◆汪 源

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院)

《園林工程施工組織與管理》，是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，園林工程技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)工程方向?qū)I(yè)，其目的就是培養(yǎng)在園林工程施工第一線能夠進(jìn)行施工組織與管理的專業(yè)人才，而這門課程就是解決這個(gè)專業(yè)的核心技能所在。

由于園林工程技術(shù)專業(yè)的興起，園林工程施工組織與管理本身就是一個(gè)新學(xué)科，雖然近年來(lái)不少學(xué)校都在研究這門課程，出版社的教材版本也不少，但這些教材大同小異，有些完全是從相近專業(yè)硬搬過(guò)來(lái)的，真正適合當(dāng)前園林工程施工項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀，適合高等職業(yè)技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)高職教育最新理念的少之又少，并且這些教材仍然沿用過(guò)去的學(xué)科體系，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)給學(xué)生灌輸園林工程施工組織管理的基礎(chǔ)知識(shí)?！秷@林工程施工組織與管理》課程本身就是一門應(yīng)用性、綜合性極強(qiáng)的課程，顯然傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)使得這門課程的教學(xué)十分困難，不僅無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，而且無(wú)法使學(xué)生真正明確園林工程施工組織管理的具體工作過(guò)程和工作任務(wù)，教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫、勢(shì)在必行。

隨著高等職業(yè)教育課程改革的不斷開(kāi)展，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式在高等職業(yè)教育課程改革中得以廣泛的應(yīng)用，園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與重構(gòu)也進(jìn)行了廣泛、深入的應(yīng)用?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程模式，設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境的“學(xué)習(xí)”，不僅能掌握相應(yīng)的技術(shù)，而且能運(yùn)用技術(shù)于真實(shí)實(shí)踐任務(wù)或設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，并在運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行任務(wù)的操作或完成方案的設(shè)計(jì)中解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)科技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際所掌握的技能。因此，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式十分符合園林工程施工組織與管理課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革，本文僅簡(jiǎn)介本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

一、課程概述

本課程被定位為基于工作過(guò)程導(dǎo)向系統(tǒng)化課程體系的“單位工程”階段的一門理論、實(shí)踐教學(xué)一體化課程。本課程以中小型園林單位工程為載體，培養(yǎng)學(xué)生具備編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)以及進(jìn)行單位工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理的初步能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程能力目標(biāo)

(1)掌握流水施工原理，能對(duì)園林工程進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解，并根據(jù)流水施工原理編制橫道圖施工進(jìn)度計(jì)劃。

(2)掌握單位工程施工組織設(shè)計(jì)的編制內(nèi)容，能初步根據(jù)中小型園林工程的性質(zhì)和規(guī)模、施工季節(jié)和環(huán)境、工期的長(zhǎng)短、工人的素質(zhì)和數(shù)量、機(jī)具設(shè)備裝備程度、材料供應(yīng)情況、運(yùn)輸條件等各種技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件，從經(jīng)濟(jì)和技術(shù)統(tǒng)一的全局出發(fā)，從許多可行的方案中擬定較合理的施工方案。

(3)掌握?qǐng)@林工程現(xiàn)場(chǎng)管理基本原理及方法，能對(duì)中小型園林工程進(jìn)行初步的工期、質(zhì)量、安全、材料、勞動(dòng)力及現(xiàn)場(chǎng)、竣工驗(yàn)收管理。

(4)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)工作一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和職業(yè)道德。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)分解課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

(2)選擇教學(xué)載體

(3)分析典型工作過(guò)程，劃分學(xué)習(xí)單元

根據(jù)本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將園林單位工程組織與施工典型工作過(guò)程劃分如下，并以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元:

三、結(jié)束語(yǔ)

本課程通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并取得了極大的成效，學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門實(shí)際技能。特別是學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和編制，也大大啟發(fā)了教師的思維，觸發(fā)了不少靈感，給教學(xué)內(nèi)容注入了新鮮血液。課堂效果越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來(lái)越高，學(xué)生的能力在園林工程施工組織與管理課堂教學(xué)中真正落到了實(shí)處。

［1］姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式(德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破).職教論壇，2004，(8).

［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀.中國(guó)高教研究雜志，2009，(4).