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(四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，四川成都 610066)

一、問題提出

知覺壓力是個(gè)體對(duì)某種“超個(gè)人能力事件”的體驗(yàn)，是個(gè)體將外部事件覺察為壓力的程度，客觀存在的壓力是否對(duì)個(gè)體造成影響，主要取決于個(gè)體對(duì)壓力事件的解釋和覺察[1]。長(zhǎng)期承受過大壓力會(huì)對(duì)人的心理生理產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致焦慮、緊張、抑郁等不良的心理狀態(tài)。已有研究證明，幼兒教師的工作壓力水平與心理健康之間具有顯著的正相關(guān)[2]。對(duì)于生活滿意度的定義，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為生活滿意度是個(gè)體基于自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活水平和質(zhì)量作出的主觀評(píng)價(jià)[3]，樂國(guó)安則認(rèn)為生活滿意度是個(gè)體對(duì)自己生活質(zhì)量的主觀體驗(yàn)，是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量的重要的心理指標(biāo)[4]?，F(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的生活滿意度與其職業(yè)倦怠感及心理健康水平之間存在顯著的相關(guān)[5]。而應(yīng)對(duì)方式作為個(gè)體的一種行為模式，是人們對(duì)內(nèi)外環(huán)境所產(chǎn)生的困擾而采取的應(yīng)對(duì)手段、方法或策略[6]。研究證實(shí)，應(yīng)對(duì)方式作為中介變量在個(gè)體心理健康、情緒穩(wěn)定性等心理變量中起重要的調(diào)節(jié)作用[7]。同時(shí)研究還表明，個(gè)體在高應(yīng)急狀態(tài)下缺乏良好的應(yīng)對(duì)方式，其發(fā)生心理問題的危險(xiǎn)是普通人的兩倍[8]。

幼兒教師由于其工作對(duì)象的特殊性，其心理健康水平不僅影響到自身的生活狀態(tài)，更會(huì)對(duì)其教育對(duì)象造成深刻的影響。而個(gè)體的知覺壓力水平作為個(gè)體在面對(duì)壓力事件時(shí)的易感程度，是反映個(gè)體心理素質(zhì)與心理健康水平的良好指標(biāo)。本研究試圖從生活滿意度、應(yīng)對(duì)方式兩方面來(lái)考察幼兒教師的知覺壓力，以期對(duì)將來(lái)研究提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從成都市金蘋果幼兒園、紅光幼兒園、愛萌幼兒園、金蘋果幼兒園等40家幼兒園中抽取樣本，共發(fā)放300份問卷，回收235份，回收率78.3%，其中25歲以下的被試60名，25-35歲的被試115名,35歲以上的被試60名。

（二）研究工具

1.知覺壓力量表（Perceived Stress Scale）

由Cohen等人于1983年編制[1]，楊廷忠修訂，包括10道正向計(jì)分題和4道反向計(jì)分題，采用5點(diǎn)計(jì)分，其中：0——從來(lái)沒有；1——幾乎沒有；2——有時(shí)有；3——經(jīng)常有；4——總是有，得分越高說(shuō)明被試覺察到的壓力越大，具有良好的信效度水平。

2.生活滿意度指數(shù)A

由Neugarten于1981年編制，范肖東等人修訂[8]，共20個(gè)題項(xiàng)，采用0—1點(diǎn)計(jì)分，得分從0到20。LSIA與LSR的一致性分別為0.55，與臨床心理學(xué)家評(píng)定的一致性分別為0.39，LSIA和LSIB的一致性為0.73。

3.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷

由解亞寧等人編制[9]，簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷是一個(gè)自評(píng)量表，由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)分量表組成，包括20個(gè)題項(xiàng)。問卷采用四級(jí)評(píng)分法，重測(cè)信度為0.89，Crobachα 系數(shù)為 0.90；積極應(yīng)對(duì)分量表的Crobachα 系數(shù)為 0.89；消極應(yīng)對(duì)分量表的Crobachα系數(shù)為0.78，具有較好的信效度水平。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果

（一）幼兒教師的生活滿意度、應(yīng)對(duì)方式及知覺壓力現(xiàn)狀

參照生活滿意度及知覺壓力常模，對(duì)幼兒教師的生活滿意度、應(yīng)對(duì)方式及知覺壓力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，幼兒教師的知覺壓力水平低于常模，差異顯著（t=-3.384,P＜0.01），表明與從事其他行業(yè)的人相比，幼兒教師的知覺壓力水平并不高；幼兒教師生活滿意度得分也低于常模，差異顯著（t=-3.559,P＜0.01）；應(yīng)對(duì)方式上，幼兒教師積極應(yīng)對(duì)方式得分（2.51±0.660）高于消極應(yīng)對(duì)方式得分（1.26±0.607），說(shuō)明幼兒教師在面對(duì)壓力時(shí)更多采用積極的方式，結(jié)果見表1。

表1 幼兒教師生活滿意度、應(yīng)對(duì)方式、知覺壓力現(xiàn)狀(n=235)

（二）不同年齡、婚姻狀態(tài)幼兒教師的知覺壓力、生活滿意度分析

采用單因素ANOVA分析對(duì)不同年齡段的幼兒教師的知覺壓力、生活滿意度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：不同年齡段幼兒教師的知覺壓力水平具有顯著差異（F=5.514，P＜0.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，25歲以下的幼兒教師的知覺壓力水平大于35歲以上的幼兒教師，差異顯著（P＜0.05）；不同年齡的幼兒教師其生活滿意度之間也存在顯著差異（F=2.163，P＜0.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，35歲以上的幼兒教師的生活滿意度水平高于25歲以下的幼兒教師，差異顯著（P＜0.05）。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同婚姻狀態(tài)的幼兒教師進(jìn)行分析，結(jié)果表明，未婚組幼兒教師的知覺壓力水平高于已婚幼兒教師，差異顯著（t=2.195，P＜0.05）；未婚幼兒教師的生活滿意度水平低于已婚幼兒教師，差異顯著（t=-2.295，P＜0.05）。結(jié)果見表 2、表 3、表 4。

