熊燕，吳琴

在教學(xué)問題上，孔子早在春秋戰(zhàn)國時期就提出“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣”的較為科學(xué)的教學(xué)理念，將“學(xué)”建立在“行”的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中“行”的重要性。而當(dāng)前，高職的教與學(xué)大多是“表面”行動，往往僅停留在基于書本的原始套路，一些課程的改革中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)沒有發(fā)生根本變化，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)課程體系中的章節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)的行動領(lǐng)域，不能突出實(shí)際工作情景。

德國是世界公認(rèn)的職業(yè)教育體系最完整、理念最先進(jìn)的國家之一，在職業(yè)教育方面具有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。中德兩國職業(yè)教育從“終端”看，都是為培養(yǎng)用人單位或者企業(yè)所需要的高素質(zhì)高技能型人才，因此，撇開我國與德國在職業(yè)教育體系、法律保障等方面的種種差異性，可以發(fā)現(xiàn)，真正最能實(shí)現(xiàn)無縫對接的是教與學(xué)的實(shí)施過程，即德國獨(dú)特的“二元”教育精髓——職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，從中展示了知行合一的教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，本文擬對職業(yè)能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出建筑工程技術(shù)專業(yè)“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程學(xué)習(xí)情境開發(fā)及實(shí)施的具體方案。

一、職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的核心任務(wù)是對職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成執(zhí)業(yè)過程中的行動能力，即培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)、社會和私人情景中表現(xiàn)出的具備切合實(shí)際、深思熟慮以及對自己和對社會負(fù)責(zé)的能力。職業(yè)能力是一種多維能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展，而當(dāng)前職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是作為職業(yè)能力的重要組成部分的職業(yè)素養(yǎng)較弱，畢業(yè)生行動方向的能力表現(xiàn)欠佳，導(dǎo)致技能水平低，對家庭、學(xué)校、教師的依賴性強(qiáng)，適應(yīng)社會發(fā)展的能力弱。[1]

（二）課程對學(xué)生職業(yè)能力形成的影響

“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程的主要內(nèi)容是建筑工程中混凝土結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)的一般規(guī)律的教學(xué)，包括施工中各主要工種的工藝原理及砼結(jié)構(gòu)工程施工中的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。該課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程的砼結(jié)構(gòu)工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問題的基本能力，掌握各種基本理論及決策方法，具備解決一些砼結(jié)構(gòu)工程施工中常規(guī)性問題的能力。

作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)技能課，“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程是適應(yīng)現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，滿足各類大型建筑工程對砼結(jié)構(gòu)工程施工的要求而單獨(dú)形成的專業(yè)課程。過去教學(xué)過程完成后，學(xué)生普遍反應(yīng)接受不好，無法用專業(yè)術(shù)語解釋或闡述現(xiàn)場施工中出現(xiàn)的問題；對于課堂中講述的知識點(diǎn)不知如何應(yīng)用，對于實(shí)際施工中出現(xiàn)的質(zhì)量問題、安全問題不能獨(dú)立解決；出現(xiàn)問題急于求助教師，依賴性較強(qiáng)。由于平時的教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生工作后易出現(xiàn)各種施工及安全生產(chǎn)責(zé)任事故。

（三）職業(yè)能力定位

針對“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，使其形成以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，建立良好的邏輯思維習(xí)慣，進(jìn)一步提升職業(yè)修養(yǎng)，具備對職業(yè)以及社會都具有重要意義的行動領(lǐng)域綜合職業(yè)能力。

二、基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境開發(fā)

根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境，實(shí)施教學(xué)過程，通過教師和學(xué)生之間達(dá)成一致的行動產(chǎn)品來組織構(gòu)建教學(xué)過程，使學(xué)生在動腦和動手之間達(dá)到均衡的發(fā)展關(guān)系。通過實(shí)踐行動完善教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置行動綜合工作任務(wù)，使學(xué)生在以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)過程。[2]

學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)來源于實(shí)際的職業(yè)行動領(lǐng)域，為完成職業(yè)行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)換，必須使學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過學(xué)習(xí)情境具體化，也就是說，課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)情境來組織。[3]由此可見，學(xué)習(xí)情境的開發(fā)是關(guān)鍵。

以“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程為例，基于行動導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)情境開發(fā)過程如下。

（一）分析行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，職業(yè)行動領(lǐng)域是崗位所對應(yīng)的典型工作或具體工作，而典型工作是指在崗位中大量出現(xiàn)的有代表性的工作。行動領(lǐng)域應(yīng)存在導(dǎo)向性、實(shí)效性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生在行動過程中促進(jìn)對職業(yè)現(xiàn)實(shí)的整體理解，再融入學(xué)習(xí)體會，反饋到社會中的行動。在“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)中，要體現(xiàn)企業(yè)的用人要求，確定行動的方向，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，掌握整個工作的實(shí)施過程。

砼結(jié)構(gòu)工程現(xiàn)場施工是一個非常復(fù)雜的過程，不僅施工過程中所用的砼、鋼筋、模板等材料用量大，而且參與現(xiàn)場施工的人員較多，現(xiàn)場完成的行動產(chǎn)品外形體積巨大，單純按照每一個行動任務(wù)確定其行動領(lǐng)域是不科學(xué)的。在工作過程分析的基礎(chǔ)上，可對離散的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類、匯總，如將相同專業(yè)的任務(wù)匯總或按照其實(shí)施工程進(jìn)行整理，最終形成若干個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。根據(jù)典型工作及實(shí)施的過程，可以確定其實(shí)施的行動領(lǐng)域，如表1 所示，確定行動過程流程，如圖1 所示。

