顏非非

(中國美術(shù)學(xué)院 體育部,浙江 杭州 310002)

高校體育進行審美化教學(xué)的實證研究

顏非非

(中國美術(shù)學(xué)院 體育部,浙江 杭州 310002)

通過問卷調(diào)查法、實驗法、文獻資料調(diào)查法等研究方法，對高校公共體育課程實施審美化教學(xué)進行探討，設(shè)計出合理的太極拳課程審美化教學(xué)模式，對大學(xué)生武術(shù)教學(xué)課程進行一個學(xué)期的審美化教學(xué)實踐研究，并對大學(xué)生實驗前后的審美主體活動因素進行比較，結(jié)果表明：審美需求、審美經(jīng)驗、審美態(tài)度、審美心境、審美理想都比實驗前有顯著提高，審美化教學(xué)有效地提高了大學(xué)生的審美能力，為高校體育進行審美化教學(xué)提供參考依據(jù)。

高校體育；審美化教學(xué)；教學(xué)模式

0 前 言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對各種體育運動的欣賞也日益頻繁，現(xiàn)代大學(xué)生對體育運動的熱愛程度異常高漲，但是目前高校體育教學(xué)比較注重技能的傳授，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，大學(xué)生對體育運動美的自我認識、感受、理解如何亟待解決。作為高校體育課，不僅要傳授運動知識、技能，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體育運動中美的因子無處不在，在實施體育教學(xué)時，若能有意識挖掘這些美育因子，從審美的角度進行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的審美感受，豐富內(nèi)在的情感體驗，提高審美評價和審美創(chuàng)造能力。

審美化教學(xué)是施教者按照一定時代的審美意識，充分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向受教育者施加審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的教[1]。近年來，許多體育工作者在審美教育教學(xué)方面進行了大量研究，并提出了許多具體措施，為本課題的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但他們主要從美育功能，審美的重要性、美的形式、影響審美因素等教學(xué)經(jīng)驗或理論角度出發(fā)，缺乏教學(xué)實踐論證。本文以產(chǎn)生美感的生理、心理要素理論為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，以美感共同性和審美的客觀標準為學(xué)習(xí)目標，通過審美化教學(xué)實踐，對大學(xué)生的審美主體活動要素的影響進行對比論證，探索適合高校大學(xué)生體育審美化教學(xué)的有效途徑，目前從審美化教學(xué)的實證研究的文章比較缺乏，還未找到相關(guān)資料。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以中國美術(shù)學(xué)院2011級3個班108名女學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料調(diào)查法。 本文采用了文獻資料調(diào)查法，查閱浙江大學(xué)圖書館、全國期刊網(wǎng)、浙江圖書館和中國知網(wǎng)等，就審美化教學(xué)及相關(guān)的教學(xué)模式方面的論文作為本文的文獻資料。本研究參閱了李戎《美學(xué)概論》、黃學(xué)規(guī)《審美與人生》、杜衛(wèi)《美育學(xué)概論》和胡小明《體育美學(xué)》等大量有關(guān)著作與文獻。內(nèi)容涉及心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、體育科研與方法、體育統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、問卷的設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計分析以及最后的建議提供了理論支持。

1.2.2 實驗論證法。 根據(jù)《美學(xué)概論》中產(chǎn)生美感的生理、心理要素理論，從視覺、聽覺、感知、想像、情感、理解出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以美感共同性的表現(xiàn)形式和審美的客觀標準為學(xué)習(xí)目標，探索適合高校大學(xué)生體育審美化教學(xué)的有效途徑，本課題審美化教學(xué)主要通過以下五個階段實現(xiàn)(圖1), 對中國美術(shù)學(xué)院3個班108名學(xué)生進行一個學(xué)期的教學(xué)實踐，本學(xué)期武術(shù)審美化教學(xué)用了28個學(xué)時，第一階段用了2個學(xué)時，第二階段用了4個學(xué)時，第三階段用了6個學(xué)時，第四階段用了12個學(xué)時，第五階段用了4個學(xué)時。(階段之間互相聯(lián)系，互相影響，在一、二、三階段中部分穿插第四階段的內(nèi)容)。并分別對實驗前、后審美主體活動因素進行檢測對比論證。

