陳華奇 阮溶明 江水安 陳于清

（1.臺州學(xué)院 圖書館，浙江 臨海 317000；2.臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000；3.臺州學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，浙江 臺州 318000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把發(fā)展學(xué)前教育提到了議事日程，各級政府、部門都非常重視這項工作，十二五期間，浙江擬每年投入一億元支持學(xué)前教育，要求在全省的每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，至少要建成一所達(dá)到等級標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園，有條件的村也要建立幼兒園，未來5～10年將是學(xué)前教育大發(fā)展的黃金時期。幼兒教師作為幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，他們工作投入和主觀幸福感的高低直接影響幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的身心健康。學(xué)者們從不同的角度對工作投入（work/job engagement）提出了不同的概念和結(jié)構(gòu)，其中最被廣泛接受的是Schaufeli等人將它定義為與工作相關(guān)的正性的、完美的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，積極的、充實的精神狀態(tài)，它們由活力（Vigor）、奉獻(xiàn)（Dedication）和專注（Absorption）［1］三個維度組成，根據(jù)上述觀點(diǎn)，Schaufeli開發(fā)了Utrecht工作投入量表（Utrecht Work Engagement Scale，UWES）。目前已有很多工作投入的研究，但研究對象以高校教師和中小學(xué)教師居多，［2-5］針對幼兒教師這一特殊群體的研究還很少。經(jīng)中網(wǎng)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普資訊數(shù)據(jù)庫（檢索時間2013年4月1日）在“主題或題名或關(guān)鍵詞”項中以“工作投入”和“幼兒教師”檢索有關(guān)幼兒教師工作投入的研究狀況，僅檢索到少量文獻(xiàn)，其中王彥峰2007年［6］編制了幼兒教師工作投入問卷，王彥峰、［7］盧長娥［8］和方成燕［9］分別利用此問卷開展了研究，但目前還沒有使用UWES量表對幼兒教師工作投入的實證調(diào)查研究?？紤]到UWES量表其驗證性因素分析在多個國家的樣本檢驗中得到了相似的結(jié)果，張軼文［10］等對中文版的UWES量表的信效度進(jìn)行了檢驗，結(jié)果表明 UWES信效度較高，可用于相關(guān)研究。故本研究以UWES量表為調(diào)查工具，調(diào)查浙江省臺州市幼兒教師工作投入的現(xiàn)狀，獲取臺州幼兒教師工作投入的數(shù)據(jù)，分析幼兒教師工作投入的現(xiàn)狀及其在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異，并提出相應(yīng)的對策。

一、對象與方法

以臺州市13所幼兒園的幼兒教師作為調(diào)查對象，利用幼兒園集中開會時間采取整群抽樣、集體施測、當(dāng)場回收的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷396份，獲取有效問卷342份，有效率為86.4%。調(diào)查了被試的年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、教齡、幼兒教師的編制、所在幼兒園所有制性質(zhì)、所在幼兒園規(guī)模（以班級數(shù)計）等基本情況和工作投入狀況。工作投入調(diào)查使用李金波等［11］刪除了專注維度中的項目“我深愛我的工作”的UWES量表，刪除后的量表共16個項目，量表16個項目解釋方差60.43%，本研究的Cronbachα系數(shù)為0.953，每個項目都是正向表述的陳述句，得到的分值越高，表示工作越投入，反之亦然。最后，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析等。

二、結(jié) 果

（一）幼兒教師工作投入的總體情況。由表1可知，工作投入的三個維度中專注得分最高、奉獻(xiàn)次之、活力最低。根據(jù)該量表的賦分標(biāo)準(zhǔn)，均分在3分及以下視為“低度”，3～5分視為“中度”，5分及以上視為“高度”，將均分變成有序分類變量可知，低度工作投入者有15人，占4.4%；中度投入者有149人，占43.5%；高度投入者有178人，占52.1%?？梢?，幼兒教師工作投入程度較高。

表1 幼兒教師工作投入總體得分情況（n=342）

由表2可知，工作投入得分最高的分別是年齡30歲以下、教育程度大專及以下、已婚、2～5年教齡、10個班級以下規(guī)模、公辦幼兒園的幼兒教師。

表2 幼兒教師工作投入的單因素分析（n=342）

（二）幼兒教師工作投入在年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)和幼兒園規(guī)模上的差異。由表3可知，工作投入在學(xué)歷（F=6.575，p＜.05）、幼兒園規(guī)模（F=13.963，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，年齡、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)不顯著。

