李順明

摘 要：語文教育不是單純的語言教育，除了注重以人為本的素質(zhì)教育，還要營造良好的環(huán)境與熏陶教育，有意識地安排集體主義教育和塑造人物個性的世界觀、人生觀教育，將來培養(yǎng)一個什么樣的人才，他的雛形在中學(xué)就應(yīng)該基本形成了。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；集體主義；世界觀；人生觀

一、“素質(zhì)教育以人為本”在中學(xué)語文中真正落到實處

教師僅僅是教育的主導(dǎo)，而學(xué)生才是教育的主體，主體對象的擺正與否，對教育成敗起到關(guān)鍵的作用。教師與學(xué)生的關(guān)系超過了父母與子女的關(guān)系，除了愛護(hù)還有尊重，特別是對一些成績不夠理想的學(xué)生，即所謂的“差生”，有資料顯示：應(yīng)該換一換這個稱呼，把“差生”改為“潛能生”，因為“差生”這頂帽子，宛如一盆冷水，澆得多少希望上進(jìn)的孩子心灰意冷，“差生”這頂帽子，就是精神桎梏，束縛了多少天真活潑的孩子，使其變得消沉、無望、

麻木……

許多教師將這方面做到了極致，當(dāng)一次次家訪，面對家長時，總是想方設(shè)法找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：“字寫得好”、“作文寫得感動人”，直接傳達(dá)給家長，讓孩子在家長的心目中建立良好的地位；但是，又不能只報喜不報憂呀，這對孩子的成長是非常不好的，所以，他們采用了“婉轉(zhuǎn)報憂法”，“你的孩子要是在這方面做得更好一些的話，那他（她）將會更加的出色！”、“希望以后我們大家多關(guān)注這個孩子的這方面的情況，這樣更有利于他（她）的成才！”

所以，這樣既愛護(hù)了學(xué)生又尊重了家長，使得對學(xué)生的教育“雙管齊下”，真正做到以人為本。

二、創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境

“大班額”，一個可怕的概念。有的學(xué)校班人數(shù)高達(dá)一百多人，少的也有六七十人。試問，一個老師一天除了吃飯睡覺上課、備課之外還有多少時間與學(xué)生交流、了解？如果一個教師不接觸學(xué)生，不了解學(xué)生的話，如何談及“因材施教、教書育人”？從時間上來說，這是一個非常簡單的數(shù)學(xué)問題，為什么該計算的人卻不好好地算算呢？這義務(wù)教育真的是“義務(wù)”呀？多少年了，好像決策者們已經(jīng)忘卻了教育部關(guān)于班額的規(guī)定。是想想的時候了，應(yīng)該讓老師有時間分配到每個學(xué)生的頭上，多與學(xué)生交流，針對每個學(xué)生施行一些行之有效的方法。作文談心，朗讀輔導(dǎo)，詩歌鑒賞，無一不需要時間一一磨煉。

多開一些生活技能課，發(fā)揮學(xué)生的一技之長，哪怕是所謂的讀書不行的學(xué)生，他也能學(xué)到將來生存的本領(lǐng)，做好了，一方面，調(diào)節(jié)了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，有利于寫作素材的積累；另一方面，學(xué)生將來踏入社會，不至于無事可做，給社會帶來壓力。這是學(xué)習(xí)和工作兩不誤的教育之道！

三、語文課也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和集體合作的精神

每個學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生要進(jìn)行社會實踐，安排一定課題讓學(xué)生完成，讓他們在社會調(diào)查中接觸各色各樣的人物，完成可行性調(diào)查報告，既豐富了自己的社會閱歷，又鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；既體驗了交際能力又提高了寫作水平。

充分相信每一個學(xué)生，把重要的事交給學(xué)生管理，輪流委以重任，引導(dǎo)他們自己去解決。

四、借助語文教學(xué)這個平臺對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀的教育

學(xué)生要知道自己現(xiàn)在是在做什么，將來要做什么，現(xiàn)在做的就是為將來積累。那么，我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，就是所謂的“聯(lián)系

教育”。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，追求高標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心與尊重自己和他人，關(guān)心與尊重家庭和社會，尊重勞動，以身為中國公民和世界公民而感到驕傲，乃是語文教學(xué)不可忽視的。一個人，如果從小就沒有崇高的理想，沒有民族自豪感，那么，他的前途是非常渺茫的。

（作者單位 四川省會東縣大橋中學(xué)）