賀 小 明

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

0 前言

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是為了解決職業(yè)教育中長(zhǎng)期存在的并日漸突出的理論和實(shí)踐的割裂，學(xué)與用的分離，教與學(xué)的脫節(jié)，從現(xiàn)實(shí)角度來說最根本的就是要解決學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)提供優(yōu)秀人才的一種新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[1]。

機(jī)電一體化專業(yè)是在機(jī)械專業(yè)和電子專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展來的，是多學(xué)科交叉綜合的專業(yè)。機(jī)電一體化系統(tǒng)主要由機(jī)械裝置、執(zhí)行裝置、檢測(cè)及傳感器、動(dòng)力源、計(jì)算機(jī)五個(gè)要素組成。機(jī)電一體化技術(shù)就是與這幾個(gè)要素相關(guān)的硬件和軟件技術(shù)的綜合，是注重實(shí)踐與積累的技術(shù)，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)。電工技術(shù)作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要充分注重“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

1 電工技術(shù)課程的定位和目標(biāo)

未來機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力要求主要有四類：機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電設(shè)備檢測(cè)、機(jī)電設(shè)備管理以及機(jī)電設(shè)備營(yíng)銷。這些崗位均需要學(xué)生具有機(jī)電一體化和維修電工的基本知識(shí)與技能，基于以上崗位能力的要求，確定電工技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得電工技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。通過本課程的任務(wù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握電工技術(shù)基本技能和基本分析方法，了解電工技術(shù)領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)、新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手和用電技術(shù)的能力。

2 課程教學(xué)開發(fā)原則

機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)有主干課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括單片機(jī)、電氣控制與可編程控制器、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)、機(jī)電檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)與電力拖動(dòng)、自動(dòng)生產(chǎn)線技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修技術(shù)；電氣控制綜合實(shí)訓(xùn)、PLC綜合實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化技能培訓(xùn)、自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)與組態(tài)實(shí)訓(xùn)，等。各主干課和實(shí)訓(xùn)基本都是電工技術(shù)課程的后續(xù)課程。所以電工技術(shù)課程教學(xué)模式改革開發(fā)應(yīng)面向?qū)I(yè)崗位任職需要,構(gòu)建“基于技能培養(yǎng)、面向崗位集群”的教學(xué)模式?；谶@樣的認(rèn)識(shí),明確教學(xué)模式開發(fā)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則。

2.1 以職業(yè)能力為主線[2]

職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力,它不僅指技能與知識(shí),而且還包括態(tài)度與情感。職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo),應(yīng)分解到課程體系的各部分,落實(shí)到電工技術(shù)課程內(nèi)部的行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目,努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2 以職業(yè)生涯為背景

電工技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā),不僅要重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力,而且還要關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感,為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中包括尊重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)權(quán)益,為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間。

2.3 以后續(xù)課程為導(dǎo)向

電工技術(shù)課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)各課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程做鋪墊，和平行課程相輔相成，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著鋪墊和引領(lǐng)作用。后續(xù)課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)起點(diǎn)要求應(yīng)該在電工技術(shù)課程的內(nèi)容組織和教學(xué)方式中得以體現(xiàn)。

2.4 以工作任務(wù)為線索

電工技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)相匹配,其要點(diǎn)是立足工作任務(wù),構(gòu)建一系列行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目,來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合,職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。以“項(xiàng)目”或“模塊”為單元的教學(xué)內(nèi)容要盡可能與職業(yè)崗位“接軌”,緊緊圍繞行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.5 以工作過程為基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合課程以工作過程為基礎(chǔ),除要充分利用校內(nèi)已有的教學(xué)實(shí)踐資源外，還要盡可能完善教學(xué)設(shè)施，模擬崗位工作過程或和企業(yè)合作開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)。課程開發(fā)任務(wù)及任務(wù)之間要符合知識(shí)和能力遞進(jìn)的原則。在課程教學(xué)實(shí)施時(shí),要充分考慮工作過程特點(diǎn)和教學(xué)過程特點(diǎn)兩者的有機(jī)結(jié)合,以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程,突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。

3 教學(xué)模式選擇和內(nèi)容組織

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系建立需要學(xué)校在確定目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)院的自身情況，不斷去探索、實(shí)踐和完善改進(jìn)的。在調(diào)查社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)的前提下,聘請(qǐng)從事本專業(yè)實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員,組成專業(yè)顧問委員會(huì),參與教學(xué)開發(fā)。首先,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析,確定履行職業(yè)崗位職責(zé)所需的能力；然后開展教學(xué)分析,制訂教學(xué)基本要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);最后,形成教學(xué)實(shí)施方案,使教學(xué)的開發(fā)滿足職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和履行崗位職責(zé)的要求。

傳統(tǒng)電工技術(shù)教學(xué)模式大多采用先理論后實(shí)踐，違背了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律；實(shí)驗(yàn)設(shè)置受校內(nèi)設(shè)備條件限制，實(shí)踐環(huán)境和崗位環(huán)境相差較大等等。電工技術(shù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)可以選擇“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工學(xué)交替”的方式，將課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作貫穿于幾個(gè)典型的項(xiàng)目任務(wù)中，并增加學(xué)生實(shí)際電工工程設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試的環(huán)節(jié)。其中典型項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中的理論學(xué)習(xí)以必需夠用為原則，實(shí)際電工工程設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試內(nèi)容設(shè)置采用實(shí)用、崗位需求和技能證書緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目。典型項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)置包括常用電工工具和儀表的使用，照明電路安裝和調(diào)試，變壓器空載、短路和負(fù)載調(diào)試，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，萬(wàn)能銑床電路操作、維護(hù)和檢修等幾個(gè)任務(wù)。

