張 香 敏

(南陽(yáng)師范學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

1 問(wèn)題提出

對(duì)于“教師教學(xué)究竟需要哪些知識(shí)”這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。無(wú)論學(xué)者們?nèi)绾畏诸?lèi)教師知識(shí)，但其中都必然包括實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展不可替代的知識(shí)基礎(chǔ)，這已是學(xué)界的共識(shí)。如何獲得及生成實(shí)踐性知識(shí)，教學(xué)反思便是最為重要的一個(gè)方法。故此，為了提升實(shí)踐性知識(shí)與教育教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思的價(jià)值日益凸顯。如，《論語(yǔ)·學(xué)而》中有“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎?”[1]在西方教育史上，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行深入研究的是杜威。他認(rèn)為，教學(xué)反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式根據(jù)它的基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮?！被诖耍€進(jìn)一步提出了“思維的五步法”[2]。那么，什么是教學(xué)反思？中外不同學(xué)者基于對(duì)“反思”一詞的理解不同導(dǎo)致對(duì)“教學(xué)反思”的定義不同。本研究的幼兒教師教學(xué)反思是指“幼兒教師以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)效益和自身素養(yǎng)為目的，以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的理性的批判和思考。”[3]教師反思有教師自發(fā)反思和研究者中介反思。教師自發(fā)反思主要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)前、中、后進(jìn)行的對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的理性的批判與思考；研究者中介反思是由研究者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)形式、提供的材料、教育觀念與行動(dòng)、幼兒的學(xué)習(xí)情況等提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助幼兒教師反思。本研究試圖從教師自發(fā)反思、研究者中介反思兩個(gè)方面對(duì)某幼兒園教師教學(xué)反思進(jìn)行探析，拋磚引玉，以供同行思考。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 樣本的選擇

從南陽(yáng)市某幼兒園中隨機(jī)抽取了大班、混齡班熟練型教師各3名，并隨機(jī)抽取大班幼兒15人構(gòu)成半班，混齡班16名幼兒構(gòu)成混齡班(見(jiàn)表1)。

表1 參與活動(dòng)幼兒與教師基本情況

注：半班是由5歲幼兒構(gòu)成；混齡班是由3歲的4名，4歲的4名，5歲的8名幼兒構(gòu)成。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的選擇

本研究選擇的教學(xué)活動(dòng)是隨機(jī)抽取的半班的“勇氣”、混齡班的“我當(dāng)爸爸媽媽”?！坝職狻?、“我當(dāng)爸爸媽媽”的教學(xué)內(nèi)容均為幼兒社會(huì)教育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成部分。本研究通過(guò)對(duì)教師在“勇氣”、“我當(dāng)爸爸媽媽”主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀察及其活動(dòng)之后訪談來(lái)把握教師的自發(fā)教學(xué)反思及研究者中介反思的現(xiàn)狀。

2.3 研究方法

本研究采用現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談法研究教師教學(xué)反思。

采用了錄像的方式記錄教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反思。

3 研究結(jié)果

3.1 教師自發(fā)反思的現(xiàn)狀

通過(guò)觀察法和訪談法了解到，半班教師和混齡班教師均進(jìn)行了行動(dòng)前反思和行動(dòng)中反思，半班教師尚未進(jìn)行行動(dòng)后反思，混齡班教師進(jìn)行了行動(dòng)后反思。具體表現(xiàn)為：

3.1.1 行動(dòng)前反思

行動(dòng)前反思是指在組織活動(dòng)前，幼兒教師通過(guò)想象在腦海里模擬一種教學(xué)場(chǎng)景并對(duì)在活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行思考。在半班和混齡班活動(dòng)結(jié)束之后，所有教師都談到為了使社會(huì)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，都提前在教具方面進(jìn)行了安排。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大班的教師在上課前通過(guò)PPT、照片等做了蘋(píng)果城堡、玫瑰城堡等四個(gè)城堡來(lái)分別說(shuō)明勇敢、主動(dòng)、控制、堅(jiān)持是勇氣?；忑g班教師在活動(dòng)前提前準(zhǔn)備了雞蛋，并在活動(dòng)前預(yù)先假設(shè)活動(dòng)中只有一個(gè)小朋友的“蛋寶寶”碎了，教師準(zhǔn)備將自己的“蛋寶寶”也打碎，據(jù)此，可緩解“蛋寶寶”碎了對(duì)幼兒的負(fù)面心理影響。

