宋宇哲 劉昱池 王宏麗

眾所周知，在職業(yè)教育過程中，注重培養(yǎng)核心能力有助于促進個體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成，實現個體由教育世界向勞動世界的轉換[1]。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。即具有普遍適用性和可轉移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力，是具有相通性的職業(yè)能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八大項，成為“八項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等[2]。職業(yè)忠誠有責任感、專業(yè)進取有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內核的價值觀，以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件。

1 臨床資料

選擇我校2009級口腔醫(yī)學專業(yè)1個班49人(對照組)與2010級口腔醫(yī)學專業(yè)1個班50人(試驗組)兩個班為教學研究對象，

1.1 2009級口腔醫(yī)學專業(yè)1個班49人為對照班，采取傳統(tǒng)教學法沒進入職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程;其中女生32名，男生17名，年齡17～21歲，平均年齡19.7歲。

1.2 2010級口腔醫(yī)學專業(yè)1個班50人為試驗班，采取新型教學法進入職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程;其中女生35名，男生15名，年齡17～22歲，平均年齡20歲。

1.3 兩組學員均為統(tǒng)一全國高考生。高考成績、平時表現、性別、年齡等各個方面均無顯著性差異，具有可比性 P＞0.05。

2 研究方法

2.1 對照組根據我校2008版《口腔醫(yī)學專業(yè)》課程大綱進行傳統(tǒng)教學。

2.2 試驗組在我校2008版《口腔醫(yī)學專業(yè)》課程大綱基礎上增設職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學。

2.3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學的實施在我校口腔醫(yī)學專業(yè)的教學中，根據課程特點，重點進行學生與人交流、與人合作、解決問題、自我學習等核心能力培養(yǎng)的實踐。具體做法如下。

2.3.1 采用角色選擇式教學，培養(yǎng)學生交流合作能力 采用啟發(fā)式教學，調動學生的思維力、分析力和創(chuàng)造力;在教學中由學生扮演醫(yī)生和患者，早期體會口腔醫(yī)療工作情景;采用案例式教學，用大量臨床病例來豐富教學內容;采用討論式教學，讓學生帶著問題參與教學，學會發(fā)現問題、解決問題，充分調動學生參與教學的積極性。

2.3.2 設定討論項目，培養(yǎng)學生主動學習的能力 把學習內容分解成若干討論題，例如《特定人群的口腔保健》，可以分解為“妊娠期婦女如何進行口腔保健”、“中小學生的口腔健康哪里來”、“老年人口腔健康寶典”、“殘疾人口腔健康行動”等幾個論題，把學生隨機分組，每一組針對一個論題，鼓勵學生團結協(xié)作，共同學習，群策群力，重新組織教學內容，并用“名醫(yī)講壇”的形式進行講解，使學生體會主動學習的樂趣，增強主動學習的動力。

2.3.3 從小事入手，培養(yǎng)學生自我提高的能力 在模擬診療過程中，及時糾正不當言行，端正對模擬患者的態(tài)度，使學生養(yǎng)成正確的職業(yè)行為習慣，為以后的職業(yè)生涯奠定形象基礎。

2.3.4 鼓勵學生參加學校勤工助學崗，從日常生活中學會關心他人、關心班級、關心學校。參加各種義務勞動，不斷提升學生的濟世情懷和對患者的仁愛之心。從每次課后值日抓起，訓練學生認真負責的工作態(tài)度。

2.3.5 在實訓考核中，把儀表、衣裝、神態(tài)、語氣等元素納入考核項目中，并隨機抽取學生評委給予評價，鼓勵學生樹立職業(yè)自信，邁好每一步。

2.4 統(tǒng)計學方法 選擇我校2009級口腔醫(yī)學專業(yè)1個班49人(對照組)與2010級口腔醫(yī)學專業(yè)1個班50人(試驗組)兩個班為教學研究單位，試驗組進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學模式的研究，結果采用SPASS 17.0軟件進行分析，采用組間t檢驗，以P＜0.05為具有統(tǒng)計學意義。

3 結果

3.1 2012年6月在我校舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，100余家用人單位進場招聘，提供了600多個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。對其招聘條件分項統(tǒng)計，除了學歷和專業(yè)等硬件條件外，又附加了“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類其依次順序分別為:①醫(yī)患溝通表達能力。②臨床業(yè)務能力。③計算機應用能力。④分析和解決問題能力。⑤組織協(xié)調能力。⑥業(yè)務創(chuàng)新能力。⑦學習領悟能力。

3.2 對照組和試驗組兩組“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”應試能力比較具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表1。

表1 兩組“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”應試能力比較(例，%)

4 討論

在口腔預防醫(yī)學的教學中，我們對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行了初步探索，通過多種培養(yǎng)方式，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，學生的職業(yè)自信得到增強，取得的效果良好。其結果是既有團隊合作精神，又有樂意與人交往;既有事業(yè)心、工作謹慎，又有積極主動敬業(yè)責任;既有適應能力強又能吃苦耐勞;既有誠信為人踏實，又有進取心[3]。

勞動社會保障部張小建副部長在《必須為經濟發(fā)展注入新的動力源》一文中指出:“將開發(fā)核心能力作為提高勞動者技術技能的新基礎。在科技進步和經濟變化迅速的時代，勞動者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術技能，很快就會落后和過時。醫(yī)學生如果只掌握目前工作崗位上的單一臨床技術技能，在科技進步和經濟變化迅速的時代，很快就會落后和過時。因此，在口腔預防醫(yī)學教學中教會學生學會口腔醫(yī)學職業(yè)技能的同時，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎的最重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益。

[1]許輝.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索.時代教育(教育教學)，2011，(07).

[2]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構建探析.黑龍江高教研究，2010，(05).

[3]李輝，米娜.論管理類專業(yè)學生職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng).職業(yè)技術教育，2010，(14).