表2 不同年齡幼兒教師知覺壓力、生活滿意度的單因素方差分析

表3 不同年齡幼兒教師知覺壓力、生活滿意度的事后檢驗(yàn)

（三）幼兒教師生活滿意度、應(yīng)對(duì)方式與知覺壓力的相關(guān)分析

表4 不同婚姻狀態(tài)的幼兒教師的知覺壓力、生活滿意度

采用雙變量相關(guān)分析，對(duì)幼兒教師的知覺壓力、生活滿意度以及應(yīng)對(duì)方式之間的相關(guān)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：幼兒教師的知覺壓力與生活滿意度之間具有顯著的負(fù)相關(guān)，（r=-0.680，P＜0.01)；積極應(yīng)對(duì)方式與知覺壓力之間具有顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.642，P＜0.01)，與生活滿意度之間具有顯著正相關(guān)（r=0.480，P＜0.01）,結(jié)果見表 5。

表5 幼兒教師生活滿意度、應(yīng)對(duì)方式與知覺壓力的相關(guān)分析（r）

（四）生活滿意度、積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)幼兒教師知覺壓力的回歸分析

1.生活滿意度與積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)知覺壓力的回歸作用分析

以知覺壓力為因變量，生活滿意度與積極應(yīng)對(duì)方式為自變量，采用逐步法考察生活滿意度與積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)知覺壓力的回歸作用，結(jié)果表明：生活滿意度度與積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)幼兒教師的知覺壓力水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（R2=0.592），結(jié)果見表6。

表6 生活滿意度與應(yīng)對(duì)方式對(duì)知覺壓力的線性回歸

2.積極應(yīng)對(duì)方式中介效應(yīng)的檢驗(yàn)

為進(jìn)一步分析積極應(yīng)對(duì)方式在幼兒教師生活滿意度與知覺壓力之間的中介作用，采用依次檢驗(yàn)法分別考察：生活滿意度對(duì)知覺壓力；生活滿意度對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式；生活滿意度的，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)知覺壓力的回歸作用。結(jié)果顯示，三項(xiàng)檢驗(yàn)的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著，說(shuō)明積極應(yīng)對(duì)方式在生活滿意度與知覺壓力之間起部分中介作用。結(jié)果見表7。

表7 積極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的知覺壓力水平明顯低于國(guó)內(nèi)常模水平，說(shuō)明整體上幼兒教師的知覺壓力水平并不高。這可能和幼兒教師的工作性質(zhì)有關(guān)，幼兒教師的服務(wù)對(duì)象為嬰幼兒，其在日常工作中面對(duì)的問題較容易解決。相對(duì)于中小學(xué)教育，社會(huì)大眾對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與社會(huì)期許并不高，這也使得幼兒教師所面臨的環(huán)境壓力相對(duì)較小。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，高年齡組的幼兒教師與已結(jié)婚的幼兒教師的知覺壓力水平顯著低于低年齡組和未結(jié)婚的幼兒教師，說(shuō)明隨著幼兒教師年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加、生活的穩(wěn)定，幼兒教師對(duì)工作逐漸的適應(yīng)與認(rèn)同，知覺到的壓力水平也相應(yīng)降低。而幼兒教師的生活滿意度水平顯著低于常模水平，則說(shuō)明就幼兒教師對(duì)其目前的生活狀態(tài)并不滿意。這與幼兒教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位普遍不高具有一定關(guān)系。

生活滿意度作為反映個(gè)體對(duì)其目前生活狀況滿意程度的指標(biāo)，其與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系已被研究證實(shí)[10]。研究表明，幼兒教師的心理健康水平與積極的應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著的相關(guān)，積極的應(yīng)對(duì)方式有利于維護(hù)個(gè)體良好的身心狀態(tài)[11]。本研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式、生活滿意度與個(gè)體的知覺壓力之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)，并對(duì)幼兒教師的知覺壓力水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。個(gè)體在面對(duì)事件時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方式的積極程度直接影響到其知覺到的壓力水平。

本研究還發(fā)現(xiàn)，積極的應(yīng)對(duì)方式在生活滿意度與知覺壓力之間起著部分中介效應(yīng)，且這種效應(yīng)是負(fù)向的。另外，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)方式與幼兒教師的知覺壓力之間并不存在顯著相關(guān)，說(shuō)明消極的應(yīng)對(duì)方式在個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力事件上的作用并不顯著。這與幼兒教師的工作性質(zhì)存在一定的關(guān)系，幼兒教師的職責(zé)要求其在工作中以一種積極友善的態(tài)度去處理面對(duì)的問題，而回避、發(fā)泄等消極的應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)給其帶來(lái)更大的壓力。

綜上所述，生活滿意度能夠有效預(yù)測(cè)幼兒教師的知覺壓力水平，因此提高幼兒教師的工資水平、福利待遇等措施是緩解幼兒教師知覺壓力、維護(hù)其心理健康的有效措施。另外，積極的應(yīng)對(duì)方式作為影響幼兒教師知覺壓力的中介因素需要引起幼兒教師的重視，幼兒教師應(yīng)該培養(yǎng)自己積極的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)會(huì)通過一些積極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)緩解自己的生活壓力，降低心理問題的發(fā)生率。

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