鄭延峰，林 然，單鳳云

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

有關(guān)“單元教學(xué)”的研究由來已久，有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)單元實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的教學(xué)過程，它注重教材的分析，并根據(jù)教材的知識(shí)體系來設(shè)計(jì)整個(gè)單元，也就是設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。而國內(nèi)關(guān)于“小單元教學(xué)”和“大單元教學(xué)”優(yōu)劣的討論早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)塵埃落定。毛振明教授指出：單元教學(xué)的改革可以說是體育教學(xué)一種中間環(huán)節(jié)的改革，它上會(huì)牽動(dòng)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的改革，下會(huì)影響體育教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革。單元內(nèi)容應(yīng)該從以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的小型活動(dòng)單元向以某種題目為主來設(shè)計(jì)的大型單元轉(zhuǎn)化 。吳維銘教授提出，探討體育大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須從教與學(xué)的問題入手，圍繞教什么，怎樣教，教學(xué)效果如何等一系列問題進(jìn)行分析和研究，即具體教學(xué)目標(biāo)的確定，設(shè)計(jì)解決問題的方法、方案，在實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)、修正等，使之達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。但是，在高?；@球教學(xué)實(shí)踐過程中，更多的單元設(shè)定還是遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律，按動(dòng)作技術(shù)順序或戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行的，具有一定的時(shí)效性但缺少創(chuàng)新性，甚至忽略了單元教學(xué)的基本屬性

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

籃球大單元教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的相關(guān)論著，并通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索收集近10年有關(guān)體育教學(xué)指導(dǎo)思想、高校體育教學(xué)改革、籃球教學(xué)改革等方面論文，為本文研究提供了大量的理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 采用實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班同步授課，對(duì)比測試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從2010年9月開始至2011年7月初結(jié)束，每周1節(jié)課，具體視實(shí)際情況而定。先隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班并使2個(gè)班的實(shí)驗(yàn)條件齊同，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)籃球教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行以指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)換構(gòu)建籃球大單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，測驗(yàn)體能、技術(shù)指標(biāo)的成績，采用分組T檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2.3 專家訪談法 對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取和評(píng)價(jià)體系的建立向有關(guān)專家教授進(jìn)行咨詢，聽取了他們的意見和建議。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Spss 11.5統(tǒng)計(jì)軟件在實(shí)驗(yàn)前期對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)前測試數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)檢驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性與可靠性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)后測試數(shù)據(jù)中的50m、立定跳遠(yuǎn)的成績、投籃命中個(gè)數(shù)、綜合技術(shù)測試成績進(jìn)行均數(shù)的T檢驗(yàn)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果來證實(shí)實(shí)驗(yàn)是否有效果。

表1 50米成績均數(shù)（X）的統(tǒng)計(jì)表

表2 立定跳遠(yuǎn)成績均數(shù)（X）的統(tǒng)計(jì)表

表3 綜合技術(shù)項(xiàng)目計(jì)時(shí)成績均數(shù)（X）的統(tǒng)計(jì)表

表4 定點(diǎn)投籃成績均數(shù)（X）的統(tǒng)計(jì)表

表5 50米成績均數(shù)（X）的統(tǒng)計(jì)表

表6 實(shí)驗(yàn)后立定跳遠(yuǎn)成績均數(shù)（X）的T檢驗(yàn)表

表7 實(shí)驗(yàn)后綜合技術(shù)計(jì)時(shí)成績均數(shù)T檢驗(yàn)表

表8 實(shí)驗(yàn)后投籃投中成績均數(shù)（X）T檢驗(yàn)表

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)指標(biāo)的同質(zhì)性檢驗(yàn)

2.1.1 身體素質(zhì)、體能指標(biāo) 本實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)2組學(xué)生身體素質(zhì)、體能2項(xiàng)指標(biāo)（50米和立定跳遠(yuǎn)）進(jìn)行了測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1、表2。由表1、表2可知，測驗(yàn)成績的均數(shù)T檢驗(yàn)中，P值均大于0.05，說明兩項(xiàng)測驗(yàn)成績的均數(shù)無差異，實(shí)驗(yàn)條件同質(zhì)。

