徐建華，黃漢升

(福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350117)

運動實踐表明，優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)除了需要球員的天分之外，教練員在運動員成長成才的過程中所發(fā)揮著至關重要的作用［1］。回顧我國籃球運動發(fā)展歷程，從基層到職業(yè)隊，優(yōu)秀的籃球教練員一直比較匱乏，亞錦賽兵敗馬尼拉更突顯了我國各級籃球教練員執(zhí)教能力和理念尚有很大的不足，這極大地影響了我國籃球項目競技水平的提高。那么，優(yōu)秀的教練員需要什么條件?什么樣的素質(zhì)和經(jīng)歷才能鍛造成為一名優(yōu)秀籃球教練員?這里面有沒有什么規(guī)律可循?基于以上問題，本文以美國NCAA優(yōu)秀大學籃球教練員為研究對象，探索他們是如何成長為一名優(yōu)秀籃球教練員的，以期對我國籃球教練員的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 研究對象

以2011-2012賽季NCAA一級聯(lián)盟賽季率隊進入“甜蜜十六強(Sweet 16)”的男籃主教練為研究對象(表1)。在NCAA一級聯(lián)盟347支大學男子籃球運動隊中，能率隊進入“甜蜜十六強”對教練來講是個非常高的成就，他們是眾教練中的佼佼者。在我們所選的研究對象中，有50后的資深教練代表，如:Tom Izoo等，60后的中生代代表，如Bill Shell等，70后的少帥代表，如John Groce等，說明NCAA大學籃球主教練的已經(jīng)形成了老、中、青三代協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)分布，同時也說明本研究對象的選擇具有較高的代表性和分析價值。

表1 2011-2012賽季男子十六強主教練簡況

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過維基百科(Wikipedia)和所執(zhí)教學校的網(wǎng)站查詢所研究教練員的求學經(jīng)歷、執(zhí)教經(jīng)歷和執(zhí)教理念，閱讀部分所研究教練員的自傳及相關的訪談報道。

2.2 訪談法

利用在美國高校訪學和參加NIKE國際籃球教練員培訓班的機會，對部分教練員進行面對面的訪談。訪談的教練員有:印第安大學(IU)男籃現(xiàn)任主教練Tom Cream;前印第安納大學傳奇男籃主教練鮑比·奈特;貝勒大學現(xiàn)任男籃主教練Scott Drew;瓦爾帕萊索大學(VU)前任男籃主教練Homer Drew;現(xiàn)任瓦爾帕萊大學男籃主教練Bryce Drew等。

3 結果與分析

3.1 NCAA大學籃球教練員求學經(jīng)歷及球員經(jīng)歷

一個教練員的成長是多方面，那么他們的求學經(jīng)歷和他們的球員生涯對他們?nèi)蘸蟮膱?zhí)教水平是否有影響呢?從表2可知，16位教練中，除了兩位教練Bill Shelf和Buzz Williams具有碩士學歷之外，其他的學歷均是本科，占到87.5%，這個比例基本上符合NCAA大學男籃主教練的學歷分布情況，以本科為主，碩士為輔，博士就更是鳳毛麟角了。從中不難發(fā)現(xiàn)，教練員的學歷層次并不是鍛造其成為優(yōu)秀教練員的關鍵因素。這是因為籃球教練員的執(zhí)教業(yè)務具有很強的實踐性和操作性，并不需要教練員具有非常專業(yè)的理論知識水平，只要他們通過本科學習后具有一定的理論基礎水平，然后通過長期的實踐鍛煉，就能使其執(zhí)教能力得到很好的磨練和提升。從所學專業(yè)上看，除了John·Groce教練專業(yè)為數(shù)學之外，其他教練全是文科專業(yè)，占93%。這里面的邏輯是執(zhí)教過程就是教練員通過各種訓練方法對球員產(chǎn)生影響提升球隊戰(zhàn)斗力的過程。隨著社會環(huán)境和籃球競技環(huán)境的日益復雜，對教練員的綜合能力水平提出了更高的要求。學人文學科(溝通、管理、歷史等)使教練員更加有利于理解和領導球員，更好地與各界人士處理好關系，如媒體、學校管理者、球員父母、社區(qū)居民等，得到他們的支持有助于給球隊的訓練和比賽創(chuàng)造優(yōu)異的外部環(huán)境，進而更好地發(fā)揮團隊的潛力和效能。這一點對扮演球隊的領導者的主教練更加如此，這也是教練員具有人文學科背景的優(yōu)勢所在。

