葉衛(wèi)華

化學(xué)概念把元素和化合物的知識、化學(xué)原理、化學(xué)計算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來，形成一個完整的知識體系，這是初中化學(xué)教材的特點(diǎn)。化學(xué)概念是整個化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，離開化學(xué)概念，就無法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，抽出概念的本質(zhì)屬性，著重對概念的理解

要使學(xué)生真正形成正確的概念，必須通過他們自己的思維活動，把握住該概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下五個方面引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動。第一，概念的來源（為什么要引導(dǎo)這個概念）；第二，抓住定義中的關(guān)鍵字詞，深入分析，抽出概念的本質(zhì)屬性；第三，找出該概念的使用條件；第四，運(yùn)用；第五，發(fā)掘概念間的區(qū)別和聯(lián)系。因此，教師最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則是緊緊抓住概念的各種屬性，邊分析、邊誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的屬性中抽出該概念的本質(zhì)屬性，從而真正理解概念的內(nèi)涵和外延。

二、給概念下定義時既要注意科學(xué)性，嚴(yán)密性的一面，又要照顧到概念的發(fā)展，靈活性的一面

教師在講解概念時，語言是否科學(xué)，邏輯是否嚴(yán)密，都直接關(guān)系到概念的準(zhǔn)確性。例如：氧化反應(yīng)的定義，其中的“氧”不能用“氧氣”，否則，這個概念就講死了，因?yàn)闅錃膺€原氧化銅的反應(yīng)，也屬于氧化反應(yīng)，氧化銅中含有“氧”，而不是“氧氣”，因此，教師講解概念時，必須做到嚴(yán)而不死，活而不亂。

三、溝通概念間的聯(lián)系，分類對比概念間的異同，溫故知新，新中悟舊，通過分類對比，引導(dǎo)學(xué)生織成概念網(wǎng)，形成知識體系

對比相似概念的異同，溝通不同概念之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成概念的知識體系，是加深對概念理解，鞏固概念的有效方法。

分類比較是進(jìn)一步鞏固概念的方法。例如：酸、堿、鹽及氧化物、化合物之間的區(qū)別與聯(lián)系，單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物之間聯(lián)系與區(qū)別，就可以得到反應(yīng)物質(zhì)組成的知識體系。

通過分類對比，引導(dǎo)學(xué)生組織、形成有一定體系的知識——概念網(wǎng)，是學(xué)生鞏固概念的一種重要方法。

四、以概念擬題，以題帶概念，互相穿插，注意概念的經(jīng)常鞏固和運(yùn)用

對學(xué)生來說，僅僅在頭腦中形成一定體系的概念網(wǎng)是不夠的，著重在于應(yīng)用，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方法，應(yīng)用概念時，應(yīng)以概念擬題，以題帶概念，互相穿插。

我們可以從水和氯酸鉀的組成去分析，水是由氫、氧兩種元素組成的化合物，氯酸鉀是由鉀、氯、氧三種元素組成的。以概念擬題，可以問學(xué)生：“水是氧化物，因?yàn)樗泻醒踉?，因此，氯酸鉀也是氧化物，這句話是否正確？”學(xué)生通過分析，得出含氧的化合物不一定是氧化物，原因是，氯酸鉀雖含有氧元素，但氯酸鉀是由三種元素組成的，氧化物是由兩種元素組成的，其中有一種元素是氧元素的化合物。以題帶概念，可以舉出氧化鎂、氧氣、高錳酸鉀、氯化鉀等物質(zhì)為例，要求學(xué)生找出屬于氧化物的物質(zhì)，學(xué)生通過上述四種物質(zhì)的組成去分析，就會得出氧化鎂是氧化物，至此，學(xué)生對氧化物這個概念理解就非常深刻了。

講了的概念，應(yīng)強(qiáng)化鞏固和應(yīng)用，出一點(diǎn)典型的題目，讓學(xué)生循序而練。待概念掌握得比較扎實(shí)后，再加強(qiáng)綜合練習(xí)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、概念的教學(xué)既是認(rèn)識過程，又是學(xué)生智力開發(fā)、能力提高的過程

認(rèn)識是沒有止境的，概念的發(fā)展是人的認(rèn)識深化的必然結(jié)果，概念教學(xué)不是直線上升的，而是螺旋上升的，不單是因?yàn)楦拍畹臍v史發(fā)展具有階段性，同時也因?yàn)榻虒W(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，因此，教師在概念教學(xué)時，應(yīng)事先鉆研教材中概念的系統(tǒng)和發(fā)展程序，制定形成和發(fā)展學(xué)生化學(xué)概念的計劃，按教材中概念的系統(tǒng)分階段提出具體要求，千萬不要在一次教學(xué)中追求“講深講透”而違背概念發(fā)展的階段性。

在概念教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地感知、理解、鞏固和應(yīng)用化學(xué)概念，要使學(xué)生在掌握概念的過程中始終處于積極主動的狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）