（二）提取學(xué)習(xí)領(lǐng)域

表1 若干個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)實(shí)施的行動領(lǐng)域

圖1 行動過程流程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以理解為在學(xué)校或課堂教學(xué)中的行動領(lǐng)域，是按照教學(xué)法設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃的組織單元。行動是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在行動中總結(jié)學(xué)習(xí)，即在行動領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化加工和教學(xué)反思，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)實(shí)施、知識點(diǎn)之間的邏輯性和合理銜接。

混凝土結(jié)構(gòu)工程施工中整個行動過程是計(jì)劃、實(shí)施和檢查，而每個分項(xiàng)工程按照工藝順序規(guī)律交替進(jìn)行，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表2 所示。

表2 分項(xiàng)工程學(xué)習(xí)領(lǐng)域

（三）情境（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，涉及具體的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目。為了設(shè)計(jì)與實(shí)際工作場景相符的學(xué)習(xí)情境，要進(jìn)行充分調(diào)研，掌握學(xué)生就業(yè)后的典型工作任務(wù)，關(guān)注、反思工作過程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范；要注重學(xué)生未來就業(yè)后發(fā)展的空間、潛力，觀察、思考其周圍的工作環(huán)境和工作任務(wù)，有意識地將工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既促進(jìn)其對知識的理解、能力的提高，又加深其對實(shí)際工作環(huán)境的認(rèn)識，這樣，使得知識、能力與學(xué)習(xí)情境能夠形成有機(jī)聯(lián)系的整體。

在情境設(shè)計(jì)中，也要考慮到任務(wù)的相關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度是否適當(dāng)、實(shí)際工作過程的完整性、組織教學(xué)的可實(shí)施性等等因素，要創(chuàng)設(shè)基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的教學(xué)活動，圍繞學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課堂的教學(xué)實(shí)施。[4-5]

在開發(fā)學(xué)習(xí)情境時，既要體現(xiàn)實(shí)際問題，再現(xiàn)企業(yè)的行動情境，又要采取適合于教學(xué)的模擬方式。以“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程中鋼筋分項(xiàng)為例，情境設(shè)計(jì)如表3 所示。

整個鋼筋分項(xiàng)工程的實(shí)施過程為：計(jì)劃（編制鋼筋實(shí)施方案）→組織鋼筋進(jìn)場并進(jìn)行驗(yàn)收→鋼筋加工、連接、安裝形成鋼筋骨架→進(jìn)行驗(yàn)收（完成驗(yàn)收資料）。

表3 “混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”課程鋼筋分項(xiàng)工程情境設(shè)計(jì)

三、教學(xué)實(shí)施

混凝土結(jié)構(gòu)工程的產(chǎn)品體積大，生產(chǎn)過程時間較長，施工現(xiàn)場要求較高，在教學(xué)實(shí)施過程中不可能完成一件鋼筋砼結(jié)構(gòu)的工程，因此，教學(xué)過程中要按照施工現(xiàn)場的操作環(huán)境進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使教育同生產(chǎn)緊密結(jié)合。[6]為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的初級管理能力，可采用“滾動晉升”的機(jī)制來選撥、任命各工種組長、班長、施工員和項(xiàng)目經(jīng)理。實(shí)施教學(xué)前分類成立班組，將在完成項(xiàng)目（情境）中表現(xiàn)好、一次性檢驗(yàn)通過的學(xué)生任命為組長；將整個分項(xiàng)工程檢驗(yàn)、驗(yàn)收通過的學(xué)生任命為班長；將那些單位工程一次性通過的學(xué)生任命為施工員（技術(shù)員）；將那些專業(yè)知識掌握較好、具備較強(qiáng)管理能力、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同學(xué)選舉出來，擔(dān)任該工程的項(xiàng)目經(jīng)理，依此方法，發(fā)掘出大量積極向上的專業(yè)技術(shù)人員?！盎炷两Y(jié)構(gòu)施工”課程的理論知識點(diǎn)比較多，而且實(shí)際運(yùn)用中較為頻繁，通過角色轉(zhuǎn)換，不僅可以使學(xué)生掌握解決問題的理論依據(jù)，還可以幫助其形成職業(yè)思維，懂得什么時候如何使用所學(xué)知識。對于一些不夠感性的內(nèi)容，可以采取模擬現(xiàn)場環(huán)境制作模型的方式形成職業(yè)環(huán)境，從而完成教學(xué)過程。

綜上所述，“混凝土結(jié)構(gòu)施工”課程以行動為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，突出學(xué)生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，注重教師的引導(dǎo)作用。通過設(shè)計(jì)施工現(xiàn)場環(huán)境，采用晉升模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，強(qiáng)化了其動手能力，使學(xué)生在自身整體知識構(gòu)建能力得到提高的同時，綜合素質(zhì)也得以提升，逐漸形成較強(qiáng)的應(yīng)變能力和社會能力。

[1]鄧澤民，張揚(yáng)群.現(xiàn)代四大職教模式[M].2 版.北京：中國鐵道出版社，2011.

[2]黃忠祥.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《車工工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）：62-63.

[3]申榮衛(wèi)，臺曉紅，黃炳義.以行動為導(dǎo)向的理實(shí)一體課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）：25-27.

[4]王明海，山穎.高職院校職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)研究[J].教育與職業(yè)，2008，36（12）：121-123.

[5]鄭學(xué)健.情境模式在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2011，35(11)：33-35.

[6]張國峰.如何有效實(shí)施基于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].成人教育，2011（11）：42-43.