3.1.2 行動(dòng)中反思

行動(dòng)中反思是幼兒教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行控制。在半班和混齡班活動(dòng)結(jié)束之后，半班的教師談到，由于在隨機(jī)選學(xué)生中沒(méi)有考慮到幼兒的性別差異，出現(xiàn)了男孩子控制教學(xué)氛圍，積極主動(dòng)發(fā)言，而女孩子基本上很少發(fā)言的局面。為了改變這一狀況，該教師特意把中間最活躍的男幼兒和最右邊的女幼兒進(jìn)行位置調(diào)整。在混齡班活動(dòng)的過(guò)程中，一小班幼兒在游戲中“蛋寶寶”碎了，老師給該幼兒一個(gè)“蛋寶寶”，但該幼兒的“蛋寶寶”在繼續(xù)的游戲中又碎了，盡管教師再次給該幼兒一個(gè)“蛋寶寶”，但該幼兒不敢再次參與游戲。

3.1.3 行動(dòng)后反思

行動(dòng)后反思是幼兒教師對(duì)剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自發(fā)反思，研究者不發(fā)表任何意見(jiàn)。半班活動(dòng)結(jié)束后，教師基本上沒(méi)有進(jìn)行行動(dòng)后反思?；忑g班活動(dòng)結(jié)束后，教師針對(duì)“蛋寶寶”碎兩次的幼兒進(jìn)行了反思，認(rèn)為“他是我班學(xué)習(xí)最好的孩子，自尊心很強(qiáng)，幸好，另外一個(gè)孩子的‘蛋寶寶’也碎了，可能他會(huì)好受點(diǎn)。為避免這件事對(duì)他造成影響，中午會(huì)帶該孩子再次做該游戲直到他成功一次為止?！?/p>

3.2 教師教學(xué)反思的引導(dǎo)

針對(duì)教學(xué)過(guò)程，研究者側(cè)重于“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”、“課堂的組織與管理”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)”、“言語(yǔ)與非言語(yǔ)的溝通”四個(gè)方面提出引導(dǎo)性問(wèn)題促使教師對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)就是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。在“勇氣”的PPT上顯示3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)僅僅呈現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，在研究者給出提示性問(wèn)題之后，“勇氣”教學(xué)活動(dòng)的教師茅塞頓開(kāi)：“我的三個(gè)目標(biāo)好像達(dá)成了兩個(gè)，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)我可以讓體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)一下自己親歷這個(gè)活動(dòng)的主觀體驗(yàn)和感受，好讓其他的孩子從這個(gè)孩子的語(yǔ)言描述中間接地體會(huì)這種‘成功的快樂(lè)’”?！拔耶?dāng)爸爸媽媽”活動(dòng)中，教師注重技能目標(biāo)，而忽視了情感目標(biāo)。在研究者提示性問(wèn)題之后，教師若有所思地說(shuō)：“‘教幼兒學(xué)會(huì)感恩父母’可以在讓孩子們保護(hù)‘蛋寶寶’免受傷害的過(guò)程中及時(shí)地用語(yǔ)言這樣告訴孩子：‘小朋友們，你們就好像這蛋寶寶，在父母愛(ài)的呵護(hù)下才足以健康成長(zhǎng)……所以你們都要學(xué)會(huì)感謝父母，愛(ài)自己的父母……今天放學(xué)我們應(yīng)該對(duì)爸爸媽媽說(shuō)些什么？我們應(yīng)該說(shuō)‘爸爸媽媽辛苦了’……”(見(jiàn)表2)。

