魏瑩

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機技術(shù)與軟件工程學(xué)院,湖北 武漢 430074)

0 引言

1 說課比賽評價指標(biāo)體系

建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)說課評價的基礎(chǔ)工作,為使評價指標(biāo)體系能夠體現(xiàn)先進科學(xué)的職業(yè)教育理念,從多角度、多層面地評價教師的說課水平,并通過評價,對專業(yè)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的設(shè)計及教學(xué)的組織實施等方面起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用,構(gòu)建指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下原則:科學(xué)性原則、全面性原則與指導(dǎo)性原則.

依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及“工學(xué)結(jié)合”教育模式的內(nèi)涵與特點,筆者對課程建設(shè)的全程進行分析并做出判斷,結(jié)合有關(guān)學(xué)者的研究[4],將從以下5個方面衡量高職教師說課水平[5].

A課程設(shè)置:是指說課者應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)課程,分析課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面起到的作用,準(zhǔn)確定位,繼而確定課程目標(biāo),科學(xué)合理地進行課程設(shè)計,具體包括:A1課程定位,A2課程目標(biāo),A3課程設(shè)計.

B教學(xué)內(nèi)容:要求說課者依據(jù)課程目標(biāo),根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)任職要求選取教學(xué)內(nèi)容并科學(xué)序化,具體包括:B1內(nèi)容選取,B2內(nèi)容序化,B3表現(xiàn)形式.

C教學(xué)設(shè)計:要求說課者以工學(xué)結(jié)合為切入點,有針對性地設(shè)計教學(xué)模式,充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機結(jié)合;根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段,恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù);建立健全的教學(xué)評價機制,及時反饋信息,促使教師不斷改進教學(xué)方法;創(chuàng)造良好的師資隊伍及硬件環(huán)境,以保障課程教學(xué)能夠順利實施.具體包括:C1教學(xué)模式,C2方法手段,C3教學(xué)評價機制,C4保障條件.

D教學(xué)組織與實施:說課活動要求說課者以一個單元教學(xué)為例,根據(jù)教學(xué)設(shè)計,闡明教學(xué)組織與實施的過程,并召集學(xué)生、同行及社會對本課程的教學(xué)效果進行測評.具體包括:D1組織實施,D2教學(xué)效果,D3現(xiàn)場表現(xiàn).

E特色與創(chuàng)新:考查說課者在課程開發(fā)、建設(shè)、設(shè)計、實施等方面是否有突破與獨創(chuàng)性成果,對同類課程是否具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用.

2 說課比賽評價的數(shù)學(xué)模型

說課比賽評價指標(biāo)具有層次性,且影響說課比賽成績的許多因素沒有明確的邊界,具有很大的模糊性,因此可以構(gòu)建多層次模糊綜合評價模型來評價說課水平.首先利用模糊層次分析法合理分配各指標(biāo)因素的權(quán)重,再按評委對各因素的評價結(jié)果構(gòu)造評價矩陣,最終得到說課評價的多層次模糊綜合評價模型.

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2.1確定因素集因素集是指各種指標(biāo)的集合,共劃分為兩級指標(biāo),一級指標(biāo)集包括5個因素:O={A:課程設(shè)置,B:教學(xué)內(nèi)容,C:教學(xué)設(shè)計,D:教學(xué)組織與實施,E:特色與創(chuàng)新},每個一級指標(biāo)(除E外)又包括若干二級指標(biāo):A={A1:課程定位,A2:課程目標(biāo),A3:課程設(shè)計},B={B1:內(nèi)容選取,B2:內(nèi)容序化,B3:表現(xiàn)形式},C={C1:教學(xué)模式,C2:方法手段,C3:教學(xué)評價機制,C4:保障條件},D={D1:組織實施,D2:教學(xué)效果,D3:現(xiàn)場表現(xiàn)}.