2.1.2 技術(shù)、技能指標(biāo) 本實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)2組學(xué)生的投籃成績以及綜合技術(shù)的成績進(jìn)行測驗(yàn)，采集、整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（1）綜合技術(shù)項(xiàng)目成績。由表3可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的男生、女生的綜合成績（不含技評(píng)）的均數(shù)T檢驗(yàn)結(jié)果P值均大于0.05，說明兩個(gè)組別男、女學(xué)生的綜合技術(shù)成績的均數(shù)無差異，實(shí)驗(yàn)條件同質(zhì)。（2）投籃成績。由表4可以看出，在2個(gè)組別男生、女生定點(diǎn)投籃投中均數(shù)的T檢驗(yàn)中，P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班定點(diǎn)投籃成功率男、女生均無顯著差異，實(shí)驗(yàn)條件同質(zhì)。

2.2 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的50m、立定跳遠(yuǎn)、定點(diǎn)投籃、綜合技術(shù)再次進(jìn)行測驗(yàn)，采集信息，整理并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過均數(shù)的T檢驗(yàn)來驗(yàn)證2組學(xué)生的成績均數(shù)是否存在差異。

2.2.1 身體素質(zhì)、體能指標(biāo) 由表5、表6可知，2項(xiàng)成績實(shí)驗(yàn)后的均值比實(shí)驗(yàn)前都有一定的提高，說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)提高身體素質(zhì)和體能都有一定的效果，2個(gè)組別學(xué)生的50m和立定跳遠(yuǎn)2項(xiàng)指標(biāo)均數(shù)T檢驗(yàn)結(jié)果P值均大于0.05，說明2個(gè)班的實(shí)驗(yàn)效果無顯著差異。

2.2.2 技術(shù)、技能指標(biāo) 從表7可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男生運(yùn)球技術(shù)計(jì)時(shí)成績均數(shù)T檢驗(yàn)結(jié)果P值小于0.05，女生的運(yùn)球技術(shù)計(jì)時(shí)成績均數(shù)T檢驗(yàn)結(jié)果P值小于0.01，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男生的運(yùn)球技術(shù)計(jì)時(shí)成績的均數(shù)具有顯著性差異、女學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)計(jì)時(shí)成績的均數(shù)具有高度顯著性差異，從而證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高籃球綜合技術(shù)效果顯著。

從表8可知，2個(gè)組別學(xué)生的投籃成績均數(shù)的T檢驗(yàn)結(jié)果中，P值均小于0.01，說明投籃成績的均數(shù)都具有高度顯著性差異，從而證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)投籃技術(shù)效果顯著。

3 討 論

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)身體素質(zhì)、體能指標(biāo)的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班50m和立定跳遠(yuǎn)指標(biāo)無顯著差異，2個(gè)班級(jí)男生和女生的50m和立定跳遠(yuǎn)的成績比實(shí)驗(yàn)前有所提高，說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體能。無顯著性差異的主要原因是每周1次的體育課教學(xué)還不足以對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展造成絕對(duì)的影響。在不進(jìn)行專門素質(zhì)、體能訓(xùn)練的情況下，學(xué)生的素質(zhì)、體能不會(huì)產(chǎn)生明顯差異。說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高身體素質(zhì)、體能狀況方面和傳統(tǒng)教學(xué)無顯著區(qū)別。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)技術(shù)、技能指標(biāo)的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在投籃效率、綜合技術(shù)成績2方面都有一定的提高，說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的提高都有一定的作用，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測試條件同質(zhì)，故可對(duì)各項(xiàng)均數(shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)指標(biāo)成績的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P值都小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各項(xiàng)成績相比具有顯著性差異，因而可以證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有助于提高學(xué)生籃球技術(shù)技能水平。

4 結(jié)論與建議

4.1 依據(jù)主要體育教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，將1學(xué)年的教學(xué)過程劃分成4個(gè)單元教學(xué)空間，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地采用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)實(shí)踐操作證明具有可行性。

4.2 轉(zhuǎn)換指導(dǎo)思想構(gòu)建籃球大單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生籃球技術(shù)技能水平。對(duì)女同學(xué)的影響尤為顯著，在技術(shù)考核、體育能力等方面的定量或定性評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)班女生均優(yōu)于對(duì)照班。

[1]毛振明.“大單元教學(xué)”一一體育教學(xué)改革的突破口[J].浙江體育科學(xué)，1994（5） .

[2]吳維銘，盧聞君. 體操體育大單元教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（2） .