許華順

在中國越來越重視素質(zhì)教育的狀況下，全社會也開始更加重視高職院校的語文文學教育。文學教育即為在高等職業(yè)技術(shù)院校教育當中，借助語文教學的形式，實施的具有文學特性的審美行為。[1]通過學校舉辦的一些教育類活動與鑒賞文學等方式實施文學教育，能夠增強學生的審美水平與興趣，完善其世界觀與人生觀，從而提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、高職院校語文文學教育的現(xiàn)狀

目前，隨著社會的不斷發(fā)展，市場競爭越來越激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，高職院校中文學教育體系出現(xiàn)嚴重問題，文學教育的缺失極大的制約了學生的文學素質(zhì)培養(yǎng)以及全面發(fā)展。

（一）社會忽視文學教育

首先，中國的改革開放不斷深化，教育界以及全社會更加重視外語的學習與交流，更多的人開始投入大量的精力學習外語，考取多種外語資格證或等級，人們對語文教學的重視程度越來越低。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的不斷發(fā)展，人們越來越多的接觸高科技產(chǎn)品與手段，使用短信息溝通、進行網(wǎng)上聊天以及寫博客等，于是大學生開始逐漸忽視中國傳統(tǒng)語言文學，忽視大學語文的學習。而且，當求職者在參加社會應聘的時候，往往需要提供諸多英語等級證書、計算機等級證書、工作經(jīng)驗等，不會被詢問關于文學方面的學習。最后，人們對物質(zhì)生活的需求越來越高，人們逐漸開始淡化文學，認為文學的實際用處不大。這也造成高職院校的教師以及同學開始淡化文學學習，忽視語文學習，更是輕視文學教育。

（二）學生文學學習積極性不高

高職院校的學生通常認為高職院校的學習重點即為技術(shù)學習，并非實施文學鑒賞。在基礎課和專業(yè)課程出現(xiàn)矛盾的時候，一定會舍棄基礎課程。在進行語文學習的時候，學生也常常是敷衍了事，毫不認真。而且高職學校學生學習熱情普遍較低，部分學生認為在進入高職院校之前已經(jīng)進行了多年的語文學習，知識能力積累已經(jīng)足夠，無需進行繼續(xù)學習。[2]部分高職院校學生自身語文基礎較差，在學習大學語文課程的時候比較困難，跟不上學習節(jié)奏，因而更是厭惡大學語文學習。很多學生覺得文學對社會工作意義不大，從而忽視文學學習。

（三）高職院校辦學觀念功利

很多高職院校在辦學的過程中，往往重視目前學生的就業(yè)率，而忽視未來的發(fā)展，辦學觀念具有功利性質(zhì)。高職院校根據(jù)崗位就業(yè)以及市場需求的狀況安排專業(yè)課程，為了獲得較高就業(yè)率以及經(jīng)濟利益，重點的培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，將更多的人力、物力、財力、時間投入至培訓學生職業(yè)技能以及專業(yè)知識方面，但是卻很少對學生實施文學教育，尚未合理制定學生的文學素養(yǎng)標準。除此以外，學校管理人員覺得學生都必須以專業(yè)學習為主，這樣才能滿足未來的專業(yè)發(fā)展需求，很少考慮到文學教育。

（四）大學語文課程缺失

因為很多高職院校具有較為功利性的辦學觀念，因此，諸多院校都是重點設置專業(yè)課程，忽略人文課程，尤其是普遍忽視主要賞析文學類作品的《大學語文》課程。在進行課時安排的時候，總是首先安排專業(yè)實訓以及課程，將大學語文這類基礎課當成副課，安排較少學分與課時；部分學校更是將大學語文看作專業(yè)課空余時間的補充，隨意改變課時量，甚至完全將其省略掉。

二、改善高職院校語文文學教育的對策

（一）借助文學作品，增強學生情趣

文學教育既可以培養(yǎng)學生藝術(shù)情操，也能培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。高職院校的語文教材當中含有很多文學作品。不同的學生閱讀相同的散文詩，就會有多種不一樣的理解與感悟，即文學是靈活多變的，其隨著每個人的不同思想而改變。鑒賞與閱讀高職院校語文教材中的優(yōu)秀文學作品，能夠幫助學生領悟文學內(nèi)涵，使得學生更加喜愛中國古典詩詞，從而提升文學品味與修養(yǎng)。語文教師應該不斷研究教材中的文學作品，根據(jù)作品的不同類型，對學生實施合理的文學教育。例如，一些作品要求學生在理解背誦的過程中，融入文學情境，實現(xiàn)和作者的心靈相通；一些作品需要學生多次誦讀，在誦讀過程中領悟作者內(nèi)心想法，理解文章內(nèi)涵，體會語言的美妙；一些文學作品要求學生深入文章內(nèi)涵，在沉靜的文章意境與閱讀中升華學生靈魂，幫助學生感悟文字表達的深沉生命價值以及悠久歷史。[3]不同的文學作品具有不同的內(nèi)涵與品位，如同食物一般，有的僅僅需要淺嘗，有的需要囫圇吞咽，但是有一部分作品需要慢慢咀嚼，細細欣賞。

（二）鼓勵學生積累與運用文學語言，提高其表達能力

在高職院校的語文教材里，文學語言是組成文學作品的關鍵。語文教材應該特別選擇一些文字優(yōu)美的作品，同時，鼓勵學生閱讀更多的文學名著。一般狀況下，諸多文學作品均屬于中國民族傳統(tǒng)語言的精華，為展示出諸多優(yōu)秀作家的較強語言能力，高職院校的學生在學習以及閱讀的時候，應該不斷加強積累以及運用文學語言。與此同時，教師應該合理分析學生運用文學語言的狀況，引導學生采取合理方式積累以及運用文學語言，從而提高高職學生的語言表達能力，提升學生靈活操控文學語言的水平。

（三）倡導情理交融，培養(yǎng)學生思維能力

無論是詩歌還是散文，都會“言志”。每一部文學作品都蘊含著“情”與“理”，所以文學教育必須探尋“情”與“理”的內(nèi)涵，實現(xiàn)文章與情理的交融。在進行文學教育時，高職院校的語文教師必須關注學生構(gòu)思能力的培養(yǎng)，深入掌握文章中心思想，站在情感以及思想的立場上鑒賞文學作品。[4]在當今社會，文學語言以及形象是構(gòu)成文學作品的關鍵，所以高職院校的語文教師在進行教學時，應該充分重視文學形象以及文學語言鑒賞，合理建立文學形象，從而使得學生的情感領域得到更加豐富的體驗。

在進行語文教學時，教師應該重點鼓勵學生認識與了解作品形象以及作品情感，拓展學生思維以及情感空間。與此同時，意向以及表象共同組成學生的思維，學生憑借聯(lián)想與想象開展形象思維，而且文字語言等諸多形象思維即為情感性質(zhì)的特點。[5]大量的意象資源存在于語文教材課文當中，其能夠促進學生產(chǎn)生多彩聯(lián)想與想象，拓展學生思維。

[1]秦春.中國文學教育歷史軌跡及價值反思[D].蘇州:蘇州大學,2012.

[2]劉榮秀,伍燕平.高職學生人文素質(zhì)的缺失及其歸因與影響[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(5):34-37.

[3]劉勇,張露晨 .20世紀中國文學教育的回顧與反思[J].當代文學研究資料與信息,2011(2):89-92.

[4]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].蘭州:西北師范大學,2011.

[5]萬芹蘭.中職語文教學有效開展綜合實踐活動芻議[J].職教通訊,2012(15):59-61.