從這些成功教練員的球員經(jīng)歷來看，所達到的競技能力水平參差不齊。有NBA背景的僅佛羅里達大學的Billy Donovan一人，占6.25%。具有大學NCAA打球背景的有10位，占到62.5%，不難看出，這部分教練是主流，另外，令人稱奇的是有5位主教練竟然沒有球員背景，占31.25%，這里面還包括兩個目前聯(lián)盟內(nèi)的頂級教練，一位是北卡的Row Williams和印第安納大學的Tom Cream。另外，在347位一級聯(lián)盟的球隊主教練中，沒有球員背景的教練員也比比皆是，這不難看出，教練員的球員背景對他們?nèi)蘸蟮膱?zhí)教生涯具有一定的作用，但并不是促使他們?nèi)蘸蟪晒Φ谋貍湟?。從有球員背景的教練員所打的位置來看，除了兩位是小前鋒之外，其他教練員全是后衛(wèi)出身，后衛(wèi)當中又以控球后衛(wèi)為主?？厍蚝笮l(wèi)往往被稱作是場上教練，因為這個位置的球員是一個球隊的核心，他要指揮球隊的防守和進攻，下達教練的指令，掌控場上的攻防節(jié)奏，團結和鼓舞其他隊友，這種經(jīng)歷的歷練很容易讓他們在從運動員轉(zhuǎn)換到教練角色中時比其他位置的球員更有優(yōu)勢。縱觀世界籃壇，控球后衛(wèi)出身的教練也同樣占據(jù)了很大的比重。另外有1/3的教練在球員時代擔任過隊長一職，這段經(jīng)歷也同樣為他們領導力的提升和培養(yǎng)奠定了很好的基礎。

表2 球員打球經(jīng)歷和求學經(jīng)歷表格

3.2 NCAA大學籃球教練員的執(zhí)教經(jīng)歷

一名教練的成長需要必然豐富的執(zhí)教經(jīng)歷來支撐，那么研究這些優(yōu)秀教練員的執(zhí)教軌跡有助于我們更好地理解是什么的經(jīng)歷促進了他們的成功。

通過表3我們可以看出，這些優(yōu)秀教練的執(zhí)教經(jīng)歷主要可以概括為兩大特征:一是經(jīng)歷的質(zhì)量高，這一點主要體現(xiàn)在以助理教練身份師從名帥進行歷練。Donovan曾在執(zhí)教的初期，加入了肯塔基大學的男籃教練組，重新師從自己的大學教練著名教頭Rick·Pitino。這樣的過程對那些沒有球員經(jīng)歷的教練員的成長更加的重要。如現(xiàn)任北卡男籃教練Roy Williams在執(zhí)教初期，以助理教練員的身份輔佐傳奇教練迪恩·斯密斯10年，他在后來的自傳中坦稱，這段經(jīng)歷的耳濡目染對他后來的執(zhí)教水平的提升起到了至關重要的作用［2］;印第安大學教練TomBilly曾師從密西根州大教練湯姆·佐伊6年;Scoot Drew跟隨其父親Homer Drew(NCAA著名男籃教練)，擔任助教11年。羅伊·威廉姆斯中學時就在巴蒂·鮑德溫(Buddy Baldwin)指導下學習籃球訓練基礎知識，大學二年級時便作為本科生教練員助理(Coach，Student Assistant)為迪安·史密斯(Dean Smith)的訓練課做記錄并在他的籃球夏令營中擔任助理教練。執(zhí)教堪薩斯大學男籃期間接受記者釆訪時，他毫不掩飾地講到:“我在這里所做的一切基本沿襲了我從史密斯教練那里所學，從每天的集體學習討論到組織訓練方式及與隊員們的關系處理。他讓我們每位助理教練員都親身接觸學習了整個大學籃球訓練比賽的流程細節(jié)，為將來走上主教練位置做好充分準備。”因此，不難看出，長期跟隨名帥近距離的學習，能夠領悟他們的執(zhí)教思維方法和領導藝術，會受到潛移默化的教育和影響，這種學習進步的環(huán)境、磨礪成長的歷練機會，為他們將來擔任主教練帶領一支球隊打下堅實的基礎。二是執(zhí)教的時間長。如果說師從名帥代表他們執(zhí)教成長經(jīng)歷的質(zhì)量的話，那么作為助教和主教練的執(zhí)教時間則代表了他們經(jīng)歷量的面向。從表3統(tǒng)計我們可以看出，平均助教的時間達到了9.31年，平均主教練的時間為13.8年，這個時間段預示著他們參與(助理)和臨場指揮(主教練)的比賽將會達到600余場之多(平均每賽季的比賽為30余場)。之所以需要這么久的歷練，主要跟籃球教練這個職業(yè)的實踐性強和復雜度高的特性有關，必修久經(jīng)戰(zhàn)場，反復總結與領悟，才能體悟到訓練和領軍的真諦，達到較高的水平。

