王凱 劉唐

當前，在新技術(shù)快速發(fā)展的影響下，工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展在一定程度上出現(xiàn)了重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象，在生產(chǎn)實踐中反映出忽視人文關(guān)懷的傾向。因此，作為職業(yè)院校而言，在人才培養(yǎng)過程中加強人文社會科學知識教育、促進專業(yè)教學與人文精神的結(jié)合顯得刻不容緩。

為深入了解職業(yè)院校人文教育實施現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)查、實地訪談等形式，對重慶水利電力職業(yè)學院人文教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。此次問卷調(diào)查設(shè)計了相關(guān)人文教育問題16道，共向?qū)W生發(fā)放1000份問卷，實際回收988份，回收率約為98.8%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀雖有所改善，但與實際需求仍有不小差距，創(chuàng)新大學生人文教育模式，對于提升高職人才培養(yǎng)水平、促進新時期高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

職業(yè)院校人文教育實施現(xiàn)狀

人文精神是一種關(guān)心人、尊重人、倡導保護個人的權(quán)利，要求重視人的價值，主張實現(xiàn)人的平等和自由的倫理觀。人文精神在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)就是職業(yè)人文精神，其本質(zhì)是在職業(yè)活動中堅持以人為本的精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校在構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人文教育體系方面進行了不斷探索，但仍然存在一系列問題。

人文理念相對欠缺。通過調(diào)查反映，無論是教師還是學生，人文理念相對欠缺。表現(xiàn)在兩方面：一是學生對人文素養(yǎng)重要性的認識不夠，近45%的學生還停留在學習專業(yè)就是學習一門專業(yè)技術(shù)的較低端認識層面上；二是教師結(jié)合專業(yè)教學，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的意識不強，主動性不夠，沒有充分利用專業(yè)教學這一重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)人文素養(yǎng)。（如圖1、圖2）

人文教育不適應(yīng)學生的需求。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為校園文化建設(shè)是職業(yè)人文教育的重要途徑，但也反映出學校人文教育的重視程度與學生的需求存在差距，學?；顒訉ε囵B(yǎng)學生人文素養(yǎng)的針對性有待加強，學校應(yīng)開展形式更為多樣的人文教育活動，人文教育的途徑和形式需要進一步探索和解決。（如圖3、圖4、圖5）

人文教育的影響力不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校人文教育主要存在三個方面的不足：一是由于教育類別相對單一，校園文化氛圍及辦學品位與綜合性院校有一定差距，對于人文內(nèi)涵、人文精髓的提煉和宣傳不夠充分。二是教師在教學中滲透不夠。職業(yè)院校的專業(yè)師資大部分來自理工類大學，專業(yè)性較強，缺乏人文學科的熏陶，在教學實施過程中，人文內(nèi)容與專業(yè)知識融合不夠，而且教學形式和方法單一。三是人文教育的整體性、系統(tǒng)性不強，特別是表現(xiàn)在人文教育與行業(yè)技能培養(yǎng)存在分離的現(xiàn)象，人文課程少，人文知識覆蓋面窄，難以達到理想的效果。四是學生認識上的差異，主動參與意識不強。主要體現(xiàn)在學生被動地而不是主動參與，如何引導、增強吸引是值得探索的問題。（如圖6、圖7）

創(chuàng)新職業(yè)院校人文教育的途徑

為了適應(yīng)當下我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對技能人才素質(zhì)的新要求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)將以往重點提高學生的專業(yè)知識和技能的單一目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生具備較高的專業(yè)水平和較高的職業(yè)人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)目標。

改革傳統(tǒng)職業(yè)教育理念。職業(yè)教育理念是進行技能人才培養(yǎng)模式改革的先導，必須更加重視職業(yè)院校學生人文素質(zhì)教育。對于職業(yè)院校而言，要按照職業(yè)—心理—社會經(jīng)濟模式的要求，將人文學科、社會科學同職業(yè)教育結(jié)合起來，加強高職學生人文學科的教育教學，使他們在熟練掌握現(xiàn)代技能的基礎(chǔ)上，牢固樹立市場經(jīng)濟體制下職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。