第一階段：審美熱情的激發(fā)。

審美熱情的激發(fā)是教師積極創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，提供形象、生動的教學(xué)內(nèi)容，做好情緒、言語、表情、體態(tài)、示范感染力的一些準備；或通過對審美對象的魅力展示(可以通過媒介等)激發(fā)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等效應(yīng)，讓學(xué)生生理上得到享受和精神上的愉悅，并由此產(chǎn)生一種朦朧的興奮，促使學(xué)生審美期待的出現(xiàn)，為下一步審美化教學(xué)奠定良好的生理心理基礎(chǔ)。

第二階段：感知、想象、情感體驗。

感知、想象、情感體驗是教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生感受一些美感共同性(自然美、社會美、藝術(shù)美、科技美、形式美等)和審美的客觀標準(根據(jù)審美對象設(shè)計一些“真”與“善”的審美要求)，并采用情感感染和心理暗示等方式引導(dǎo)學(xué)生通過感知、想象、情感三方面去感受、比較、嘗試，使學(xué)生獲得審美知覺與認識。該過程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我確證、自我肯定、自我創(chuàng)造的領(lǐng)會過程，為審美對話奠定基礎(chǔ)。

第三階段：交流、思考、分享。

該過程是通過同學(xué)、師生間的交流形成對審美的一種拓展與鞏固，審美對話的關(guān)鍵是對話的雙方要敞開心扉，彼此傾訴，并傾聽和接納對方的感受，是對審美體驗的一種提升。教師應(yīng)該允許存在差異，多以欣賞、肯定、贊揚的態(tài)度對待學(xué)生，摒棄過去總在潛意識地尋找唯一正確答案的頑固思想。經(jīng)常舉行這樣的審美交流對話，有利于學(xué)生形成審美心境，使學(xué)生各種心理要素圍繞審美運轉(zhuǎn)，加深審美體驗的幸福感，也為審美創(chuàng)造提供條件保證。

第四階段：審美關(guān)照與實踐結(jié)合。

審美創(chuàng)造實踐是教師向?qū)W生傳授一些基本的技能，學(xué)生把學(xué)到的技能和理論知識運用到實踐當中，在學(xué)的過程中再次體驗對象的情感和本質(zhì)意義，學(xué)生在做的過程中把自己的情感創(chuàng)造性地表現(xiàn)于對象之中，以此來提高學(xué)生的審美創(chuàng)造物化能力。

第五階段：審美評價。

審美評價是對大學(xué)生的實驗前、后審美主體活動因素(審美需求、審美理想、審美經(jīng)驗、審美心境、審美態(tài)度)進行對比論證過程，也是對審美化教學(xué)的一次修整與完善過程。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法。 將獲得的數(shù)據(jù)進行SPSS17.0軟件統(tǒng)計，進行相關(guān)系數(shù)的檢驗。最后確定有效數(shù)據(jù)為108人，依據(jù)體質(zhì)監(jiān)測指標數(shù)據(jù)信息錄入計算機，應(yīng)用Excel 2003 軟件包進行數(shù)理統(tǒng)計，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，計算其平均數(shù)()，標準差(s)，依據(jù)±5s的取值范圍，對各指標進行取值，以使指標數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1審美化教學(xué)對大學(xué)生審美需求的影響

