張弛

從2011 年秋季學(xué)期開(kāi)始，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用省編職業(yè)學(xué)校文化課數(shù)學(xué)教材，以新教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容編排上藝術(shù)化的設(shè)計(jì)了中等職業(yè)教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。[1-2]其中每章后的“讀一讀”欄目，選取一篇與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，題材豐富，內(nèi)容新穎，圖文并茂，供學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，提升其數(shù)學(xué)閱讀能力。該欄目的使用狀況如何？能否真正提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)泰州市兩個(gè)區(qū)的4 所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查選取泰州市兩個(gè)區(qū)的4 所職業(yè)學(xué)校（其中一所為三年制職業(yè)中專校，其余3 所均包括五年制高職與三年制中職）的一年級(jí)在校生，共計(jì)10 個(gè)班200 名學(xué)生。其中發(fā)放問(wèn)卷200 份，全部有效收回。調(diào)查情況如表1 所示。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

表1 數(shù)學(xué)閱讀情況調(diào)查表

五年制高職學(xué)生與三年制中職學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)學(xué)校學(xué)生”）相比，他們的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、期望抱負(fù)等相對(duì)偏低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的困難情況較為突出。而“讀一讀”欄目在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中并未作明確要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師也未曾將其作為教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)施，所以閱讀的最初動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生自身的興趣和意愿，閱讀素材的可讀性也是一個(gè)重要的客觀因素。

（一）閱讀選擇上缺乏主動(dòng)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)3/5 學(xué)生閱讀了“讀一讀”欄目，說(shuō)明大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)閱讀。但是隨意閱讀的比例達(dá)到45.11﹪，是有閱讀經(jīng)歷的情況中比重最大的。而沒(méi)有閱讀“讀一讀”欄目的原因中，因?yàn)殚喿x內(nèi)容枯燥而不讀的占43.12﹪，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣而不讀的占23.77﹪。另外，在課本之外，從不進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的高達(dá)85.96﹪，這些都充分反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主動(dòng)意識(shí)淡薄，閱讀目的不明確。另一方面也說(shuō)明，閱讀欄目自身內(nèi)容的選擇、形式的安排等需要適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）閱讀效果有待提高

數(shù)學(xué)閱讀材料是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主要取決于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。而理解的程度又是閱讀材料內(nèi)容的難易與閱讀者閱讀能力的高低相互調(diào)和的產(chǎn)物。表1 中有關(guān)閱讀效果的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有“讀一讀”欄目閱讀經(jīng)歷的學(xué)生中，只理解小部分選項(xiàng)的比例達(dá)到54.63﹪，是幾個(gè)選項(xiàng)中比例最高的。而學(xué)生在考慮“讀一讀”欄目對(duì)其影響時(shí)（本題是多項(xiàng)選擇），認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響程度不大和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有影響兩項(xiàng)的分別占43.51﹪和 52.37﹪。這說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力與閱讀材料并不相適應(yīng)。

（三）閱讀期望強(qiáng)烈

興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。[3]學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化，需要興趣作為催化劑。在不考慮教材中閱讀材料難易影響的條件下，學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)閱讀材料的喜愛(ài)情況是：65.43%的學(xué)生選擇趣味數(shù)學(xué)，54.39%的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)史，34.72%的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，12.48%的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展 (本題為多選題)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，對(duì)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)較容易感到困惑，所以趣味數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)史被大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注，而數(shù)學(xué)知識(shí)拓展卻很難被大部分學(xué)生接受。

三、如何設(shè)置閱讀欄目

省編職校數(shù)學(xué)新教材中編排的閱讀欄目，是提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良方，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，具有十分重要的意義。從上述分析看，目前閱讀欄目使用情況并不容樂(lè)觀，實(shí)際效用不理想，在欄目編排和教學(xué)使用上均值得探討。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

