楊莉

急診科護理工作強度大，另外醫(yī)學(xué)知識及技術(shù)提升更新較快，因此對于護理人員的身心要求均較高，尤其對于護理工作素質(zhì)的要求較高，因此護理人員的繼續(xù)教育需求較高，以不斷提升護理人員的綜合素質(zhì)，滿足急診科的高強度護理工作要求［1］。而要有效滿足急診科護理人員的繼續(xù)教育需求，對于其需求科目及需求程度的調(diào)查則是必要的前提。本文中我們即就急診科護理人員繼續(xù)教育需求科目及需求程度進行分析研究，具體分析結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取2011 年7 月至2013 年1 月54 名急診科護理人員為研究對象，其中男2 名，女52 名;年齡20 ～43 歲，平均年齡(32±4)歲，其中＜25 歲者15 名，25 ～35 歲者20 名，＞35 歲者19 名;護齡＜5 年者15 名，5 ～10 年者22 名，＞10 年者17 名;文化程度:本科5 名，大專32 名，中專17 名。所有護理人員均對研究知情并且同意參與本研究。

1.2 方法將54 名急診科護理人員其繼續(xù)教育需求科目及需求程度進行調(diào)查分析，并對其中不同年齡(＜25 歲、25 ～35歲及＞35 歲)及護齡(＜5 年、5 ～10 年及＞10 年)護理人員的繼續(xù)教育需求科目及需求程度進行比較，上述指標(biāo)均采用調(diào)查問卷的形式進行評估，然后將評估所得數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計及比較。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)(1)護理人員的繼續(xù)教育需求科目采用調(diào)查問卷的形式進行評估，問卷中包含對臨床醫(yī)學(xué)、護理操作、醫(yī)學(xué)英語、計算機知識、心理學(xué)、管理知識及其他知識等，由護理人員根據(jù)自身對不同科目的需求進行選擇，然后將其進行統(tǒng)計分析。(2)護理人員對繼續(xù)教育需求程度的調(diào)查也采用問卷的形式進行調(diào)查評估，問卷中涉及護理人員對繼續(xù)教育自身需求感受，由護理人員根據(jù)自身的感受需求程度從問卷中選取相應(yīng)選項，選項共包括繼續(xù)教育需求較高(自身感覺對知識學(xué)習(xí)的需求感強烈)、一般(自身感覺對知識學(xué)習(xí)的需求感尚可)和較低(自身感覺對知識學(xué)習(xí)無需求)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析應(yīng)用SPSS 16.0 統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同年齡及護齡護理人員的繼續(xù)教育需求科目分析比較急診科護理人員繼續(xù)教育需求科目中以臨床醫(yī)學(xué)需求程度最高，其次為醫(yī)學(xué)英語及計算機知識，而年齡較高及護齡較長者的需求程度較高，明顯高于年齡較低及護齡較短者，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P ＜0.05)。見表1。

表1 不同年齡及護齡護理人員的繼續(xù)教育需求科目分析比較 例(%)

表2 不同年齡及護齡護理人員的繼續(xù)教育需求程度分析比較例(%)

2.2 不同年齡及護齡護理人員的繼續(xù)教育需求程度分析比較

年齡較高及護齡較長者對于繼續(xù)教育的需求程度較高者比例明顯高于年齡較低及護齡較短者(P ＜0.05)。見表2。

3 討論

臨床醫(yī)護人員的繼續(xù)教育一直的醫(yī)院管理干預(yù)的一個重要方面，其不僅關(guān)系到醫(yī)護人員整體素質(zhì)的提升及醫(yī)院診治水平的提高，且關(guān)系到患者的治療效果等，而急診科作為醫(yī)院中急重癥患者的集中科室［2，3］，其對于醫(yī)護人員整體素質(zhì)的要求相對更高，加之醫(yī)學(xué)技術(shù)及理念的飛速提升，此科室醫(yī)護人員的知識更新要求更高［4，5］，因此認為其繼續(xù)教育的需求相對于其他科室更高，尤其是護理人員，其對患者的干預(yù)面較廣，因此對于繼續(xù)教育需求的即更高［6］。而要達到較佳的提升護理人員綜合素質(zhì)及滿足其繼續(xù)教育需求的目的［7］，對于其繼續(xù)教育需求科目及需求程度的調(diào)查分析則成為研究的重點與基礎(chǔ)。

本文中我們即就急診科護理人員繼續(xù)教育需求科目及需求程度進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，急診科護理人員繼續(xù)教育需求科目中以臨床醫(yī)學(xué)需求程度最高，其次為醫(yī)學(xué)英語及計算機知識，而年齡較高及護齡較長者的需求程度較高，明顯高于年齡較低及護齡較短者，分析原因，我們認為年齡較高及護齡較長者雖然臨床經(jīng)驗相對豐富，但是對于新生知識的掌握學(xué)習(xí)相對較低，故對于新生知識的學(xué)習(xí)需求即相對較高，尤其對于新生的臨床醫(yī)學(xué)知識其不能直接進行接觸及學(xué)習(xí)［8］，故需求程度相對更高，同時醫(yī)學(xué)英語及計算機知識均是臨床中學(xué)習(xí)過程中接觸概率較低，但是對于提升自身素質(zhì)又有較大作用的溝通學(xué)科，故護理人員對其需求的程度較高［9，10］，而這也提示我們在進行繼續(xù)教育科目設(shè)定的過程中應(yīng)尤其重視對這些方面的教育干預(yù)，并應(yīng)注意針對不同年齡段及護齡的人員制定針對性的干預(yù)手段及內(nèi)容。綜上所述，我們認為急診科護理人員對臨床醫(yī)學(xué)的繼續(xù)教育需求最高，而護齡越長與年齡越大者的需求程度相對越高，應(yīng)以此為依據(jù)進行針對性干預(yù)。

1 馬曉琳，張濟梅.急診科護士繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析.現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)，2010，36:217-218.

2 張曉靜.急診科護士繼續(xù)教育認知、需求和影響因素調(diào)查分析.中國護理管理，2008，8:48-50.

3 崔俊芝，張立新，謝公芬，等.社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查.中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2009，11:2173-2174.

4 趙宇光.淺析新形勢下加強護士繼續(xù)教育在提高護理質(zhì)量中的作用.中國實用醫(yī)藥，2012，7:265-266.

5 朱玉霞，王汝雯，吳亞麗，等.PDCA 循環(huán)管理模式下護理人員繼續(xù)教育成效分析.寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2011，33:1083-1085.

6 王玉萍.加強護士繼續(xù)教育提高護理質(zhì)量.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，9:73-74.

7 Palese A，Colognese S，Pellicciari C，et al.Implementation strategies of measurement instruments and their validity as adopted in Italian hospital nursing practice:an Italian cross-sectional study.Int J Nurs Knowl，2012，23:75-85.

8 方玉桂，吳艷妮，簡若姍，等.護理人員醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識需求調(diào)查及繼續(xù)教育對策.中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2011，28:559-561.

9 Gormley DK，Costanzo AJ，Lewis MR，et al.Assessing nurses＇continuing education preferences in rural community and urban academic settings.J Nurses Staff Dev，2012，28:279-284.

10 李森，徐國英，張海燕，等.護理人員繼續(xù)護理學(xué)教育需求的研究進展.護理管理雜志，2011，11:499-500.