袁紅

一個班級中，或多或少都會有幾個學困生，學困生的學習成績將直接影響一個班級老師的教育教學質量，怎樣客觀公正地評價學困生就顯得尤為重要。

所謂“學困生”，一般是指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育策略或醫(yī)療對策賜與或補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。

既然學困生存在這些特殊性，對他們的評價就應該是多層面的，而不應單獨以學業(yè)成績作為唯一的衡量標準。我認為應當從道德品質、學習態(tài)度、學習成績幾方面來綜合評價。

一、道德品質

道德品質，也稱“德性”，簡稱“品德”，指個人在道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的，一貫的特點和傾向。是一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)。如我國古代儒家，提出了以“仁”為核心的，包括“智、仁、勇”、“恭、寬、信、敏、惠”和“溫、良、恭、儉、讓”等道德品質的范疇體系。

教育是育人的事業(yè)，培養(yǎng)學生良好的道德品質是教師義不容辭的責任。學困生的品德好壞關系到教育的成功與否。在教育實踐中，我關注到大部分學困生都品行端正，他們身上有許多“閃光點”，如尊敬師長、熱情善良、樂于助人、熱愛勞動……此時老師適時的送上一個鼓勵的眼神、一個欣賞的微笑，一句贊美的言辭，將會在孩子心中激起一層美好的漣漪，進而會激發(fā)他們學習上奮發(fā)向上的熱情。對待品行端正的學困生，在評價品德時，教師應當毫不猶豫地給“優(yōu)”。

當然，學困生中也有一些生性頑劣、破壞紀律、頂撞老師、不完成作業(yè)、欺負同學的情況存在。對于這類學困生，教師應用自己的愛心去慢慢感化他們。關愛學困生最重要的是對他們要寬容、豁達，用熱情和溫暖鼓勵他們充滿信心地學習和生活，消除師生之間的情感隔閡，用期待去激發(fā)學生的智慧和潛力，讓他們愛上老師，“親其師，信其道”，讓這些孩子也能轉變成道德品質良好的孩子。

二、學習態(tài)度

所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)度的心理傾向。學生的學習態(tài)度，具體又包括對待課程學習的態(tài)度，對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學習的態(tài)度等。

學習態(tài)度影響著學生的學習效果。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課聽講專心，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也較差。

現(xiàn)實的教學中，學困生的學習態(tài)度也存在差異。有些學困生學習態(tài)度端正，學習非常努力用功，家長方面也積極配合學校，能按時完成作業(yè)，及時改錯，但由于自身反應較慢，接受能力弱導致學習成績較差，對于這類學困生，教師在評價學習態(tài)度時也應給“優(yōu)”，不能給他們的學習熱情潑冷水，而應小心地保護這些孩子的學習積極性，以保證他們持續(xù)學習的信心。

而另一類學困生則屬于不愿學習、學習態(tài)度不端正的情況。對這類學生，教師應積極采取相應的對策：

1、曉之以理，動之以情，轉變學生對學習的錯誤認識。通過事實讓這類孩子認識到學好知識將來才能在社會上立足。

2、讓孩子體驗學習成功的喜悅，消除“厭學”情緒。

3、用孩子喜歡、易于接受的教學方法傳授知識，激發(fā)學生興趣。

4、在班級中營造崇尚學習、積極向上的氛圍，帶動學困生。

總之，對學困生學習態(tài)度的評價影響著他們的學習熱情及學習效果，要謹慎對待。

三、學習成績

提到學困生的學習成績，是一個極其敏感的話題。面對較差的成績，往往是教師無奈，家長揪心，學生自卑。因為學困生成績影響到一個班級的整體水平，教師勢必十分關注學困生成績的提高，于是補課、課后輔導、改錯等成為了學困生的“家常便飯”。學困生本來學習能力就有限，再加上心理負擔重，往往補課不見效果，事倍功半。

正確的做法是讓學困生自己和自己比，今天和昨天比。如果學習成績在原有的基礎上提高了，教師就應給予肯定。有一些策略可供

參考：

1、尊重學困生的隱私，不當眾公布成績，不把好差成績放在一起對比，多些個別心理溝通。

2、為學困生搭建平臺，創(chuàng)造成功的機會。

在考試后，單獨為學困生講評試卷后再次檢測，他們成績有所提高后給予鼓勵。另外，將統(tǒng)一的試卷變得多樣，將試卷中難度較大的題目刪掉，如語文試題中，將作文改為寫話，將閱讀題的難度降低等，處理后再讓學困生做?；蛘邔⒃嚲碓O計為A、B、C卷，讓學生選擇適合自己的來做。這樣，既讓每一個學生有了成功的體驗，又體現(xiàn)了新課程的新理念。

3、作業(yè)評價巧用激勵性語言。

教師在評價學困生作業(yè)時要善于捕捉閃光點，在批改作業(yè)時不妨寫上“今天作業(yè)有進步了！”“寫得真工整”之類的欣賞性詞句。贊美之情勝過千言萬語，它定能使學生信心倍增。

總而言之，對學困生的評價應是多方位、立體的，不能憑一紙試卷而定論，這對學生、對老師都有失公平、公正。對評價的結果應該做到：學校寬容點、教師看淡點、家長滿意點、學生自信點。同時，教師應給予學困生更多的關愛，讓這些條件不是很好的“種子”也能在教育這片“沃土”上生根、發(fā)芽、開花、結果……