床常見的七大病種為主線：感冒、咳嗽、胃痛、便秘、風濕痹病、痛經(jīng)、小兒腹瀉。即構(gòu)成七大項目，分別為感冒的辨證與問病薦藥、咳嗽的辨證與問病薦藥、胃痛的的辨證與問病薦藥、便秘的的辨證與問病薦藥、風濕痹病的的辨證與問病薦藥、痛經(jīng)的的辨證與問病薦藥、小兒腹瀉的辨證與問病薦藥。每一個教學(xué)項目即為一個教學(xué)情境。

現(xiàn)以“情境之感冒的辨證與問病薦藥”為例，介紹其教學(xué)過程。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)藥房銷售崗位的特點，假設(shè)學(xué)生是一名藥房中成藥柜臺銷售員，為前來欲購中成藥的顧客推薦合適的中成藥。

2.2提出任務(wù)

對疾病的分析理論體系，中醫(yī)和西醫(yī)是截然不同的。將如何針對顧客自訴的癥狀，從中醫(yī)角度進行合理的分析并作出較為正確的證型判斷，為其推薦并介紹合適的中成藥，及囑其注意事項等等。

2.3基礎(chǔ)理論的學(xué)習

原則上應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習，但因為學(xué)生沒有中醫(yī)的基礎(chǔ)，而且中醫(yī)知識抽象難懂，讓學(xué)生自主學(xué)習不太切合實際，本部分主要由教師將相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行講解，在講解的過程中盡量結(jié)合生活實例，以求通俗易懂。

2.4課堂演練

教師先提前做好幾個中醫(yī)病例簽，學(xué)生分組（根據(jù)班容量確定小組數(shù)），每組指定一名學(xué)生為患者（顧客），其他學(xué)生皆為銷售員。讓其抽取一個病例簽，但不得告知該組其他學(xué)生，令其自己理解和記憶病例內(nèi)容。之后各組輪流進行表演，在一組表演時，其他小組要為其進行評價和打分。在每組表演的過程中，扮演患者的學(xué)生要用通俗的百姓語言表達癥狀，其他扮演銷售員的學(xué)生可共同為其問病，出謀劃策，做出正確的判斷和推薦合適的中成藥。這種表演方式既可考驗顧客扮演者是否能將病例的內(nèi)容充分理解并正確的表達，也可考驗銷售員扮演者是否能合理的問病，是否能正確的分析和判斷等能力。

2.5教師評價和總結(jié)

在每組表演完后，教師要取其過程和結(jié)果進行評價和答疑，并總結(jié)該病例相關(guān)的知識和問病技能。

3、教學(xué)體會

3.1實用性強，與藥房銷售崗位息息相關(guān)

營銷專業(yè)主要就業(yè)方向——藥房銷售崗位，其所需技能主要是問病薦藥。通過情境模擬的方式讓學(xué)生切身體驗問病薦藥的過程，可以說實用性和針對性大大增強。

3.2學(xué)生學(xué)習興趣和積極性大大提升

在每一個情境模擬過程的完成，學(xué)生將會有一種“噢，我又學(xué)會看一種病了”的情緒，一種學(xué)有所成的成功感將會由然產(chǎn)生，而對下一種病又如何問病和薦藥的好奇心也會同時而起。況且傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，對于抽象、難懂、枯燥的中醫(yī)知識來說，尤其對毫無中醫(yī)基礎(chǔ)的營銷專業(yè)學(xué)生來說，無疑更像天書一部。通過情境模擬的方式，讓學(xué)生可以想象自己以后的工作狀態(tài)也許就是這樣的情形，如果現(xiàn)在都做不好的話，以后的工作崗位將更加難以勝任。所以學(xué)生就會以一種更加積極的狀態(tài)去備戰(zhàn)。所以說學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性都將大幅度地提高。

3.2豐富了考核方式，學(xué)生互評和教師總評相結(jié)合

該課程的考核方式主要由平時表現(xiàn)（占平時成績20%）、任務(wù)完成情況（占平時成績40%）和期末成績（占總成績40%）構(gòu)成。其中任務(wù)完成情況即對每一次的情境模擬情況的考核，通過學(xué)生互評和老師總評進行考量，主要從任務(wù)完成的結(jié)果是否準確，分析的是否合理，回答問題是否正確，對知識是否能夠綜合靈活運用以及反應(yīng)的能力、口頭表達的能力等方面進行評價，改變了以往了一紙定輸贏的考核方式。

4、結(jié)語

情境模擬教學(xué)法不僅與專業(yè)崗位息息相關(guān)，更為學(xué)生營造一種寬松、活潑、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習知識時發(fā)揮主觀能動性，變被動接受為主動吸收，從而不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，也使學(xué)生更加能夠?qū)W有所成，學(xué)有所用。

參考文獻：

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[2]侯志英，張金蓮.中醫(yī)藥學(xué)概論[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2011.

[3]黃志鈞，徐俊琦.構(gòu)建以能力為本位的高職教育人才培養(yǎng)模式[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，2（3）：7-9.

[4]于錦繡.淺析情境模擬教學(xué)法在《出納實務(wù)》課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代營銷，2011，（11）：248-249.