周進(jìn) 李東波 王翔

作者簡(jiǎn)介：周進(jìn)，李東波，王翔，胡靜芳，蘭州城市學(xué)院教師。

摘要：本文結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，就語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性簡(jiǎn)單分析，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；語(yǔ)篇教學(xué)

高校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一就是大學(xué)英語(yǔ)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，很少?gòu)恼Z(yǔ)篇層面入手提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。文章在教師的解析過(guò)程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解成詞、句、段，學(xué)生獲得的只是零散的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)精讀課文只停留在句子層面的、低層次的理解。學(xué)生在這種教學(xué)模式里，養(yǎng)成了拿到文章就一字一句的讀，遇到生詞必查字典的閱讀習(xí)慣。這樣使得學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)也就是記記單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，分析句子結(jié)構(gòu)，這樣很難有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)用能力。實(shí)踐證明，把語(yǔ)篇分析方法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，不僅能突破對(duì)字、詞、句的研究，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生有效構(gòu)建語(yǔ)篇思維模式，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的銜接，領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路，提高學(xué)生的整體性閱讀水平，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論相比較，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)并進(jìn)一步提高學(xué)生從整體上更好地理解語(yǔ)篇信息的能力，使得學(xué)生能夠依據(jù)上下文，針對(duì)具體的語(yǔ)境中的生詞詞義加以推斷，從而提高他們充分結(jié)合語(yǔ)篇的相關(guān)信息處理實(shí)際問(wèn)題的水平。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的潮流。

一、語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵

語(yǔ)篇分析（discourse analysis）這一術(shù)語(yǔ)是由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯（Harris）于1952年在美國(guó)《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。20世紀(jì)60-70年代，語(yǔ)篇分析作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，并由此打破了以往語(yǔ)言學(xué)研究?jī)H限于句子層面的界限，將語(yǔ)言學(xué)的研究范圍深入到語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解、評(píng)價(jià)和賞析。從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，圍繞文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析（包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫作意圖等）和微觀結(jié)構(gòu)分析（包括銜接、詞匯語(yǔ)法等），使學(xué)生最大量地掌握和領(lǐng)會(huì)文章的主旨和中心思想，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力。

二、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)

精讀課是以課文為中心的綜合性課程，課堂活動(dòng)主要圍繞課文展開(kāi)，因此教學(xué)效果在很大程度上取決于課文的講解是否成功。要提高精讀課教學(xué)效果，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的逐句分析、講解的閱讀教學(xué)模式，立足于語(yǔ)篇，樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識(shí)。教師授課時(shí)，從宏觀上著眼把握理解語(yǔ)篇，從整體意義和深層含義上把握文章，重點(diǎn)介紹與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)，從整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)安排人手，縱覽全篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的分析，幫助學(xué)生獲取和掌握語(yǔ)篇骨干和框架，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇所傳遞的信息。同時(shí)從微觀上對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析，對(duì)重要的單詞短語(yǔ)進(jìn)行講解，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句難句進(jìn)行闡述，來(lái)排除閱讀理解的障礙。這樣可以使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力，有效地提高語(yǔ)言技能。

2.導(dǎo)入背景知識(shí)，豐富語(yǔ)篇知識(shí)

背景知識(shí)是學(xué)生理解課文和揭示作者寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，理解特定語(yǔ)篇所必須具備的知識(shí)，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。教師在講授精讀課文的過(guò)程中應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體上的有用信息對(duì)書本內(nèi)容加以補(bǔ)充，對(duì)所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生比較感興趣的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)文化知識(shí)完美結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生從文化和歷史的角度整體把握文章，挖掘語(yǔ)篇潛在意義，對(duì)篇章做出正確的解讀。

3.有效講解篇章的層次性，掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式

教師在講授語(yǔ)言材料的過(guò)程中，必須將語(yǔ)篇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在講解文章的層次性方面。讓學(xué)生充分理解段落之間的承前啟后關(guān)系和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己劃分層次以及歸納課文的段落大意、中心思想。從而使得學(xué)生能夠通過(guò)輸入的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，利用自己的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)建構(gòu)篇章的結(jié)構(gòu)，從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)操練語(yǔ)言。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師不應(yīng)該把文章肢解成雜亂零碎的語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯，而是力求保持篇章結(jié)構(gòu)的完整。不同的語(yǔ)篇具有不同的體裁特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀教材中會(huì)出現(xiàn)大量體裁不同的語(yǔ)篇，因此其語(yǔ)言風(fēng)格的模式也各不相同。教師在英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生了解并掌握不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型；了解作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和遣詞造句的手法，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，教師在講授議論文這一體裁的語(yǔ)篇時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出主要論點(diǎn)，從屬論點(diǎn)，以及主從論點(diǎn)的主次關(guān)系；分析作者的論證方法；文章的結(jié)論。與議論文有所不同，敘事體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展為轉(zhuǎn)移，線索清晰，情節(jié)性較強(qiáng)，句式簡(jiǎn)單，用詞生動(dòng)。教師在教授學(xué)生閱讀此類語(yǔ)篇時(shí)，首先要明確故事發(fā)生的情境，然后明晰語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展的順序；以時(shí)間為線索，以人物為中心，弄清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等信息，以便理清作者的思想脈絡(luò)、抓住語(yǔ)篇的中心思想。

4.分析語(yǔ)篇的銜接手段，把握語(yǔ)篇的主題思想

語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，銜接是語(yǔ)篇中最突出、最重要的手段之一。語(yǔ)篇通過(guò)一定的銜接手段，將句與句，段與段有機(jī)地組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇銜接不但有語(yǔ)法、詞匯等成分，而且句子與句子、段落與段落之間也存在邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中要突破句子的局限，應(yīng)以篇章為起點(diǎn)，通過(guò)分析語(yǔ)篇的銜接手段，引導(dǎo)學(xué)生把握邏輯聯(lián)系語(yǔ)、詞匯銜接和語(yǔ)法銜接，把銜接手段提升到篇章層次來(lái)。觀察段落之間表示因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、原因、時(shí)間等邏輯關(guān)系的連詞，分析作者是如何實(shí)現(xiàn)詞與詞、句與句、句與段、甚至篇章的銜接，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用這些銜接手段去尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，從而準(zhǔn)確地理解文章所傳遞的思想和文化信息。

5.創(chuàng)造情境教學(xué)，提高語(yǔ)篇情景意識(shí)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的原則。除此之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。情景教學(xué)法還意味著教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)篇情景。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)篇層面進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立單句是語(yǔ)篇有機(jī)組成部分的觀念，培養(yǎng)學(xué)生把單句放入語(yǔ)篇中來(lái)選用適合語(yǔ)境的語(yǔ)法形式的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境如何決定語(yǔ)言形式的選擇。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，語(yǔ)篇分析法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，既能培養(yǎng)了學(xué)生從微觀角度去掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又能基于宏觀角度從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇銜接手段對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和寫作手法等方面進(jìn)行把握。通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法也調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生擺脫對(duì)教學(xué)和教材的依賴性，改變了以往學(xué)生消極被動(dòng)地接受的局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行透徹理解，提高學(xué)生的整體性閱讀水平，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)深入研究語(yǔ)篇分析教學(xué)法，探討和總結(jié)語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一種良好的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍不斷完善自己的教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的效果。

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