王堅(jiān)雄

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，高職院校應(yīng)與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)對(duì)接推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的特色化建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的目標(biāo)、切入點(diǎn)、核心、關(guān)鍵和質(zhì)量保障幾方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)專業(yè)人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新

會(huì)計(jì)專業(yè)是中國(guó)高職教育最具普遍性的專業(yè)，在校生人數(shù)龐大，招生人數(shù)也在逐年劇增。如何深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，開(kāi)展積極有效的教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)亟待解決的難題。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上各高職院校要以工學(xué)結(jié)合，校企合作為切入點(diǎn)進(jìn)行課程體系重建，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)有著自身獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)確定位好人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行特色化建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)。過(guò)去各校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)都圍繞著面向市場(chǎng)需求、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)的大目標(biāo)進(jìn)行。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重忽視了高職教育的職業(yè)針對(duì)性和就業(yè)的適應(yīng)性?，F(xiàn)在如湖南、廣東、江西等大多數(shù)省份在每個(gè)地級(jí)市都有設(shè)置一所普通本科院校和一所高職院校，目的就是希望高等教育能服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育又是以培養(yǎng)基層一線各類高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密與當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、高新區(qū)等產(chǎn)業(yè)背景和職業(yè)崗位背景相聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)校所在的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、地緣優(yōu)勢(shì)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行深入的調(diào)查研究。將培養(yǎng)以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)服務(wù)升級(jí)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作是創(chuàng)新的切入點(diǎn)

會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)只有以“工學(xué)結(jié)合、校企業(yè)合作”作為切入點(diǎn)，才能引導(dǎo)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、課室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化、課堂教學(xué)與科研工作站一體化、工作與學(xué)習(xí)一體化。

首先，廣泛深入?yún)^(qū)域內(nèi)的企業(yè)調(diào)研，積極開(kāi)展校企合作，才能有效推動(dòng)會(huì)計(jì)人才的“訂單式”培養(yǎng)。在大多數(shù)高職院校的印象中會(huì)計(jì)人才的“訂單式”培養(yǎng)是幾乎是不可能的，由于本專業(yè)的職業(yè)特性決定了它不像理工科專業(yè)一樣一個(gè)企業(yè)可以一次性吸收大量訂單班人才。但是會(huì)計(jì)專業(yè)只要與當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、高新區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)相結(jié)合不難發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)園區(qū)內(nèi)行業(yè)性質(zhì)相同的企業(yè)大量存在，學(xué)校可根據(jù)這些企業(yè)的要求為幾個(gè)企業(yè)組建一個(gè)性質(zhì)相同的會(huì)計(jì)訂單班。這樣學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的方向設(shè)置也不再圍繞著廣泛的社會(huì)需求設(shè)置成注冊(cè)會(huì)計(jì)師、電算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方向，而是配合區(qū)域企業(yè)所處的主流行業(yè)、性質(zhì)需要設(shè)置成工業(yè)會(huì)計(jì)訂單班、涉外會(huì)計(jì)訂單班、物流會(huì)計(jì)訂單班等具備行業(yè)特色方向的訂單班。

其次，根據(jù)企業(yè)簽訂的特色方向訂單班，開(kāi)展專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。

再次，以簽訂訂單班的企業(yè)為依托，選擇在行業(yè)中規(guī)模較大、機(jī)構(gòu)健全、制度完善、技術(shù)先進(jìn)的典型企業(yè)建立學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)科研工作站。讓工作站成為老師提高實(shí)踐技能的平臺(tái)，更是老師們進(jìn)行科研、并將科研成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)產(chǎn)品的研創(chuàng)中心/。

3.重構(gòu)、優(yōu)化課證融合的課程體系是核心

會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要立足于用人單位的需求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)以工作崗位為基礎(chǔ)，以能力本位為核心的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融合。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)崗位課程、職業(yè)考證課程、訂單培養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)遷移課程。加大課程改革的力度，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。崗位能力課程在設(shè)計(jì)時(shí)要注重“教——學(xué)——做”一體化，讓所學(xué)課程能保證學(xué)生有勝任基本會(huì)計(jì)崗位的能力。訂單培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)要滿足于用人單位的需要，積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程、編制實(shí)用的優(yōu)質(zhì)教材。會(huì)計(jì)職業(yè)角色已從管家型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)決策管理型人才，根據(jù)職業(yè)遷的要求必須設(shè)置一些其他專業(yè)的課程，使學(xué)生既熟練掌握會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)技能，同時(shí)又熟練掌握其他某個(gè)專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)崗位勝任能力和崗位遷移能力。職業(yè)考證課程要緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)資格證、專業(yè)技術(shù)資格證的考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，讓培養(yǎng)的學(xué)生至少符合行業(yè)執(zhí)業(yè)要求，順利考取到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等專業(yè)資格證書(shū)。堅(jiān)持教學(xué)與“雙證”融合的原則，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得畢業(yè)證和本專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證。