表3 幼兒教師工作投入在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

在工作投入的活力維度上，學(xué)歷（F=6.575，p＜.05）、幼兒園規(guī)模（F=13.963，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，年齡、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)不顯著（表4）。

表4 幼兒教師工作投入的活力維度在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

在奉獻(xiàn)維度上，年齡（F=4.231，p＜.05）、學(xué)歷（F=6.648，p＜.01）、婚姻狀況（F=4.919，p＜.05）、教齡（F=2.682，p＜.05）、幼兒園規(guī)模（F=14.263，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)不顯著（表5）。

表5 幼兒教師工作投入的奉獻(xiàn)維度在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

在專注維度上，僅幼兒園規(guī)模（F=6.730，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，學(xué)歷、年齡、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)均不顯著（表6）。

表6 幼兒教師工作投入的專注維度在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

三、討 論

（一）工作投入在年齡上的差異。幼兒教師工作投入的奉獻(xiàn)維度在年齡上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)，30歲以下幼兒教師的奉獻(xiàn)得分顯著高于31～40歲和40歲以上的幼兒教師，年齡越大，奉獻(xiàn)得分越低。存在以上差異的原因是30歲以下幼兒教師剛剛步入幼教職業(yè)的第一階段，對這一職業(yè)充滿了新鮮感，對自己今后的發(fā)展充滿了信心和期待，對幼教工作的認(rèn)同感比較強(qiáng)，覺得所從事的工作非常有意義，所以奉獻(xiàn)水平高；隨著年齡的增長，大量繁重與教學(xué)無關(guān)的重復(fù)瑣碎工作使得幼兒教師對工作的熱衷程度下降，奉獻(xiàn)水平降低。

（二）工作投入在學(xué)歷上的差異。幼兒教師工作投入在學(xué)歷上存在顯著差異，專科及以下學(xué)歷幼兒教師的工作投入明顯高于本科學(xué)歷幼兒教師。這可能與社會的傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前幼兒教師的社會地位不高有關(guān)，當(dāng)學(xué)歷提升后，她們可能會認(rèn)為自己屈才，對幼兒教育的熱愛程度也就減弱了，所以呈現(xiàn)出幼兒教師工作投入程度隨著學(xué)歷的提高而下降的現(xiàn)象。這與王彥峰［3］的研究結(jié)論一致。

（三）工作投入在婚姻狀況上的差異。幼兒教師工作投入中的奉獻(xiàn)維度在婚姻狀況上的差異顯著，未婚幼兒教師奉獻(xiàn)程度明顯低于已婚幼兒教師。可能的原因是已婚教師由于為人母、或者在期待孩子降臨的過程中，天生的母性會使她們因為熱愛幼兒而熱愛幼教工作，覺得所從事的工作非常有意義，感到驕傲，所以奉獻(xiàn)程度高。

（四）工作投入在教齡上的差異。幼兒教師工作投入中的奉獻(xiàn)維度在教齡上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)，2～5年教齡幼兒教師的奉獻(xiàn)程度最高，一年教齡的次之，其后依次是6～10年、11～20和20年以上教齡的幼兒教師。2～5年的顯著高于6～10年、11～20和20年以上教齡的幼兒教師。這可能是由于新人一般都有做好工作的強(qiáng)烈愿望，剛開始的工作對她們也極具挑戰(zhàn)性，因而奉獻(xiàn)水平較高；工作2～5年，由于幼教工作相對容易上手，在2～5教齡末期工作就基本能做到得心應(yīng)手，此時的奉獻(xiàn)水平最高；接著由于大部分評上了理想的職稱，也成為幼兒園的頂梁柱，工作漸漸失去挑戰(zhàn)性，隨著教齡的延長，處于職業(yè)發(fā)展高原期的她們會因為繁重的工作、雜七雜八的瑣事、家長的過高期望所產(chǎn)生的工作壓力，使得奉獻(xiàn)程度下降。

（五）工作投入在編制上的差異。幼兒教師工作投入在編制上無顯著差異，事業(yè)編制和合同編制的幼兒教師工作投入程度無明顯差別。按常理我們可能認(rèn)為事業(yè)編制的工作投入程度較高，但實際上非在編教師為勝任幼教工作、獲得家長和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，往往需要付出更大的努力，投入更多的時間與精力。