（一）對(duì)于“讀一讀”欄目?jī)?nèi)容編排的思考

閱讀材料的內(nèi)容選取需要區(qū)別于正文內(nèi)容，適當(dāng)考慮學(xué)生的閱讀理解能力，降低閱讀欄目作為數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，而在其教育與文化意義上有所側(cè)重和取舍。因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀不同于文藝閱讀，數(shù)學(xué)閱讀有其特殊的語(yǔ)言，即文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練是十分必要的。[4]考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，首先，應(yīng)當(dāng)在欄目編排上注重原生態(tài)的數(shù)學(xué)史料的編寫，例如“函數(shù)”概念的演變過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)歷代數(shù)學(xué)家不斷探索數(shù)學(xué)真理的過(guò)程，理解數(shù)學(xué)概念變遷的淵源，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，在欄目編排上增加一些適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生、有一定趣味性的閱讀材料，例如數(shù)獨(dú)游戲。學(xué)生在趣味性的閱讀中，在數(shù)學(xué)游戲中，應(yīng)用自身的數(shù)學(xué)技能完成閱讀，愉悅身心，其教育效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的引導(dǎo)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變隨意閱讀為有意閱讀。再次，在欄目編排上安排一些數(shù)學(xué)軟件的操作指導(dǎo)，例如，幾何畫板的簡(jiǎn)單應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有專業(yè)課程軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么幾何畫板軟件的學(xué)習(xí)完全可以在閱讀的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。

（二）對(duì)于“讀一讀”欄目編排位置與篇幅的思考

學(xué)數(shù)學(xué)，就要學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的數(shù)學(xué)閱讀積累為前提。目前，“讀一讀”欄目都設(shè)置在相關(guān)章節(jié)后面，位置的擺放和字體的差別，有意或無(wú)意地暗示學(xué)生可以不用去看。而“讀一讀”欄目作為對(duì)數(shù)學(xué)教材正文的補(bǔ)充，職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的最后一塊陣地，在學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀量幾乎為“零”的境況下，其篇幅應(yīng)適當(dāng)增加，讓不同閱讀能力的學(xué)生都有素材可讀，讓不愿讀的學(xué)生可以找到想讀的素材，讓想讀的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)閱讀的獨(dú)特趣味。

另外，“讀一讀”欄目的位置也不必固定設(shè)置在每章的末尾，可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容需要，靈活地編排在章節(jié)的前后。

（三）對(duì)于“讀一讀”欄目教學(xué)使用的思考

首先，積極提倡學(xué)生的自主閱讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“讀一讀”欄目，提倡在課前的探究閱讀和課后的應(yīng)用閱讀，并且關(guān)注學(xué)生在閱讀中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，但不代替學(xué)生思考。這些困難和問(wèn)題就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)其數(shù)學(xué)閱讀興趣最好的載體。

其次，利用數(shù)學(xué)閱讀加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。教師要充分利用閱讀欄目的素材和學(xué)生閱讀產(chǎn)生的問(wèn)題，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。[5]比如：數(shù)學(xué)史故事有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用數(shù)學(xué)史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)閱讀產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，這樣的探究活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生自身，更切合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的精神。

最后，利用數(shù)學(xué)閱讀滲透思想教育?！白x一讀”欄目中的數(shù)學(xué)史料，蘊(yùn)藏著豐富的哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不可或缺的素材。教師要善于進(jìn)行加工，充分挖掘其中的德育因素，用恰當(dāng)?shù)姆绞綕B透，努力做到既教書也育人。

[1]馬復(fù),王巧林.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材（數(shù)學(xué)第一、二冊(cè)）[M].南京:江蘇教育出版社,2011.

[2]馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告[M].南京:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2010.

[3]陳瓊，韓聯(lián)郡.高職學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)淺談[J].職業(yè)教育研究,2007(8):125-126.

[4]厲小康.數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2004(5):89-91.

[5]高文君,田小現(xiàn),高紅偉.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的三個(gè)階段及教學(xué)策略研究[J].職業(yè)教育研究,2006(7):59-61.