表1 實驗前后大學(xué)生審美需求描述統(tǒng)計一覽表

注：t0.05(108-1)=1.98、t0.01(108-1)=2.63、t0.0011(108-1)=3.39

“當我們從主體方面思考審美活動時，不能不首先指出，主體的審美需求是審美活動發(fā)生的內(nèi)在動因[1]” 。由表1可得，審美化教學(xué)實驗前后大學(xué)生審美需求10個緯度出現(xiàn)明顯的變化，通過審美化教學(xué)大學(xué)生對太極拳運動員的形神兼?zhèn)涞纳耥嵜馈⑻珮O拳的力量、速度、靈敏、柔軟、協(xié)調(diào)動作美及太極拳的動與靜、虛與實、柔與剛、攻與防對立統(tǒng)一美具有非常顯著的提高；對運動員的風(fēng)度氣質(zhì)美、太極拳的人與自然的和諧美、運動員的行為、語言文明美具有很顯著的提高；對人體藝術(shù)的情感表現(xiàn)美、太極拳的視覺效果太極拳的運動氣氛美、太極拳的音樂旋律美顯著提高。本次調(diào)查主要通過社會美、自然美、藝術(shù)美、科技美、形式美，丑展開設(shè)計與調(diào)查，從提高的表緯度中我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美效果明顯。但對科技美、丑方面的需求效果較弱，這與太極拳的運動特點具有很大的關(guān)系，太極拳審美化教學(xué)還缺乏一定科學(xué)探索、技術(shù)產(chǎn)品的展示，丑是相對于美而言的，課堂太極拳教學(xué)競技性不強，一般以美的正面教育為主，對太極拳丑的表現(xiàn)形式還不夠深入，所以學(xué)生對場地器具環(huán)境美、勝負美的體會也不深。以上說明，通過審美化教學(xué)的實踐，大學(xué)生的審美需求得到了提升，進一步激化了學(xué)生審美活動的內(nèi)在動力。

2.2審美化教學(xué)對大學(xué)生審美經(jīng)驗的影響

表2 實驗前后大學(xué)生審美經(jīng)驗描述統(tǒng)計一覽表

注：t0.05(108-1)=1.98、t0.01(108-1)=2.63、t0.0011(108-1)=3.39

審美經(jīng)驗是指審美活動的經(jīng)歷和體驗[1]。從表2中看，通過審美化教學(xué)，大學(xué)生對太極拳場地器具環(huán)境審美經(jīng)驗具有非常顯著的提高，對太極拳的套路、歷史淵源、勝負感的審美經(jīng)驗顯著提高。說明審美化教學(xué)過程中教師的情景創(chuàng)設(shè)較好、太極拳的套路技術(shù)學(xué)習(xí)較扎實、對太極拳的歷史背景理解較深刻，也進一步的培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，為大學(xué)生對太極拳的審美經(jīng)驗積累奠定一定的基礎(chǔ)。但是在其他方面的變化不大，不難發(fā)現(xiàn)其他經(jīng)驗在太極拳教學(xué)中的重要性不是很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與審美交流也沒得到充分的體現(xiàn)。同時也說明一個人的審美經(jīng)驗的積累是一個長期的、多樣的，知識淵博的拓展過程，所以作為一個教師，在教學(xué)實踐過程中不僅需要有淵博的知識，更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流平臺。

2.3審美化教學(xué)對大學(xué)生審美態(tài)度的影響

審美態(tài)度是指在審美準備和實現(xiàn)過程中自覺和不自覺地意識到自己與審美對象的關(guān)系及態(tài)度[1]。也就是說觀看或參與該體育項目的目的性是什么，他是主體能否與客體建立關(guān)系，進入審美活動過程的關(guān)鍵因素。從表3中看出，大學(xué)生觀看太極拳為了支持某隊或隊員、社交的審美態(tài)度具有很顯著的提高，對欣賞太極拳的各種美的要求也有顯著的提高。“大學(xué)生對體育運動的審美態(tài)度非常明確，審美、消遣、社交已成為主流，大學(xué)生對觀賞體育運動的渴望比較強烈，觀賞體育運動已成為他們課余休閑、社交的重要組成部分，女生對消遣渴望程度要高于男生，但男生有目的的去追求美和對個人的崇拜明顯高于女生”[8]。說明大學(xué)生的審美態(tài)度的改變也需要一個長期的累積過程，因為大學(xué)生的審美態(tài)度已有一定時期的定位，但本次審美化教學(xué)實驗大學(xué)生對欣賞太極拳各種美的審美態(tài)度得到明顯提高，特別是改善女生審美態(tài)度中對社交、支持某隊或隊員的兩個較弱環(huán)節(jié)，達到預(yù)期的效果。