表3 NCAA十六強教練員執(zhí)教路線軌跡表格

3.3 NCAA大學籃球教練員執(zhí)教水平高的其它因素分析

通過對部分教練員訪談和閱讀他們的自傳性書籍可以看出，除了具有人文學科背景、師從名帥歷練等因素外，促進他們執(zhí)教能力提高的原因還包括以下幾點:

3.3.1 具有明晰的執(zhí)教哲學與理念

籃球執(zhí)教哲學是教練員在籃球理論和概念的基礎上，結合自己的執(zhí)教體認，發(fā)展起來的一種完善的思維模式，它反映了教練對這項運動的深刻并且獨特的理解。率隊5次獲得全美高中籃球聯(lián)賽冠軍的著名教練Morgan·Wootten認為，“建立籃球哲學是籃球教練走向成功的最重要的一步。沒有籃球哲學，你就缺乏能引領自己和球員走向成功的路線圖［3］”?？偨Y這些教練的執(zhí)教過程和風格可以發(fā)現(xiàn)，由于對籃球的理解、個人經(jīng)歷及個性不同，每個教練都有著自己獨特的哲學。如Jim Boeheim的二三區(qū)域聯(lián)防、湯姆·佐伊的快速反擊、RicK·Pittno的極具攻擊性的防守等，都是歷經(jīng)幾十年不變，球隊風格深深打上了他們執(zhí)教哲學的烙印。翻看這些教練的著作及相關采訪也同樣可以發(fā)現(xiàn)，他們講訴最多的就是籃球執(zhí)教哲學。這些哲學主要指如何領導球隊走向成功，如何制定訓練計劃，如何塑造球隊的獨特風格等。因此，具有明晰的執(zhí)教哲學是高水平籃球教練員的共性特征。執(zhí)教能力提升的過程也是執(zhí)教哲學不斷實踐和完善的過程。

3.3.2 注重領導力的提升與運用

領導力是指引領團隊走向目標的過程。在籃球隊這樣一個團隊中，教練員扮演的角色就是領導者，正如著名K教練提到的那樣:“他不把自己看作一個籃球教練，他把自己看作一個執(zhí)教籃球的領導者”。教練員領導力主要體現(xiàn)在，團隊凝練力的構建、媒體公關、危機處理、球員激勵、教練組的配合、壓力管理、球員職業(yè)發(fā)展等。從教練員的一系列著作中可以看到他們對領導力的關注和運用。如傳奇教練約翰·伍登《伍登論領導力:如何打造一個成功的組織》，迪恩·斯密斯著的《北卡模式:執(zhí)教領導力》、K教練所著《超越籃球:成功關鍵詞》和《領導，帶人要帶心》、羅伊·威廉姆斯《努力工作:籃球場內(nèi)外的人生哲學》、瑞克·皮迪諾的《成功領導者的10大特征》等等，以上著作都充分談論了這些NCAA大學籃壇成功教練員的領導力心得。

3.3.3 參加教練員培訓班和自學

美國針對籃球教練員的培訓班琳瑯滿目，通過訪談、實地調(diào)研和閱讀NCAA教練員的作品可以發(fā)現(xiàn)，在其職業(yè)發(fā)展過程中，都非常頻繁地參加這些教練員培訓班。概括起來，這些培訓班主要呈現(xiàn)以下兩大特點:

(1)通常是由著名的現(xiàn)役和退休的優(yōu)秀籃球教練員擔任主講(如杜克的K教練，傳奇教練約翰·伍登、鮑比·奈特等)。

(2)注重實用性和互動性。與我國培訓班設置的相對重視理論課程對比來看，他們的培訓班最大的特點就是注重實用性和互動性，從培訓班的名稱就能看出來——教練員診所(coach clinic)，注重交流和探討大家在執(zhí)教實踐中遇到的問題。另外，在訪談過程中還了解到，通過閱讀各種書籍、觀看視頻等方式的自學也是他們自我提升的一個重要途徑和手段。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)教練員的學歷、專業(yè)背景及球員時代的運動水平對其日后執(zhí)教水平具有重要影響，但不是決定其成為一名高水平教練員的必備關鍵因素。