表2 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成反思

3.2.2 課堂的組織與管理的引導(dǎo)

赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》中把教育過(guò)程分為管理、教學(xué)和道德三個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，其中管理是順利進(jìn)行教學(xué)和道德的前提基礎(chǔ)。那么針對(duì)課堂的組織與管理，大班及混齡班教師的反思有何變化呢?針對(duì)大班教師就男孩子控制課堂氛圍，教師僅僅調(diào)整男、女孩子各一個(gè)人的座位。在研究者提示性問(wèn)題之后，教師說(shuō)：“盡管我調(diào)整了孩子們的位置，但是整個(gè)課堂氛圍沒(méi)有改變過(guò)來(lái)。”另外的教師說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立的規(guī)則沒(méi)有執(zhí)行，好像有學(xué)生說(shuō)‘老師，他沒(méi)有回答出來(lái)問(wèn)題，應(yīng)該轉(zhuǎn)兩圈’，仍舊沒(méi)有執(zhí)行?？赡芙o孩子造成說(shuō)話可以不算數(shù)的壞印象?！睂?duì)于混齡班教師就“蛋寶寶”碎了及游戲開(kāi)始時(shí)小班孩子不敢做了進(jìn)行反思，在研究者提示性問(wèn)題之后，教師說(shuō)：“你小時(shí)候，幾個(gè)月或者才1歲大時(shí)，‘你會(huì)做什么’和‘爸爸媽媽怎么照顧你的’的問(wèn)題之后，孩子們發(fā)言，出現(xiàn)了小班和中班孩子活躍，大班孩子基本不發(fā)言的現(xiàn)象，我沒(méi)有處理?！痹摻處熇^續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)應(yīng)該處理一下，我該思考為什么大班孩子不積極了。”(見(jiàn)表3)

表3 課堂的組織與管理

3.2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)和引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是全面的啟蒙性的。在深入觀察該幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，筆者清楚地了解到無(wú)論是“大班”的教學(xué)還是“混齡班”的教學(xué)都采用了游戲的方式，這對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維都具有積極意義。然而，教師基本上沒(méi)有針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)方面進(jìn)行任何反思。在研究者提示性問(wèn)題之后，教師說(shuō)：“我們班的就是按照我事先預(yù)設(shè)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于其中‘突發(fā)狀況’我很少采取方式應(yīng)對(duì)?！薄癙PT播放過(guò)程中，有孩子對(duì)于上邊寫(xiě)的字不認(rèn)識(shí)，問(wèn)我該如何讀，為了順利完成教學(xué)，我沒(méi)有回答”，“現(xiàn)在說(shuō)起來(lái)，我對(duì)那些情況置之不理，不予規(guī)范引導(dǎo)做得不好，以后我會(huì)進(jìn)一步完善提高自己?！痹凇盎忑g班”的游戲過(guò)程中，由于情感培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，其活動(dòng)有偏重游戲過(guò)程之嫌。針對(duì)“蛋寶寶”碎了的問(wèn)題，教師能想到的是怕給沒(méi)有保護(hù)好“蛋寶寶”的孩子造成心理傷害，忽略了對(duì)其他孩子的教育。在研究者提示性問(wèn)題之后，教師說(shuō)：“其實(shí)，我可以在第一個(gè)‘蛋寶寶’碎了的時(shí)候，讓那個(gè)孩子談?wù)勛约旱男那椤?，“其他孩子以為該孩子故意把‘蛋寶寶’弄碎了，讓其他孩子也談?wù)劶偃缱约翰恍⌒氖埂皩殞殹榱藭r(shí)的心情，這樣可以讓孩子體會(huì)到做父母對(duì)孩子的愛(ài)”，“順勢(shì)感謝爸爸媽媽就出來(lái)了，游戲的質(zhì)量就提高了”(見(jiàn)表4)。

表4 學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)

