魏 冉

（江蘇師范大學 外國語學院，江蘇 徐州 221116）

在對第二語言（二語）的研究中，個體差異因素影響著學習者的二語習得，如語言學能、學習策略、認知風格等。其中，學習動機對二語習得的成功起到至關(guān)重要的作用，是決定二語習得成敗的關(guān)鍵性因素。20世紀40-50年代以來，隨著學習動機研究日趨理論化和系統(tǒng)化，越來越多的國外動機研究理論和方法被介紹到國內(nèi)，學習動機日益成為國內(nèi)研究者和教育工作者的熱點課題。外語學習動機研究的論文數(shù)量逐年遞增，研究角度日趨多樣化，研究內(nèi)容、研究方法和研究對象等諸多方面都呈現(xiàn)出顯著變化。因此，及時考察和分析我國外語學習動機研究的歷時發(fā)展進程，將有利于梳理我國個體差異動機研究的發(fā)展脈絡(luò)，更有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、預判今后國內(nèi)外語學習動機研究的發(fā)展趨勢和方向。

一、研究方法

采用論文文獻檢索和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的研究方法。首先，根據(jù)我國中文核心期刊目錄2011版，劃定本研究的14種外國語類核心期刊范圍（歸入本研究的核心期刊為《外語教學與研究》《外國語》《外語界》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學》《外語學刊》《外語教學》《解放軍外國語學院學報》《外語研究》《外語電化教學》《中國外語》《外國語文》《外語教學理論與實踐》和《山東外語教學》）。然后，分別以“動機”、“個體差異”為關(guān)鍵詞和主題詞在中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，得到14種核心期刊從1987年到2012年8月刊發(fā)的有關(guān)我國外語學習動機研究論文共69篇。最后，運用SPSS17.0將檢索到的論文按照發(fā)表年份、研究內(nèi)容、研究方法等多角度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、我國外語學習動機研究論文統(tǒng)計

1.總體發(fā)展狀況

20世紀80年代后期以來，我國外語學習動機研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢（如圖1所示）。從所檢索的論文分布來看，近25年的研究分為兩個階段：前15年（1987-2002）為第一階段，共有論文 14篇，占論文總數(shù)的 20%；后 10年（2003-2012）為第二階段，共有論文54篇，占論文總數(shù)的80%。第二階段的相關(guān)研究每年論文數(shù)量雖略有起落，但總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，呈現(xiàn)比第一階段較大的增幅，論文數(shù)量是第一階段的4倍，并于2009年和2010年達到年均10篇，居歷年論文數(shù)量之最。

圖1 1987-2012年間外語學習動機研究總體情況

2.研究方法

根據(jù)以往國內(nèi)外語教學研究的分類方法，我們將所檢索到的外語學習動機論文按照實證研究和非實證研究進行分類。實證研究方法是通過對研究對象進行大量觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料和數(shù)據(jù)，從個別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法，主要有兩種：定量研究與定性研究。前者主要側(cè)重用數(shù)量表示資料或信息，后者主要以文字陳述形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)材料[1]。有時同一研究會采用定量定性相結(jié)合的方法。非實證研究與實證研究相反，非實證研究主要以描述、總結(jié)、批判、思辨型的文字陳述對教學理論、教學經(jīng)驗和教學方法進行闡述。

根據(jù)實證研究和非實證研究的分類，學習動機論文主要以實證研究方法為主，占論文總篇數(shù)的71%（49篇），采用非實證研究的論文占 29%（20篇）。圖2顯示了1987-2012年間學習動機研究方法的年度動態(tài)變化情況。

圖2 1987-2012國內(nèi)學習動機研究方法情況

從圖2可以看出，實證研究論文數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢，非實證研究論文數(shù)量與實證研究論文數(shù)量相比，逐年下降。可見，實證研究是未來外語學習動機研究的主體趨勢。

