姜義軍

日前，筆者在一次大學(xué)生思想政治教育座談會發(fā)言時講到，全社會尤其是各級教育管理部門要高度重視大學(xué)教師心理健康問題。不料有幾位同行對此不以為然，認(rèn)為大學(xué)教師也是人，有些心理健康問題不足為奇，并斷言筆者所說是“小題大做”，甚至“杞人憂天”。還有一位平時與筆者交往較多的同行不無揶揄地說：是不是你自己有心理問題了？聞聽此言，筆者啞然。

果真是筆者“多慮”了嗎？其實，筆者倒是很詫異幾位同行對這一問題的漠然。想來，這種不該有的漠然也并非只有這幾位同行才有。近年來，大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注，然而，作為學(xué)生心理健康教育主導(dǎo)者的教師的心理健康問題在很大程度上被忽視。事實上，高校教師心理健康問題同樣比較嚴(yán)重。我們不止一次地看到、聽到，某位頗有才華、造詣高深的大學(xué)教師“突然”間就走了極端，令人痛心和惋惜。其原因自然不是唯一，但細(xì)細(xì)探查，心理健康方面出了問題，實乃最大“殺手”。

同其他職業(yè)相比較，大學(xué)教師往往更講“面子”，對自己的職業(yè)心理感受也往往十分在意。這并非大學(xué)教師“多愁善感”，而是職業(yè)使然?！皩W(xué)高為師”，是我們的大學(xué)一向崇尚的職業(yè)理念。這表現(xiàn)在教師個體身上，教學(xué)效果、科研成果、學(xué)術(shù)聲望以及職稱晉升、聘期考核等，可以說是其“魂牽夢繞”、時時需要考慮和解決的問題。而且，在目前的高等教育體制下，教師的本職工作或中心工作其實是雙重的，即教學(xué)和科研對于一個要想正常晉升職稱、能夠如期完成聘期崗位職責(zé)的教師來說，必須“兩手都得硬”，否則“后果很嚴(yán)重”。這一點，與其他大多數(shù)工作目標(biāo)直線、單向的職業(yè)不同。

現(xiàn)實情況是，不僅現(xiàn)在“學(xué)生不好教”，教學(xué)效果提高起來難，而且繁重的科研、學(xué)術(shù)任務(wù)使得不少教師身陷忙亂。重壓之下，一些教師尤其是中青年教師時常焦慮不安，并常常伴隨著憂愁、煩惱、內(nèi)疚、不安、孤獨、壓抑、苦悶、自閉、逃避甚至無端自責(zé)等不良情緒反應(yīng)。筆者在與同行好友“小酌”時，便經(jīng)常聽到他們的酒后真言：“活得真累！”

筆者認(rèn)為，一個人的心理傾向及其外化是有著“傳染性”的。教師直接面對的是學(xué)生群體，因而教師心理取向不管是積極的還是消極的，都會以“乘數(shù)效應(yīng)”波及學(xué)生。因此，大學(xué)教師心理健康問題絕非僅僅為教師個人的心理問題，談此也絕非“杞人憂天”。教師心理健康之重要，小而言之關(guān)及教書育人的效果，大而言之，大學(xué)教師若放任不健康心理的宣泄，則很可能因此而導(dǎo)致其職業(yè)行為與其教育教學(xué)的目的背道而馳。

那么，大學(xué)教師該如何維護(hù)健康心理？顯然這一問題回答起來實難輕松和簡單。筆者認(rèn)為，就當(dāng)下實際而言，迫切需要從教師自身與學(xué)校兩個方面入手，教師個人要努力，學(xué)校也要有所作為。首先，從教師自身來講，既為人師，自當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，時時“修煉”，使自己能夠帶著良好的心理出現(xiàn)在學(xué)生中，并以此影響和感染學(xué)生。其次，從學(xué)校層面來講，應(yīng)致力于教師良好工作環(huán)境的形成和改善，營造一種使人舒適、令人進(jìn)取的心理環(huán)境和精神氛圍。在有條件的情況下，學(xué)校可成立教師心理咨詢機(jī)構(gòu)，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道，不斷提高教師的心理承受能力。

“教師是陽光底下最光輝的職業(yè)”。當(dāng)需要教師把陽光灑向每一個學(xué)生的時候，不要忘了應(yīng)當(dāng)首先使教師擁有一片灑滿陽光的心田。