（六）工作投入在所有制性質(zhì)上的差異。幼兒教師工作投入在所有制性質(zhì)上無顯著差異，公辦和民辦幼兒園的幼兒教師工作投入程度無明顯差別。

（七）工作投入在幼兒園規(guī)模上的差異。幼兒教師工作投入在幼兒園規(guī)模上存在顯著差異，事后比較發(fā)現(xiàn)，10個以下和10-14個班級規(guī)模幼兒園幼兒教師的工作投入得分明顯高于15個及以上班級規(guī)模幼兒園幼兒教師；15個以下班級規(guī)模幼兒園幼兒教師之間的工作投入差異不顯著。造成這些差異的原因一方面是由于隨著幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，幼兒園需要上等級，上等級的過程中規(guī)范要求更多，工作性質(zhì)也就不像規(guī)模小的幼兒園那樣單純，不僅要從事幼兒教育工作，還要應(yīng)付等級評比、上級檢查以及同行間的觀摩和評比等，工作任務(wù)變重；另一方面，家長與社會對規(guī)模較大幼兒園的期望值高，幼兒教師的壓力就大；最后大幼兒園的管理層級要比小幼兒園多，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對一線教師的認(rèn)可和人文關(guān)懷就相對缺乏，從而導(dǎo)致幼兒教師工作投入水平下降。

四、對 策

針對幼兒教師工作投入的以上現(xiàn)狀，要想提高幼兒園教師工作投入水平，一是要切實提高幼兒園教師的社會地位，讓她們不覺得屈才；二是為處在職業(yè)發(fā)展高原期的幼兒教師提供幫助，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和幼兒園的發(fā)展制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是實行有效的激勵機(jī)制，切實提高廣大幼兒教師工作的積極性和主動性。不僅提供物質(zhì)上的幫助，還要創(chuàng)造各種各樣的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，更要給幼兒園教師更多的人文關(guān)懷，真誠關(guān)心教師，大力支持教師，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解教師的工作壓力，為教師營造開放、寬松、良性的成長與發(fā)展環(huán)境；最后還要加強(qiáng)心理學(xué)特別是積極心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓幼兒教師認(rèn)識主觀幸福感、工作投入以及工作投入對主觀幸福感的影響。有研究表明，［12］高工作投入的幼兒教師因其對工作的充分認(rèn)同，愿意為自己從事的工作盡心盡責(zé)，工作狀態(tài)越積極、精神狀態(tài)越充實，主觀幸福感就越高；反之，工作越不投入，主觀幸福感就越低。只有幼兒教師更積極地投入工作，最終才能促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長。

［1］Schaufeli W B，Salanova M，González-RomáV，et al.The mea-surement of engagement and burnout：A confirmative analytic approach［J］.Journal of Happiness Studies，2002，3（1）：71-92.

［2］陳玲，傅納，王瑞.工作資源對特殊教育教師工作投入的預(yù)測作用［J］.中國特殊教育，2010（1）：48-54.

［3］汪晗.中學(xué)教師工作投入及其相關(guān)因素的關(guān)系［D］.開封：河南大學(xué)，2007.

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［5］李敏.騰沖縣第一中學(xué)教師工作投入的影響因素研究［D］.昆明：云南大學(xué)，2011.

［6］王彥峰，秦金亮.幼兒教師工作投入問卷的編制［J］.心理發(fā)展與教育，2010（5）：534-542.

［7］王彥峰.幼兒教師工作投入問卷的編制及其應(yīng)用［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2007.

［8］盧長娥，杜學(xué)元.幼兒教師組織承諾、工作投入與工作績效的關(guān)系［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）：122-125.

［9］方成燕.幼兒園教師工作投入狀況調(diào)查——以浙江省諸暨市為例［J］.幼兒教育，2012（36）：32-35.

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［11］李金波，許百華，陳建明.影響員工工作投入的組織相關(guān)因素研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2006，12（2）：176-181.

［12］陳華奇，阮溶明，陳于清，張櫻櫻.幼兒教師人口學(xué)變量、工作投入與主觀幸福感的關(guān)系［J］.健康研究，2012，（05）：355-358.