3.研究內(nèi)容

國內(nèi)學習動機研究按研究內(nèi)容可以分為 6類：（1）動機理論述評和應用研究；（2）學習動機情況調(diào)查；（3）動機類型內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征研究：（4）動機對學習成績的影響研究；（5）動機與其他影響學習成績的個體差異因素的關(guān)系研究；（6）動機策略研究。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，第5類動機與其他個體差異因素的關(guān)系研究文章最多，有16篇，其余幾類的文章數(shù)量分別比較均勻（6-9篇左右）。通過對動機研究內(nèi)容的梳理，我們還可以發(fā)現(xiàn)未來外語學習動機研究內(nèi)容的趨勢，比如，在所檢索到的論文中，對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者動機的研究共2篇，考查動機促進自主學習能力發(fā)展的論文共3篇，對負動機行為表現(xiàn)研究的論文共3篇?？梢?，國內(nèi)外語學習動機研究的內(nèi)容和范圍正在日益拓寬。

4.研究對象

國內(nèi)外語學習動機研究的研究對象以非英語專業(yè)本科生為主（18篇），其次為英語專業(yè)本科生（8篇），涉及碩士研究生、博士研究生、職業(yè)學校學生、民辦大學學生、?？粕⒁勾笊恼撐南鄬^少（分別為 5篇、3篇、1篇、1篇、1篇和1篇）。除了以學生作為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)外語學習動機研究的對象范圍也擴大到了教師、著名學者、專家團體（5篇）和小語種（如法語）等語種專業(yè)學生團體（1篇）。

圖3 過去25年國內(nèi)動機研究的對象分布情況

三、我國外語學習動機研究存在的問題

通過對1987–2012年間國內(nèi)外語學習動機研究的論文進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語學習動機研究在25年間取得了顯著發(fā)展，論文數(shù)量呈上升態(tài)勢，研究方法趨向多樣化和復雜化，研究內(nèi)容細化到動機研究的各個層面，研究對象的范圍更加廣泛?？梢哉f，國內(nèi)外語學習動機的研究隊伍日益壯大，成果日益豐碩，正在以良好的勢頭向著更強的方向發(fā)展。然而，通過本次調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題值得我們重視和思考。

1.研究論文數(shù)量偏少

雖然外語學習動機研究論文的數(shù)量在這 25年間逐年增加，但在個體差異類的論文總量中所占比例仍然較低。根據(jù)趙慶紅[2]對24年間11種外語類核心期刊論文數(shù)量所做的統(tǒng)計，256篇個體差異研究論文中，與外語學習動機研究相關(guān)的論文共48篇，僅占論文發(fā)表總量的18.75%，遠低于學習策略研究論文的數(shù)量150篇（占論文發(fā)表總量的 58.59%）。由此可見，盡管外語學習動機研究的論文數(shù)量逐年增長，但其在個體差異研究的論文總量中所占比重仍然偏少。

2.研究方法手段單一

本文所檢索到的外語動機類相關(guān)文獻采用實證研究的數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢，但主要以實證性研究中的定量研究為主，定性研究的論文數(shù)量不多（僅7篇）。此外，通過相關(guān)分析、T值檢驗、因子分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程等數(shù)據(jù)處理方法考察動機與其他個體差異因素之間的關(guān)系，或是動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)類型是相關(guān)文獻的主要研究手段，這種橫向靜態(tài)的研究方法可以在一定程度上獲得學習者的相關(guān)信息，但不能真正從學習的整個過程考察動機變化的復雜性和多樣性。相比之下，縱向歷時的動態(tài)研究方法正引起廣大學者的關(guān)注[3]，但由于操作歷時長、難度大等限制，動態(tài)歷時研究方法尚未被大量采用。如能將縱向歷時研究與橫向靜態(tài)研究有機結(jié)合，則能全面清晰地考察外語學習動機的發(fā)展軌跡，解釋動機影響外語學習的過程和原因，這也是國內(nèi)研究方法的發(fā)展趨勢。

