姚 君

產(chǎn)品設計課程以實踐性強的特點有別于其它課程，創(chuàng)新型設計實踐是該課程教學的重要環(huán)節(jié)，課程中設計作品的創(chuàng)意與制作過程是產(chǎn)品設計課程的主要訓練手段及課程評價對象。

目前，將課程教學與企業(yè)項目實踐相結合是產(chǎn)品設計教學方法改革的發(fā)展趨勢。在北歐，產(chǎn)品設計課程教師多具備數(shù)年設計工作經(jīng)驗，許多教授與企業(yè)合作，以真實的產(chǎn)品設計開發(fā)案例和工廠式的教育模式來培養(yǎng)學生；在美國，產(chǎn)品設計課程注重與企業(yè)協(xié)作，設計課題常源于企業(yè)實踐；香港理工大學在產(chǎn)品設計課程中采用了教學工廠模式，讓學生在模擬的企業(yè)氛圍與環(huán)境中接受多元化的設計教育。因此，通過對產(chǎn)品設計課程中項目化教學方法的研究，進而探索產(chǎn)品設計課程教學的新思路與新模式，有助于增強學生的創(chuàng)新實踐能力并突出設計專業(yè)的辦學特色，為高校產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學及人才培養(yǎng)提供新的理論依據(jù)和方法。

一、產(chǎn)品設計課程教學模式現(xiàn)狀分析

1.目標與需求

當前產(chǎn)品設計教育目標定位往往注重人才類型與規(guī)格等宏觀角度，這對課程教學的內容設置及實施沒有多大的指導價值，不利于創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)。相反，企業(yè)更為關心的是學生是否能夠完成真實定位的設計任務及目標、能否通過優(yōu)秀的設計開拓市場，這要求設計教育工作者對產(chǎn)品設計的過程和行動有實地研究和切身體驗。學校培養(yǎng)人才的目的是要為社會服務，因此培養(yǎng)目標的確立必須來自社會需求，課程設置必須能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。因此，產(chǎn)品設計課程教學目標要結合企業(yè)的實際需求，以合理的教學監(jiān)控機制解決目標與需求脫節(jié)問題。

2.理論與實踐

國內的產(chǎn)品設計課程與教學內容的確定往往是以學科知識為邏輯參照點來進行排列設置，這種線性排列的課程教學內容與真實設計情境間的聯(lián)系度較差，進而使產(chǎn)品設計課程的教學方向偏離設計實踐的行動體系而較多地關注理論知識的系統(tǒng)性，最終不利于學生的設計創(chuàng)新能力的形成和整體素養(yǎng)的提升。另外，在一些工科院校的產(chǎn)品設計課程教學中缺乏將基礎知識有機融合的過程，機械仍是機械、藝術仍是藝術，學生很難將割裂的基礎知識糅合成綜合能力，最終形成了缺乏啟發(fā)與實踐的課程教學現(xiàn)狀。

二、產(chǎn)品設計課程項目化教學模式建構

1.設計實踐為導向的教學理念

項目化教學模式是指在課程中學生在任課教師及企業(yè)工程師的指導下完成一個相對獨立與完善的設計案例流程。因此，在產(chǎn)品設計課程教學中，學生是設計實踐過程與活動的行動主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，這是一種有目標并強調通過行動來學習的教學活動。因此，我們主張以設計實踐為導向，以設計項目情境中的行動能力為目標、行動過程為途徑，通過師生及同學間的合作開展設計行動，從而彰顯產(chǎn)品設計課程與教學活動的設計實踐屬性。

2.產(chǎn)品設計課程項目化的教學途徑

（1）校企共建產(chǎn)品設計課程教學

產(chǎn)品設計課程的項目化教學是企業(yè)項目與學校課程的有機結合，其中企業(yè)研發(fā)項目是課程教學不可缺少的重要素材與訓練環(huán)節(jié)，可使學生將所學到的知識應用于多元化、多層次的設計實踐。校企共建產(chǎn)品設計課程教學是由校方和企業(yè)共同為學生提供課程基地，共同進行設計實踐教學與訓練；課程教學基地以學校為主導，結合企業(yè)設計實踐方向或單個設計實踐項目，以訓練單元的方式完成；每個訓練單元應在2至4周內完成，時間安排機動靈活，對企業(yè)的生產(chǎn)活動影響也比較小，這樣學校就完全可以選擇周邊適合的企業(yè)進行課程共建，實施的難度相對較小。

校企共建產(chǎn)品設計課程教學主要有兩個方面：

一是產(chǎn)品設計課程的理論教學，主要利用企業(yè)設計資料或成果案例；這種形式中不但豐富了產(chǎn)品設計課程的教學內容，而且學生在課程中可以感受到所學知識的真實應用與實踐意義，從而加深對產(chǎn)品設計理論與方法內涵的理解。

