王嬌

陶行知先生說過：做“先生”的最大樂趣，就是教出值得自己崇拜的學(xué)生。教師必須告別“知識(shí)權(quán)威”的角色，從高高的講臺(tái)走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。在課堂教學(xué)中，師生之間要營(yíng)造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建這種情境，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生接受信息和處理信息的能力就可以得到強(qiáng)化和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。

一、建立民主、平等的師生關(guān)系

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂上的師生關(guān)系，直接影響著課堂的教學(xué)效果。因此，教師要樹立以學(xué)生主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主人的教學(xué)觀念。教師要由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往，平等對(duì)話的和諧師生關(guān)系。教師要改變?cè)瓉怼拔抑v你聽”，“我教你學(xué)”的陳舊教學(xué)觀念，“蹲”下身子，放下“權(quán)威”，始終與學(xué)生們站在一起，以一個(gè)朋友的身份學(xué)在一起，帶領(lǐng)學(xué)生一起從生活中、討論中、游戲中去感受求知的愉快，讓自己成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的伙伴。

在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生該怎樣來學(xué)習(xí)，而是建議他們自主選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及尋找資料；不能解決的問題或小組討論、合作；或?qū)W生與老師角色對(duì)換等。在這些活動(dòng)過程中，教師只充當(dāng)一個(gè)合作者和引導(dǎo)者。而這些學(xué)習(xí)方式，卻充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能大膽地提出問題，無拘無束地發(fā)言。事實(shí)證明這樣的學(xué)習(xí)方法比老師充當(dāng)“指揮者”的效果要好得多。

建立平等和諧的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。

二、建立和諧的師生情感

創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營(yíng)造和諧課堂氛圍，情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。課堂教學(xué)是一種師生的交往，是教師深入到學(xué)生的心靈深處與情感進(jìn)行交流的過程，因此可以從下面幾方面做起。

1.教師要面帶微笑，用自己的熱情感染學(xué)生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師態(tài)度謙和，精神飽滿，以情動(dòng)人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營(yíng)造一個(gè)民主、平等、愉悅的教學(xué)情境。學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，感受到老師對(duì)他們的信任、關(guān)愛和期望，才能愉快地接受教育。

前幾年我到哈爾濱聽了“東北三省名師觀摩課”，其中一位老師的展示課，給我的印象尤其難忘。上課伊始老師便呼喚道：“親愛的孩子們，可把我給想壞了，終于盼到給你們上課啦，你們想我嗎？”“想”孩子們也愉快熱情地回答，而且熱情霎時(shí)被點(diǎn)燃了，拉近了師生的距離。接著便開始了他們輕松愉快的學(xué)習(xí)之旅。在對(duì)待孩子們的回答時(shí)，常以“你最棒、你的聲音有魅力、說得不錯(cuò)、你了不起”……語言來肯定和贊揚(yáng)孩子們，這位老師親切而溫暖的聲音和真摯的微笑，像和煦的春風(fēng)一樣吹進(jìn)學(xué)生的心田，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有親和力的學(xué)習(xí)氛圍。真切的關(guān)愛，讓所有孩子，連同聽課的教師都感受到了一種善待、溫情的關(guān)愛，感受到了教育的真善美。

2.教師的語言要有陽光的味道。“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說。而這種陽光的語言，應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，但它必須能夠提供生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)拔節(jié)蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。學(xué)生尤其愛聽老師清新明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨；愛聽老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與描繪，更愛看老師優(yōu)美、和諧的體態(tài)語言。大多數(shù)教師能夠通過語速、語氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語調(diào)；能夠通過語言描繪，讓聽者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明的畫面，表達(dá)出一定的思想感情。這種優(yōu)越性，是任何教學(xué)媒體都無法達(dá)到的。

我曾有幸觀看了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》的教學(xué)錄像，最令我難忘的是王老師引讀的感人場(chǎng)面教學(xué)片斷。片段中，教師用抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染并融入其中，使學(xué)體悟到納蘭性德的思鄉(xiāng)，孤獨(dú)與離愁。在誦讀中去窺探納蘭性德的內(nèi)心世界。由“身向榆關(guān)那畔行”引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)人“身在征途”，又由“故園無此聲”領(lǐng)悟到詩(shī)人“心系故園”，使學(xué)生深切感悟到詩(shī)人身心分離的痛苦。通過語言描述，運(yùn)用排比和層遞的方式創(chuàng)設(shè)想象情境，把文字變成一幅幅可觀可感的畫面，把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行恰到好處的加工、提煉、升華，讓文本所蘊(yùn)涵的精神走向孩子的精神。

3.教師要改善課堂評(píng)價(jià)策略。對(duì)一個(gè)課堂教學(xué)來說，不論是學(xué)生，還是教師，都存在著很大的差異，評(píng)價(jià)結(jié)果必然也是不同的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自信心，促進(jìn)他們積極愉悅地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評(píng)價(jià)能力。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)方式將代替以前傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，可以進(jìn)行師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等。引導(dǎo)學(xué)生看待學(xué)生不要單純地看待學(xué)習(xí)成績(jī)，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，是否勤奮、是否有勇氣。這樣可以使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生建立自信，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

可見營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，不僅在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生用自己的眼光關(guān)注情境，為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為思維的發(fā)展提供土壤。在這樣民主和諧的情境氛圍下，就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的效果。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)青年街小學(xué)）