顧蘇云

摘 要：作文，作為語文能力的重要組成部分，是語文教學(xué)必須重視的內(nèi)容。然而，寫作教學(xué)又因耗時多、見效慢、學(xué)生怕，而在語文教學(xué)中呈現(xiàn)相對弱勢狀態(tài)。為了改變作文教學(xué)窘?jīng)r，提升學(xué)生對寫作的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作水平提高的目標(biāo)，就初中作文教學(xué)策略進行了多方面的探索，其中之一得便是：“互助評改”能有效促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：互助評改；寫作能力；評判標(biāo)準(zhǔn)

“互助評改”是評改作文的一種方法，以學(xué)生間互相交換作文，互相批改點評，交流評改意見和共享寫作經(jīng)驗為形式。筆者認為“互助評改”應(yīng)圍繞以下三個基本環(huán)節(jié)實施：

一、明確“互助評改”意義，激發(fā)動手實踐內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)從事學(xué)習(xí)的時候，往往能收到事半功倍的效果。在實施“互助評改”前，要讓學(xué)生明白學(xué)會評改作文是初中學(xué)生必須掌握的技能?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“教學(xué)目標(biāo)”7～9年級“關(guān)于寫作”部分要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，學(xué)會評改作文是每一位初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。此其一。其二，互相評改作文，能幫助學(xué)生內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識，提高語文知識的運用水平。其三，“互助評改”一改教師全權(quán)包攬作文評改的局面，變學(xué)生為作文評改主體，可以讓學(xué)生充分運用習(xí)得的語文知識，充分發(fā)揮主觀能動性，提高語文實踐能力。

實施“互助評改”前，應(yīng)首先讓學(xué)生明白“互助評改”的意義和重要性，從而激發(fā)起學(xué)生評改作文的熱情。而在“互助評改”實施過程中更應(yīng)凸顯學(xué)生是作文評改的主人以及當(dāng)一回小老師的神秘感和自豪感，以促使他們渴望參與并樂于接受評改任務(wù)。如此，學(xué)生嘗試“互助評改”的積極性就被調(diào)動起來了。

二、熟悉評改步驟，掌握評改技能

“學(xué)生作文教師改，學(xué)生就處于被動地位，假如重在培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動地位了？”（葉圣陶）實施互助評改前，教師要給予學(xué)生以下幾個方面的引導(dǎo)和指點：

1.統(tǒng)一評改符號，明確評判標(biāo)準(zhǔn)

實施“互助評改”，統(tǒng)一評改符號很重要，既便于學(xué)生操作，又便于被評改同學(xué)的理解，還便于教師了解學(xué)生評改的動態(tài)。例如：錯別字用“。”在下面標(biāo)出并在該行后用“冂”以明確訂正地方；佳句用“■”標(biāo)出等。另外，還應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定對字、詞、句優(yōu)劣的評價，統(tǒng)一用簡明的語言寫在段落旁邊，總結(jié)性評價寫在文后，力求達到“一目了然”的效果。

當(dāng)然，不同的文章有不同的寫作要求，也有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。寫作要求一般針對具體作文提出，具有相對的靈活性，它是作文評判的依據(jù)。同時，不同體裁的文章還有相對穩(wěn)定的體裁要求，這同樣也是評判作文的依據(jù)?；ブu改每一篇作文，均須考慮由以上兩個方面組成的標(biāo)準(zhǔn)。

2.熟悉評改程序，把握評改角度

實施“互助評改”，要掌握合理的評改步驟。首先，掌握作文要求，通讀全文是評改的前提。其次，針對作文體裁特點，對作文的立意、選材、布局、行文思路、詞語運用、語法修辭、表達方式、標(biāo)點使用等一一作評判，最后，就作文的思想感情傾向等提出自己的看法。一般來說，在閱讀的基礎(chǔ)上先改后評，邊改邊思考評的角度和方法比較符合認知規(guī)律。如：（1）粗讀作文，把握作文大意，刪除與中心無關(guān)的段落。（2）再讀作文，理清文章思路，幫助調(diào)整文章布局。（3）細讀作文，推敲并指出或修改需要矯正的字、詞、句、語法、修辭、邏輯方面的錯誤。（4）回顧全文，就作文主要優(yōu)缺點作出總體評價。（5）根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，酌情合理打分。初次嘗試互助評改時，以上五步可展示在黑板上或讓學(xué)生記上筆記，熟練后就不用再展示。

3.通過相互研討，學(xué)會總結(jié)評價

學(xué)生按自己的思路對一篇作文進行評改的時候，總帶有一定的片面性、局限性，有時甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。為避免此種情況，可組織引導(dǎo)學(xué)生在批閱之后，兩人一組，交換批閱本。通過交流、商討，相互啟發(fā)，及時糾正評改過程中的錯誤，彌補評改中的不足，使評改得以進一步完善。最后，要指導(dǎo)學(xué)生用簡練、貼切的語言對全文進行總體評價。這一環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生把握文章的能力有很大好處，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)，值得重視。

必須指出的是，由于閱讀和評改經(jīng)驗的不足，學(xué)生對整篇文章的評價難免會把握不住。這時候，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中的優(yōu)秀案例并以此為例邊分析邊指導(dǎo)其他同學(xué)評改。這樣既鼓勵了先進者，又能讓全體學(xué)生樹立批改信心。當(dāng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不宜作太多的硬性規(guī)定，應(yīng)盡可能讓批閱者寫出感悟最深的一點，給學(xué)生留下充分發(fā)表自己觀點的機會。

三、強化教師指導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展

“互助評改”將評改作文的權(quán)利還給了學(xué)生，同時也把學(xué)生推向了作文學(xué)習(xí)的前沿，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，教師在“互助評改”中的主導(dǎo)角色依然不能缺位，因為從語文教學(xué)系統(tǒng)理論角度看，作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以自己的批改作為示范，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進構(gòu)思與修改能力的提高。筆者的做法是在學(xué)生互助評改結(jié)束后，收齊所有作文，對每篇作文以及所有評改都認真瀏覽過目。這樣一方面能彌補學(xué)生評改不到之處，另一方面也能對評改作評價。同時，在瀏覽過程中還能掌握全班評改情況，并有意識地選取典型的評改佳作為例子，在班上展示，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出評改建議，通過這樣的過程讓學(xué)生進一步熟悉并掌握評改方法。

總之，作為一種作文教學(xué)方法，“互助評改”是“一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”（贊可夫）的教學(xué)。今天，從落實新課程理念的角度看，“互助評改”又是實踐語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)”，實現(xiàn)“通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的有效途徑。

（作者單位 江蘇省蘇州市景范中學(xué)）