3.研究廣度有待擴展

在研究廣度方面，外語學習動機研究的內(nèi)容存在失衡現(xiàn)象。在25年間的研究中，動機與其他影響學習的個體差異因素之間的關(guān)系研究最多，其他主題的研究相對較少。細觀各關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，研究者對動機類型的劃分嚴謹性不足，具有參差不齊的劃分特性，動機外部特征的研究較多，而動機內(nèi)在類型的研究較少，對動機理論的應用性研究幾乎都是從思辨角度出發(fā)，僅以一兩次教學范例就肯定地提出研究結(jié)果對教學的啟示，缺乏能夠提供關(guān)鍵信息、后續(xù)研究的應用性動機研究。

4.研究對象范圍狹窄

從考察的69篇研究論文來看，大多以大學本科生為主要研究對象，極少有其他語種的學習者或其他學歷層次的學習者為主體的研究。此外，研究者對研究主體的選擇常常以便利被試作為主要選擇對象，即選擇自己所教授班級的學生或自己所在院校的學生作為研究主體；也有的研究者更局限于英語專業(yè)學習者或者是上流水平的非英語專業(yè)學習者作為研究主體，這樣的主體選擇導致實驗數(shù)據(jù)從一開始就缺乏普遍性和可信度。因此，如何科學地進行研究對象的選取關(guān)系到我們能否全面了解外語學習動機總體情況的最終結(jié)果，是否在更廣范圍內(nèi)進行大量研究是動機研究必須解決的問題。

四、今后我國外語動機研究的發(fā)展趨勢

縱觀25年來我國外語學習動機研究的發(fā)展軌跡，成果豐碩，勢頭猛勁。這些研究成果不僅對我國的外語教學具有重要指導作用，還預示著未來國內(nèi)外語學習動機研究的發(fā)展趨勢和方向。

1.研究方法越來越科學化

20世紀90年代后期以來，我國外語界開始重視實證研究的科學研究方法[4-6]。二語的發(fā)展是開放的、動態(tài)的、多要素相互作用的復雜系統(tǒng)[7]，學習者個體差異也可被視為一個復雜系統(tǒng)，涉及到心理、生理、神經(jīng)系統(tǒng)等多個維度的要素。我國外語動機的研究方法總體上以定量研究占主導地位[6]，采用問卷量表、實驗研究的方式獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用社會科學統(tǒng)計分析軟件SPSS對數(shù)據(jù)進行描述性分析、均值比較、相關(guān)分析、因子分析和多元回歸分析，或者用AMOS軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗變量間的相互影響及其原因。此外，為了獲得真實自然的研究語料，語料庫和話語分析等研究方法也開始受到研究者的關(guān)注，因此，通過實證研究方法對外語學習動機進行定量和定性研究勢必成為今后動機研究的主流方法。

2.研究內(nèi)容越來越細致化

外語學習動機研究在研究內(nèi)容上將注重深層思考和具體問題分析。例如，部分學者開始反向?qū)徱晫W習動機衰退的各類誘因，完善并建構(gòu)負動機理論[8,9]，延伸并拓展了原有動機理論的內(nèi)涵，將關(guān)注外因轉(zhuǎn)向內(nèi)外因兼顧[10]；鑒于對二語學習情境下，教師和學習者如何采取策略激發(fā)和維持學習動機的研究不足，外語動機策略研究可能成為未來研究的新領(lǐng)域[11,12]；不同領(lǐng)域的學習動機不能一概而論，因此動機研究的內(nèi)容又可細化至不同的領(lǐng)域中，如閱讀動機就是在一般動機理論基礎(chǔ)上提出的新模型[13,14]。

3.研究手段越來越多樣化

隨著全球化信息時代的發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)教學模式逐漸成為一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學可以提供給學生豐富的教學資源，同時還為學生創(chuàng)造了自主學習、獨立學習的資源環(huán)境。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，與傳統(tǒng)教學手段相比，網(wǎng)絡(luò)化教學手段對動機發(fā)展有何影響，這些隨之而來的多媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的學習者動機研究將成為外語學習動機研究的新方向。

可以預見，隨著外語學習動機研究方法的規(guī)范化、研究內(nèi)容的具體化以及研究手段的網(wǎng)絡(luò)化，未來國內(nèi)外語學習動機研究必將朝著全面、科學、多元的方向發(fā)展。

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