(2)長時間跟隨名帥當助理教練進行耳濡目染的歷練是提升籃球教練員執(zhí)教能力的關鍵因素。

(3)明晰的執(zhí)教理念、較高的領導力水平、參加教練員培訓班、不斷的自學等也是高水平教練員提升自我執(zhí)教能力的重要環(huán)節(jié)。

4.2 建議

4.2.1 建立各級籃球比賽的聯(lián)賽體系

教練員的成長主要靠不斷的大量實踐(訓練和比賽)中鍛煉出來的［4］。NCAA之所以盛產(chǎn)優(yōu)秀教練員的原因之一就是他們有完備且競爭激烈的各級籃球聯(lián)賽體系，對教練員的執(zhí)教能力提出了很高的挑戰(zhàn)。反觀我國，最大的問題是缺乏各級別的健全的籃球比賽體系，一是比賽機會太少，尤其是對急需比賽磨練的青少年球員及教練員。二是比賽體系不合理，采用的體系往往是賽會制，這就嚴重制約了教練員在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過訓練及時解決問題的時間和時機，從而限制了教練員執(zhí)教業(yè)務的提高。

4.2.2 讓各級教練員獲得到CBA等高水平教練員執(zhí)教的球員進行跟隊觀摩的機會

師從名帥是教練員迅速成長的有效途徑。我國少帥的優(yōu)秀代表現(xiàn)新疆男籃主教練崔萬軍曾以助理的身份追隨時任孟菲斯大學NCAA冠軍教練卡里帕里一個賽季。他在回答記者提問時說到:“一個完整賽季的學習極大地啟發(fā)了他的執(zhí)教思維”［4］。學成回國后帶領同曦男籃兩奪NBL冠軍的戰(zhàn)績是最好的學習效果證明。目前，CBA、WCBA和NBL等聯(lián)賽當中有許多非常出色的本土教練和外籍教練員。選取有潛質(zhì)的各級優(yōu)秀教練員獲得深入到球隊當中隨隊學習的機會對他們執(zhí)教能力的提升是培養(yǎng)年輕教練的絕佳手段。

4.2.3 建立健全教練員業(yè)務進修制度

籃球運動發(fā)展日新月異，為了及時掌握在高水平的體育專業(yè)院校成立教練員學院或研修所，利用他們優(yōu)秀的學術資源搭建教練員定期充電和培訓的平臺。在這方面，北京體育大學、天津體育學院和山東體育學院等院校的教練員學院的成立已經(jīng)為教練員的繼續(xù)教育提供了很好的嘗試。另外，要充分發(fā)揮國家體育總局和大體協(xié)的宏觀調(diào)控作用，構建好各級籃球教練員業(yè)務進修的監(jiān)督、保障、評價、考核等完整體系。

4.2.4 加強教練員外語的培訓力度，提高教練員自我學習提高的能力

除了善于從執(zhí)教實踐和各種教練員培訓班學習之外，自學應該成為教練員自我提高的主要途徑［6］。鑒于目前關于籃球運動的前沿動態(tài)資訊、書籍和網(wǎng)站等都是以英文為主的，為了讓教練員及時掌握最新的籃球運動發(fā)展動態(tài)和趨勢，更新自己的知識結構，提高教練員的英文能力已成為教練員提高執(zhí)教能力的關鍵要素之一。

［1］Andrea J.Becker.It’s Not What They Do，It’s How They Do It:Athlete Experiences of Great Coaching［1］.International Journal of Sports Science＆ Coaching，2009(1):93-103.

［2］Row willams.Hard work:a life on and off court［M］.USA:Algonquin Books，2011，10:7-13.

［3］摩根·伍登著.潘詳譯.籃球成功教學［M］.北京:北京體育大學出版社，2007，1:7-10.

［4］李儒新.司虎克.專業(yè)化視野中體育教練員的繼續(xù)教育［J］.上海體育學院學報，2007(3):60—63.

［5］專訪孟菲斯大學隊助教——崔萬軍學成回國議未來［EB/OL］http://news.sports.cn/basketball/nba/west/2008-06-04/1489885.html

［6］Sim.B.Sitkin.Developing team leadership:an interview with coach ［J］.Academic of management learning＆education，2011(10):494-501.