2.2利用層次分析法建立權(quán)重集[6-8]為了保證說課評價指標(biāo)體系的科學(xué)合理性,盡量剔除主觀因素,在確定一級指標(biāo)的權(quán)重時比對了湖北省20所高職院校的評分標(biāo)準(zhǔn)并訪談了多名高職教育專家,綜合他們的意見,將5個一級指標(biāo)兩兩比較得到判斷矩陣P,P的元素滿足1～3標(biāo)度,規(guī)定

表1 一級指標(biāo)的判斷矩陣及權(quán)重

一致性指標(biāo)CI=(λ-n)/(n-1)=0.048 7,隨機一致性指RI=1.12,一致化比率CR=CI/RI=0.043 5<0.1,一致性指標(biāo)具有較好的一致性,故計算出的指標(biāo)權(quán)重是有意義的.即一級指標(biāo)的權(quán)重向量為Q=(0.14,0.21,0.24,0.30,0.11).

用同樣的方法建立二級指標(biāo)判斷矩陣,并計算二級指標(biāo)的的權(quán)重,見表2～5.

表2 二級指標(biāo)A的判斷矩陣及權(quán)重

表3二級指標(biāo)B的判斷矩陣及權(quán)重

BB1B2B3權(quán)重QBB113/220.46B22/313/20.32B31/22/310.22λm=3.001 5 一致化比率CR=0.001 3<0.1

表4 二級指標(biāo)C的判斷矩陣及權(quán)重

表5二級指標(biāo)D的判斷矩陣及權(quán)重

DD1D2D3權(quán)重QDD111/22/30.22D2212/30.35D33/23/210.43λm=3.053 6 一致化比率CR=0.023 9<0.1

2.3建立評價集將教師說課水平高低分為4個等級F={優(yōu)秀,良好,一般,差},并將4個等級對應(yīng)一定的數(shù)值范圍,得分9～10為優(yōu)秀,7～9為良好,5～7為一般,3～5為差.評價量化矩陣為V={9,7,5,3}.

再做二級綜合評判,利用算子U=Q·R=(u1,u2,u3,u4),U即為所求的二級評價向量(或綜合評價向量).

3 案例分析

下面以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院某選手說課成績?yōu)槔?說明說課評價模型的實際應(yīng)用[9].比賽現(xiàn)場有50名專家評委,他們對說課選手的14項指標(biāo)現(xiàn)場評價,見表6.

表6 14項指標(biāo)現(xiàn)場評價

UB=(0.364 8,0.342 8,0.268 0,0.024 4),UC=(0.387 4,0.345 0,0.227 6,0.040 0),
UD=(0.440 6,0.341 8,0.204 6,0.013 0),UE=(0.460 0,0.240 0,0.200 0,0.100 0),

于是該選手的綜合評價向量為U=Q·R=(0.406 2,0.328 0,0.233 4,0.032 4).表明該選手的說課在評價集F={優(yōu)秀,良好,一般,差}各等級上的隸屬程度分別為(0.406 2,0.328 0,0.233 4,0.032 4).

由于評價量化矩陣V=(9,7,5,3),進一步計算得到該選手說課的最終分值為W=U·VT=7.216 3.

從綜合評價值可以看出,該選手的綜合得分介于9分與7分之間,成績良好,說明他實力較強,但有些方面還有上升空間.結(jié)合專家打分(表6)情況看,如果該選手在課程的定位A1、表現(xiàn)形式B3、教學(xué)方法與手段C2、組織與實施D1、特色與創(chuàng)新E等方面提高一些,該選手將更加優(yōu)秀.

本文中利用模糊數(shù)學(xué)理論,將定性分析與定量分析相結(jié)合,建立了一種切實可行的高職教師說課水平的評價模型,并以實例驗證了該模型的可行性和有效性.利用該模型,可以對教師說課水平進行一個總體評價,一方面可以促使教師通過評價結(jié)果找到不足,改進提高;另一方面,為人才評估、排名提供了真實可靠的數(shù)據(jù).

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