王宇，李文韜，周立波

“Auto CAD 繪圖”是高職院校機(jī)械、建筑、機(jī)電等諸多專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)踐性與實(shí)用性特別強(qiáng)的課程。該課程開設(shè)的主要目的是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用AutoCAD 軟件，培養(yǎng)學(xué)生繪制工程圖樣的能力。

長期以來，“Auto CAD 繪圖”課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“教師演示——學(xué)生學(xué)習(xí)模仿——訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識”，這種按部就班的教學(xué)過程片面重視學(xué)生的繪圖技能，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)果很難達(dá)到使學(xué)生成為應(yīng)用型專業(yè)人才并快速適應(yīng)就業(yè)崗位需要的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，嘗試采用項(xiàng)目化教學(xué)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法的不足，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，而且在有效提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都得到了加強(qiáng)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)理念

對《Auto CAD 繪圖》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，其設(shè)計理念包括以下幾個方面：（1）以本課程涉及到的各相關(guān)專業(yè)所面向工作崗位的具體要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使之成為實(shí)用型技術(shù)人才；（2）將知識點(diǎn)融入到典型的工作任務(wù)中去，使學(xué)生在工作中對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與深化，以達(dá)到靈活運(yùn)用的能力；（3）用真實(shí)的繪制任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣得到充分調(diào)動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；（4）課程的考核方案中要注重考查學(xué)生的能力素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合、科學(xué)的評價。

二、項(xiàng)目設(shè)計

“Auto CAD 繪圖”課程教學(xué)項(xiàng)目選取的是企業(yè)真實(shí)的工程圖紙，選取過程中應(yīng)注意既不要太難而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，又不應(yīng)過于簡單而使他們覺得無挑戰(zhàn)性，可將這一項(xiàng)目作為學(xué)生離開學(xué)校前最貼近工作崗位的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

（一）整體設(shè)計

本文以吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)11-2 班“Auto CAD 繪圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)為例，說明“Auto CAD 繪圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計過程。（1）教師結(jié)合課程的知識點(diǎn)分布以及學(xué)生的具體狀況，整體上按照先易后難的原則，設(shè)置了2個一級項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均涵蓋了該課程的絕大部分知識點(diǎn)。其中，項(xiàng)目2 與項(xiàng)目1 相比，不但圖紙數(shù)量多，而且難度大，是對本課程知識的鞏固與深化，同時，也是檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的一次大演練，因而十分重要。項(xiàng)目設(shè)計的學(xué)時分配如表1所示。（2）按照由淺到深的順序，在項(xiàng)目1 下又設(shè)置了3 個子項(xiàng)目，具體如表2 所示。在項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)過程中，將學(xué)習(xí)模式由“以教師的教為主”逐步演變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為主”。

在具體設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注意以下三方面問題：（1）課程的教學(xué)目標(biāo)要明確，并將其逐步落實(shí)到每個子項(xiàng)目當(dāng)中；（2）要合理分配教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時，要考慮到知識點(diǎn)的前后排序；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對接受能力強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)增加技能提高方面的內(nèi)容。[2]

將繪制真實(shí)的工程圖紙作為項(xiàng)目，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目化教學(xué)方法，對“Auto CAD 繪圖”課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，不但使學(xué)生對Auto CAD軟件的操作技巧能夠熟練應(yīng)用，而且加深了其對制圖知識的掌握，同時，也在一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作溝通的能力。

表1 項(xiàng)目整體設(shè)計

表2 項(xiàng)目1 的子項(xiàng)目設(shè)計

（二）單元設(shè)計

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要從多個方面進(jìn)行考慮，重點(diǎn)是讓學(xué)生參與進(jìn)課堂并成為主體，只有這樣，才能使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)項(xiàng)目。以表2 中子項(xiàng)目2 為例，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程如下。

1.任務(wù)分析。師生一起研究圖紙，查看零件圖的組成，分析液壓千斤頂各部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、尺寸關(guān)系、繪圖方法與步驟等。

2.分配任務(wù)。在實(shí)力均衡的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，由內(nèi)部成員扮演不同角色并進(jìn)行任務(wù)分工，此時，教師的作用是對學(xué)生開展指導(dǎo)并進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3.項(xiàng)目實(shí)施。小組成員根據(jù)分工，開始著手各自的任務(wù)，直到完成，在此過程中，課堂的主體是學(xué)生，教師主要進(jìn)行巡視，并記錄學(xué)生工作中出現(xiàn)的問題。

4.項(xiàng)目檢查。學(xué)生將各自的繪制成果上交至組內(nèi)負(fù)責(zé)檢查的人員，并以小組為單位開始討論、分析圖紙中的缺陷而后修改，以上內(nèi)容在教師的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下進(jìn)行。

5.總結(jié)評價。教師對各小組的繪制成果分別檢查并給出成績，同時分析、講解出現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題。

三、課程考核

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中課程考核環(huán)節(jié)不可缺少，對課程進(jìn)行科學(xué)的考核，不僅能使教師對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況有所了解，而且可以使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以充分體現(xiàn)，同時，有利于學(xué)生在工作中克服已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，及時改進(jìn)不足。

鑒于“Auto CAD 繪圖”課程實(shí)踐性與實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其考核方式主要采用過程考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)中不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)習(xí)過程中的諸多方面也一并評價，如出勤情況、工作態(tài)度、工作技能與工作方法等。[3]

考核成績由兩部分組成，平時成績占20%，項(xiàng)目考核占80%。其中，平時成績的評定包括三個方面：（1）出勤情況，占10%；（2）工作學(xué)習(xí)態(tài)度，占5%；（3）課堂表現(xiàn)情況，占5%。項(xiàng)目考核方法與標(biāo)準(zhǔn)如表3 所示。

實(shí)踐證明，“Auto CAD 繪圖”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力有效增強(qiáng)，同時，自信心與合作溝通能力也得到了很好的培養(yǎng)，為其將來順利走上工作崗位打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

表3 項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)

[1]謝穎川，劉長玲.高職高專建筑類專業(yè)CAD 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，27（4）：67-69.

[2]陸麗芳，鄭蓉.AutoCAD 項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].計算機(jī)時代，2011（2）：59-60.