增強人文課程建設(shè)。在課程設(shè)置方面，職業(yè)院校要根據(jù)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)的要求不斷調(diào)整、優(yōu)化課程體系，加強人文學科課程建設(shè)，并根據(jù)學生年齡及層次需求有選擇地開設(shè)文、史、哲、心理學、藝術(shù)類基礎(chǔ)性課程，輔以人文學科選修課程。特別是在專業(yè)課程的教學中，要有意識地將人文知識與行業(yè)知識、工業(yè)文化密切結(jié)合，將人文精神滲透于專業(yè)教學之中，幫助學生正確認識社會發(fā)展、行業(yè)經(jīng)濟和自身成長，樹立起科學的世界觀、健康的道德觀和正確的價值觀。

加強師資隊伍建設(shè)。針對職業(yè)教育人文學科師資普遍不足的現(xiàn)狀，職業(yè)院校應(yīng)該有計劃分階段地引進人文學科師資，充分發(fā)揮他們在人文素質(zhì)教育中引領(lǐng)作用，促進和推動學校人文學科的建設(shè)和發(fā)展。實踐表明，專業(yè)課老師的人文修養(yǎng)、教育觀念、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)等對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)掘有著潛移默化的熏陶作用。因此，對職業(yè)院校師資而言，首先要加強自身人文素養(yǎng)教育，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。教師只有不斷順應(yīng)時代要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，才能在教育教學過程中有意識地融入人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)既教書又育人的目的，引導、培養(yǎng)學生的社會責任感和事業(yè)心，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

建立師生人文知識互通的渠道。通過人文知識講座、學生社團活動及“第二課堂”教學等寓教于樂的素質(zhì)教育途徑，加強師生間人文交流與互動，吸引學生主動參與文化活動。特別是在人文課程師資不足的情況下，可以采取適當?shù)募顧C制，鼓勵開設(shè)一些人文知識講壇、講座，促進師生溝通，提高學生專業(yè)課教學認知能力和學習的自覺性。

營造校園人文環(huán)境。人文素質(zhì)教育不同于知識能力的傳授，很大程度上取決于學生自身的學習和環(huán)境的影響。因此，職業(yè)院校的校園環(huán)境和文化氛圍對學生人文素質(zhì)的形成具有重要的影響和激勵作用，也是傳統(tǒng)課堂教育的有益補充，如通過開展行業(yè)文化展示活動、學術(shù)交流活動、文化娛樂活動和社會實踐活動等豐富多彩的校園活動去營造良好的人文育人環(huán)境；以校園優(yōu)美的環(huán)境和濃郁的文化氛圍，把校園的每一個角落裝點成育人的課堂或場所，使學生在良好的人文氛圍和潤物細無聲的環(huán)境中，思想上受到啟迪、情操上得到陶冶、素質(zhì)上得以提高、精神上得以升華。

注重人文實踐活動。人文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是人文學科知識的學習和積累過程，一方面借助課堂教學或環(huán)境的熏陶來逐步實現(xiàn)，另一個方面就是要通過系統(tǒng)學習和系列活動在實踐中慢慢養(yǎng)成，不可一蹴而就。因此，開展多種人文教育實踐活動對塑造學生的人文素質(zhì)尤為重要。例如，職業(yè)院校可根據(jù)不同需求增加形體訓練、文學鑒賞、書法美術(shù)、辯論比賽、職業(yè)著裝、職業(yè)禮儀、自我職業(yè)形象設(shè)計、模擬職業(yè)形象演示會等實踐活動，增強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與實踐環(huán)節(jié)。此外，學校還可以通過組織學生走出課堂到社會中去體驗生活，開展民俗調(diào)研、企業(yè)實踐、社區(qū)服務(wù)等志愿活動，增加社會閱歷，提升人文情操，最終為培養(yǎng)其具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。