電工技術(shù)課程包含大量成熟的理論知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容組織上一是要充分利用校內(nèi)資源由項(xiàng)目引導(dǎo)，教師分配任務(wù)、講授、評(píng)價(jià)，學(xué)生參與討論方式，使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和基本技能，滿足學(xué)生就業(yè)、生活的需要；二是要和專業(yè)崗位對(duì)接，采用任務(wù)操作訓(xùn)練為主，體現(xiàn)在滿足專業(yè)后續(xù)課程需求和專業(yè)崗位需求上。機(jī)電一體化專業(yè)電工技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如圖1所示。

4 電工技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程依據(jù)崗位能力設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與工作任務(wù)

依據(jù)崗位能力設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與工作任務(wù)如表1所示。

5 課程教學(xué)情景設(shè)置

工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目課程情景教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同，它非常注重對(duì)課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照模塊、項(xiàng)目、活動(dòng)及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以問題的提出和解決過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容[3]。對(duì)于電工技術(shù)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境可安排在一個(gè)理實(shí)一體化場(chǎng)所，分為理論區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)配備電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)、面包板、網(wǎng)孔板、相關(guān)電路元器件和電工工具和儀表。也充分利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所資源，保證項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)臺(tái)配備計(jì)算機(jī)，可以利用multisim電路仿真軟件進(jìn)行仿真探究性實(shí)驗(yàn)、仿真分析、電路設(shè)計(jì)等工作。對(duì)于具體的電工情境教學(xué)的主要過程如圖2所示。

以電動(dòng)機(jī)安裝與調(diào)試任務(wù)項(xiàng)目為例進(jìn)行情景設(shè)計(jì)如下：

(1)多媒體情境：挑選工廠工作臺(tái)手動(dòng)往返控制電路進(jìn)行認(rèn)知，簡(jiǎn)單實(shí)際的場(chǎng)景引起學(xué)生探究興趣。

(2)學(xué)生討論并由教師講解控制電路的作用和意義。

(3)抽象出實(shí)際控制電路的模型即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路模型，講解模型中各組成部分的結(jié)構(gòu)和工作原理。

(4)學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)控制廠家圖紙進(jìn)行識(shí)圖，并實(shí)物認(rèn)識(shí)電機(jī)本體及控制箱設(shè)備。

(5)學(xué)生匯報(bào)講解抽象出的電路模型的工作原理，并討論根據(jù)接線圖如何進(jìn)行電氣接線。

(6)教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)對(duì)電動(dòng)機(jī)常用啟動(dòng)方式、常見工作方式、常見低壓控制電器和三相異步電動(dòng)機(jī)接線方式和注意用電安全幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

(7)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，完成電動(dòng)機(jī)本體檢查和試驗(yàn)、主回路和控制回路接線、控制回路試操和通電試運(yùn)并記錄數(shù)據(jù)。

(8)討論分析數(shù)據(jù)，教師做各組評(píng)分和任務(wù)項(xiàng)目總結(jié)。

6 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題

6.1 知識(shí)和技能的培養(yǎng)教學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上合理安排

知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)既相互滲透又相互制約，有些知識(shí)要在前面獲取后才能進(jìn)入技能的培養(yǎng)階段，比如安全用電知識(shí)；有些知識(shí)可以放在后面教學(xué)，比如電工基礎(chǔ)三相

交流電知識(shí)。純講授理論知識(shí)學(xué)生往往興趣不高，但先操作一臺(tái)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，然后再講授三相交流電知識(shí)就簡(jiǎn)單一些，甚至有學(xué)生主動(dòng)去查找和獲取相關(guān)知識(shí)。

6.2 對(duì)學(xué)生因材施教

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)水平、思維水平和學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差異。比如有學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)的課程成績(jī)比較理想而理論性強(qiáng)的課程成績(jī)一般，男生動(dòng)手很有興趣而女生對(duì)電氣圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等做得更好些。把握住這些差異,并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)無疑會(huì)獲得較好的效果。

6.3 知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體突出技能原則

實(shí)踐證明,知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體高職課程的建設(shè)研究與實(shí)踐,提高了高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力[4]。教學(xué)中注重培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力，滿足社會(huì)需求的職業(yè)技能證書考工要求，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

7 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合機(jī)電專業(yè)崗位能力和課程目標(biāo)，闡述了機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力，從崗位需求和后續(xù)課程出發(fā)，著重探索了高職機(jī)電類專業(yè)電工基本能力訓(xùn)練課程的改革和設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境和工作環(huán)境中加快知識(shí)掌握和技能的提升。如果能創(chuàng)造更好的條件，如共建校企合作訓(xùn)練中心或是提供校外崗位實(shí)習(xí)，將能達(dá)到校企合作雙贏的效果。

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