表3 實驗前后大學(xué)生審美態(tài)度描述統(tǒng)計一覽表

注：t0.05(108-1)=1.98、t0.01(108-1)=2.63、t0.0011(108-1)=3.39

2.4審美化教學(xué)對大學(xué)生審美心境的影響

表4 實驗前后大學(xué)生審美心境描述統(tǒng)計一覽表

注：t0.05(108-1)=1.98、t0.01(108-1)=2.63、t0.0011(108-1)=3.39

審美心境是一種在生理舒適的基礎(chǔ)上情緒平靜、輕松、和諧的狀態(tài)[1]。瑞士心理學(xué)家榮格說“人并不支配情緒，而是情緒支配個人”，審美活動能否發(fā)生及持續(xù)情況如何，與主體的審美心境或情緒狀態(tài)密切相關(guān)。從表4中看出，本次審美化教學(xué)最成功之處是大學(xué)生的審美心境絕大多數(shù)得到了顯著和非常顯著的提高，說明本次實驗大學(xué)生對太極拳，甚至是對其他的體育運動的審美情緒發(fā)生了非常大的變化，取得很好的效果。所以只要我們?yōu)檎n堂創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的審美化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的審美欲望就會得到激化，本次實驗也為學(xué)生對太極拳審美創(chuàng)設(shè)了和諧的內(nèi)心。

2.5審美化教學(xué)對大學(xué)生審美理想的影響

表5 實驗前后大學(xué)生審美理想描述統(tǒng)計一覽表

注：t0.05(108-1)=1.98、t0.01(108-1)=2.63、t0.0011(108-1)=3.39

審美理想是審美主體關(guān)于美的觀念的最高體現(xiàn)，他集中表現(xiàn)了審美主體關(guān)于完善的、美好的、合乎愿望的生活觀念，他對審美活動產(chǎn)生起到主要的指導(dǎo)作用[1]。從表5中看出，大學(xué)生對太極拳的審美理想中獲勝、激烈豐富韻律上的快感、人體藝術(shù)的情感表現(xiàn)具有很顯著的提高，對太極拳的誠實、公平、公正理想最求也有顯著的提高。說明審美理想雖然是美的觀念的最高體現(xiàn)，它是一種相對穩(wěn)定的價值取向，一般來說這種高境界是很難改變的，但是通過審美化教學(xué)同樣可以提高學(xué)生對美的理想的追求。所以，要提高學(xué)生對美的追求，審美化教學(xué)必須緊緊抓住審美對象的本質(zhì)特征，抓住學(xué)生的審美心理，使他們在審美學(xué)習(xí)中選擇并投入符合自己理想的審美活動，用整個身心去擁抱那符合自己美的理想的客觀對象。

3 結(jié) 論

3.1 審美化教學(xué)實驗前后，學(xué)生的審美能力都得到提升，主要表現(xiàn)在審美主體活動要素審美需求、審美經(jīng)驗、審美態(tài)度、審美心境、審美理想都有比實驗前有顯著提高，特別是審美態(tài)度的轉(zhuǎn)變，審美需求與審美心境的提升特別多，這也是本課題的成功之處，值得推廣。

3.2 審美化教學(xué)設(shè)計比較科學(xué)合理，大大提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗到了美的享受，激發(fā)了學(xué)生的審美熱情，為學(xué)生的體育欣賞奠定一定的基礎(chǔ)。

3.3 審美化教學(xué)符合現(xiàn)代高校體育教育理念，高校體育需要加強審美化教學(xué)，教師需要積極提升美學(xué)修養(yǎng)，學(xué)生需要審美自我創(chuàng)造。

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TheEmpiricalStudyonAestheticTeachinginCollegesofPhysicalEducation

YAN Fei-fei

(Sports Department, China of Art, Hangzhou 310002, China)

Through questionnaire investigation method, experimental method, literature survey method, on College Public Physical Education Curriculum Implementation of aesthetic education are discussed. Design a reasonable Taijiquan course aesthetic teaching mode on college martial arts teaching. Aesthetic teaching practice research on course for one semester. Students before and after experiment aesthetic activity factors were compared. The results showed that: the aesthetic demand, aesthetic experience, aesthetic attitude, aesthetic mood, aesthetic ideals than before the experiment is improved significantly. Aesthetic education can effectively improve the aesthetic ability of students, aesthetic teaching for college sports reference.

college physical education; aesthetic education; teaching mode

1004-3624(2013)02-0080-04

G807.4

A

2011年浙江省教育廳課題(Y201121974)

2012-11-27

顏非非(1975-)，女，浙江永康人，副教授，研究方向：體育教育學(xué).