二是產(chǎn)品設計課程的實踐教學，主要利用企業(yè)的項目資源與高端設備，課程教學中將企業(yè)需要開展的設計項目結合到課程實踐環(huán)節(jié)，通過企業(yè)中有經(jīng)驗的工程師和校方任課教師共同指導學生完成設計實踐項目。在這種形式中為企業(yè)帶來不同視角的基礎性設計研究資料，也促進了學生設計實踐水平的提升，最終使學生能在設計實踐中學會將理論知識與設計目標轉化為可應用的案例，大大提高了產(chǎn)品設計課程教學的質量。

（2）專業(yè)能力互補的課程教學整合

以信息技術為代表的高新技術幾乎沖擊著所有經(jīng)濟領域和制造產(chǎn)業(yè)，這要求設計教育工作者應按照時代的發(fā)展培養(yǎng)產(chǎn)品設計師，結合經(jīng)濟形勢、企業(yè)發(fā)展狀況等因素調整和完善教學計劃，形成以地域和辦學特色為差異化的教學模式，以配合就業(yè)需求。產(chǎn)品設計課程中的設計實踐過程既包含實踐意義，更應具有創(chuàng)新性的屬性，因此在產(chǎn)品設計課程的教學中要建立起交叉型的教學團隊，課程中不僅要討論產(chǎn)品設計的問題，還需要對工程、設計、營銷等多方面展開討論。課程中要注重應用型知識的傳授，要求通過案例解析和項目實踐使學生對所學理論、原則和程序進行融會貫通，加強課程的體驗性。此外，在課程教學中可以適當增加以地方產(chǎn)業(yè)特色為主的設計訓練課程，因為只有在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的前提下所確定的教學材料，才能具備良好的發(fā)展動力與展開效力。

三、對產(chǎn)品設計課程中項目的形式思考

1.結合實際確定項目素材

產(chǎn)品設計的項目素材是課程理論教學環(huán)節(jié)的重要依據(jù)及學生進行有效學習的主要媒介，教學中項目材料應帶有顯著的科學性、時代性、行業(yè)性、藝術性等特征。因此，項目化教學方法的教學材料需要有效發(fā)揮企業(yè)在設計實踐教育中的主導作用，應該是企業(yè)在設計實踐過程中積累的特征性案例。

2.重塑項目情境與主題任務

產(chǎn)品設計的項目化教學要結合各自學校的辦學實際和企業(yè)的發(fā)展狀況，需要認真做好教學材料的分析工作，有針對性地對原定的設計實踐情境進行重塑，使由企業(yè)主導型項目轉變?yōu)閷W校主導、師生主體、校企聯(lián)合的項目研究情境。在此原有的設計主題可能會相應地發(fā)生變化，但主題工作任務的再構不可改變原主題任務的內在本質，師生應從設計概念的提升等角度結合學校教學工作的實際情況重構設計任務。

在此，設置的項目應具有可逆性，可由課程教學的知識目標和能力目標推導項目，由項目本身也可以推出所需要的知識點和能力目標。接下來還需要在充分尊重學生主體性地位的基礎上，以培養(yǎng)學生的學習興趣和塑造學生的設計實踐素質為出發(fā)點，指導學生將任務分解成一系列既具體可操作又具有一定創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，并具備一定關聯(lián)性的工作任務。與此同時，課程教學中需要以學校實驗室等校內設施模擬設計任務的真實環(huán)境，教師適時給予指導，讓學生在實踐問題及困難的解決過程中實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有機結合，最終實現(xiàn)行動導向教學過程任務。

四、結束語

目前我國的產(chǎn)品設計教育還遠遠跟不上產(chǎn)業(yè)的需求，其中迫切需要解決的問題便是設計教育中的創(chuàng)新性設計實踐環(huán)節(jié)。產(chǎn)品設計課程的項目化教學方法將理論與實踐有效結合、時間與空間有效利用，從而達到提高學生設計實踐能力和增強專業(yè)素養(yǎng)的最終目的，也為設計教育提供模式體系的參考依據(jù)。課程教學改革是一個連續(xù)動態(tài)的過程，要想建立相對成熟和完善的產(chǎn)品設計課程教學模式，培養(yǎng)出高素質、高水平的產(chǎn)品設計人才，需要我們依據(jù)所面臨的實際情況，樹立全新思維，進行科學、大膽的探索。

1．陳學軍：《復合型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建》，《黑龍江高教研究》，2008年8月。

2．梁成艾：《職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學模式研究》，西南大學博士學位論文，2012年11月。

3．劉日鑫，陳曉松：《“工學結合”教學模式創(chuàng)新性探索》，《教育與職業(yè)》，2013年3月。