3.2.4 言語(yǔ)與非言語(yǔ)溝通的引導(dǎo)

語(yǔ)言是一種特定的社會(huì)產(chǎn)物，是人與人之間進(jìn)行有效溝通的重要媒介。某種程度上說(shuō)，是語(yǔ)言和思維加快了人類(lèi)進(jìn)化的速度。思維通過(guò)言語(yǔ)而表現(xiàn)，言語(yǔ)因思維而充實(shí)。因此，在于幼兒教學(xué)中訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話能力有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在“大班”教學(xué)過(guò)程中，教師采用的是一種“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練自己的說(shuō)話能力，這在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但是作為幼兒這個(gè)特殊的群體，教師在使用言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意“非言語(yǔ)”的積極作用，恰當(dāng)?shù)厥褂谩拔⑿Α?、“撫摸”等態(tài)勢(shì)語(yǔ)不僅能夠提高教師自身的親和力，使得孩子更愿意同老師交流，從而增加孩子開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在“混齡班”的游戲活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)便顯得不那么重要了。在游戲中，教師的言語(yǔ)僅限制在一般的宣布游戲規(guī)則或提示性言語(yǔ)，而更多的時(shí)間是做示范性動(dòng)作，共同參與到孩子們的游戲活動(dòng)中，這樣做可以使活動(dòng)的氛圍更加輕松愉快，孩子們也能很好地融入到具體活動(dòng)中。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大部分的教師是站在一旁觀看，這往往使得有些孩子產(chǎn)生壓力而不能順利完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感(見(jiàn)表5)。

表5 言語(yǔ)與非言語(yǔ)的溝通

4 結(jié)論與討論

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式反映出教師的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該有一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和反思實(shí)踐的過(guò)程。本研究通過(guò)對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及引導(dǎo)的研究，得出三個(gè)結(jié)論，即：(1)從教師自發(fā)反思方面看，教師使用了“行動(dòng)前反思”和“行動(dòng)中反思”，幾乎沒(méi)有進(jìn)行“行動(dòng)后反思”。(2)從研究者中介反思來(lái)看，“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”、“課堂的組織與管理”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)”、“言語(yǔ)與非言語(yǔ)的溝通”四個(gè)方面在研究者提出一些提示性問(wèn)題之后，教師都能進(jìn)行積極的反思，并采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ蚴侄巍?3)教師教學(xué)反思的方面及涉及的內(nèi)容與其成長(zhǎng)習(xí)慣有關(guān)。在對(duì)教師訪談及反思引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)進(jìn)行反思及了解反思應(yīng)涉及哪些方面等問(wèn)題導(dǎo)致其教學(xué)僅僅是讓教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，而對(duì)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)等方面沒(méi)有涉及；而在研究者的引導(dǎo)中，其也能進(jìn)行相關(guān)的反思。為何教師教學(xué)反思在研究者中介中表現(xiàn)得更好，原因可能有三：其一，與我國(guó)長(zhǎng)期形成的“教師提問(wèn)——幼兒集體回答(單個(gè)回答)——教師向幼兒集體反饋——教師再提問(wèn)——幼兒再集體回答(單個(gè)回答)——教師再向幼兒集體反饋”的單項(xiàng)循環(huán)有關(guān)。其二，與我國(guó)教師教育有關(guān)。其三，與教師個(gè)人的素養(yǎng)有關(guān)。

本研究關(guān)于幼兒教師的自發(fā)反思和中介反思的不同效果的比較說(shuō)明了形成幼兒教師教學(xué)反思共同體對(duì)于提高反思的質(zhì)量具有重要的意義。在共同體反思的過(guò)程中，不同的幼兒教師之間可以通過(guò)對(duì)話、質(zhì)疑、答疑等方式使不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞與融合，進(jìn)而擴(kuò)大和深化參與教學(xué)反思的教師反思的范圍與內(nèi)容，使其教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)避免落入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的窠臼，進(jìn)而形成一種社會(huì)化的過(guò)程。

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