4.建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新的關(guān)鍵

專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心力是專業(yè)教師。教師是辦學(xué)思想的實(shí)踐者也是專業(yè)特色的傳承者和締造者。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精通、愛(ài)崗敬業(yè)，具有較高實(shí)踐教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力、持續(xù)創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。“雙師”是高職院校教師隊(duì)伍的特色，也是每所高職院校期望達(dá)到的目標(biāo)。但是眾多院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師很少比例經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)中工作的磨礪。這使得有效的會(huì)計(jì)方法、先進(jìn)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、靈活的會(huì)計(jì)管理技巧很難系統(tǒng)地走上課堂。一方面要增加專業(yè)教師的實(shí)際工作經(jīng)歷，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)技能，提高實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外兼職教師作為師資隊(duì)伍的補(bǔ)充。從教育部對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)來(lái)看，校外兼職教師占全部校內(nèi)專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師的合計(jì)數(shù)比重達(dá)到20%時(shí)，則對(duì)應(yīng)的評(píng)估項(xiàng)目等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)秀”，但這個(gè)比例對(duì)以培育技術(shù)技能型人才為主的高職院校而言這個(gè)比重實(shí)在太低了，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在40%為好。像這樣經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)精湛的兼職老師與校內(nèi)的專職教師同等重要，甚至更重要。此外，學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)集 “職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)師、職業(yè)知識(shí)傳授師、職業(yè)技能訓(xùn)練師”三項(xiàng)功能于一體，校內(nèi)專職教師承擔(dān)職業(yè)知識(shí)傳授師和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)師的角色，校外兼職教師承擔(dān)職業(yè)技能訓(xùn)練師的角色。學(xué)校要激勵(lì)教師關(guān)注專業(yè)、不斷開(kāi)展專業(yè)研究、教學(xué)研究與改革，努力提高師資隊(duì)伍的水平。

5.實(shí)施會(huì)計(jì)人格教育是創(chuàng)新的質(zhì)量保障

高職教育肩負(fù)著為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的使命，也更加注重誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求。如果說(shuō)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有高技能高技術(shù)而沒(méi)有良好的職業(yè)品質(zhì)，那么這樣的“產(chǎn)品”只能算個(gè)危險(xiǎn)品。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中技術(shù)技能的教育是重點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)人格教育是核心。只有把心理素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能培養(yǎng)出良好職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任的會(huì)計(jì)人才。堅(jiān)持誠(chéng)信育人，把誠(chéng)信作為健全會(huì)計(jì)人格的靈魂。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人格教育只是在教學(xué)中增加《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程和相關(guān)講座，這只是一種手段和形式，起不了實(shí)質(zhì)性的效果。因?yàn)闀?huì)計(jì)人格（下轉(zhuǎn)第388頁(yè)）（上接第382頁(yè)）不是通過(guò)幾門課程的學(xué)習(xí)就能速成的，而是通過(guò)學(xué)生在不斷的歷練、感悟和體驗(yàn)中形成的。所以最有效的會(huì)計(jì)人格教育方法是推行國(guó)學(xué)教育，從學(xué)生大一入學(xué)開(kāi)始直至大三每學(xué)期早自習(xí)都學(xué)國(guó)學(xué)、讀國(guó)學(xué)，讓學(xué)生去領(lǐng)悟圣人的誠(chéng)、慧、賢、德，讓國(guó)學(xué)思想和精髓深入腦海。三年的國(guó)學(xué)教育肯定對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)人格的形成起著潛移默化的作用，影響著學(xué)生一輩子，并將踐行于整個(gè)職業(yè)生涯，比快餐式職業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)起的效果更大，影響更深遠(yuǎn)。 [科]

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