趙魯南 ，韓春利 ，孫晉海 ，于 杰

體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是體育學(xué)學(xué)科研究的“骨架”，其體系結(jié)構(gòu)決定了體育學(xué)的研究層次、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科間銜接及交叉關(guān)系。在體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)的專家學(xué)者研究較多[1-2]；20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)專家學(xué)者也取得了一系列成果[3-7]。但是，隨著體育學(xué)科原有研究領(lǐng)域不斷地向縱深發(fā)展和新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期體育學(xué)科發(fā)展的理論和實(shí)踐需要。

當(dāng)前，我國(guó)體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系建設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。（1）現(xiàn)有體育學(xué)科結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)的、統(tǒng)一的分類依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究思路、問題解決脈絡(luò)等存在不同理解，模仿科學(xué)哲學(xué)或政治哲學(xué)的分類模式而構(gòu)建的體育學(xué)科分類體系，不能滿足理論和現(xiàn)實(shí)需要；（2）對(duì)體育實(shí)踐領(lǐng)域中的體育行為、體育人類、體育地理、體育仿生等相關(guān)問題、新興學(xué)科及自創(chuàng)學(xué)科在體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)歸類上缺乏開放性和容納性；（3）一些現(xiàn)有學(xué)科在范圍歸屬上模糊不清，學(xué)科交叉性混存現(xiàn)象嚴(yán)重，如民族傳統(tǒng)體育學(xué)中的民族體育與傳統(tǒng)體育的學(xué)科定位問題，體育教育訓(xùn)練學(xué)中的體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)科定位問題等，這種學(xué)科邊界模糊現(xiàn)象，制約了學(xué)科的發(fā)展[8]。

因此，當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)建設(shè)中存在的問題、學(xué)科體系理論研究落后于實(shí)踐步伐的現(xiàn)狀要求必須重新對(duì)現(xiàn)代體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究[9]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我國(guó)體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀以及新的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料、比較、專家訪談與專家評(píng)判等方法，運(yùn)用邏輯學(xué)、體育史學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行研究。遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的辯證思維法則和邏輯思維進(jìn)程與歷史進(jìn)程相統(tǒng)一的法則，采用邏輯分析、歸納、演繹、推理等手段，從邏輯起點(diǎn)論和問題系統(tǒng)論視角出發(fā)，構(gòu)建體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)。

2 研究設(shè)計(jì)與過程

（1）通過查閱學(xué)術(shù)期刊、專著、標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)議紀(jì)要，梳理體育學(xué)發(fā)展歷史，考察體育學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，辨析體育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵與外沿，明確體育學(xué)學(xué)科屬性，從而確定現(xiàn)代體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方法及標(biāo)準(zhǔn)。

（2）針對(duì)體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建的依據(jù)方法和分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)問題咨詢有關(guān)專家。

（3）在文獻(xiàn)資料剖析、專家調(diào)研訪談等研究基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建出以體育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、歷史演進(jìn)和學(xué)科建制等為標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)學(xué)科分類體系，設(shè)計(jì)上述體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)評(píng)判表，請(qǐng)專家對(duì)構(gòu)建的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)判，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善。

（4）通過各種研究方式，最終篩選確定體育學(xué)的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，充實(shí)體育學(xué)學(xué)科不同構(gòu)成部分的內(nèi)容。

3 我國(guó)體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)建

體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是采用特定的科學(xué)分類原則與標(biāo)準(zhǔn)，把體育學(xué)學(xué)科包含的各分支體育學(xué)學(xué)科進(jìn)行劃分，并按照各分支體育學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系加以歸類，構(gòu)成一個(gè)縱橫層次分明、內(nèi)涵聯(lián)系緊密的體育學(xué)學(xué)科系統(tǒng)整體。鑒于現(xiàn)代體育學(xué)學(xué)科體系涵蓋內(nèi)容的復(fù)雜性、多樣性及交叉性特征，單純地依據(jù)某一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類顯然不能對(duì)體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)形成全面的詮釋。研究力圖通過對(duì)體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的剖析與審視，遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的辯證邏輯思維法則以及邏輯思維進(jìn)程與歷史進(jìn)程相統(tǒng)一的法則，將體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)分別從體育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史演進(jìn)、體育學(xué)的社會(huì)建制等3大視角進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 以邏輯起點(diǎn)為分類標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)

學(xué)科的邏輯起點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科如何構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)[10]，學(xué)科的邏輯起點(diǎn)決定著學(xué)科內(nèi)在邏輯展開順序的合理性[11]。探究并厘清一門學(xué)科體系的邏輯起點(diǎn)，是確立研究對(duì)象特性，深入展開后續(xù)研究繼而構(gòu)建、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的重要基礎(chǔ)。

綜合前人文獻(xiàn)論述[6-7，12]、專家訪談?wù){(diào)查及體育自身發(fā)展歷史，認(rèn)為，體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“身體活動(dòng)”，這是體育學(xué)學(xué)科體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的內(nèi)容。這種“身體活動(dòng)”是指遠(yuǎn)古人類生存需要的本能需求，伴隨人類文明的誕生與發(fā)展，逐步演變成為有組織、有意識(shí)、有目的的習(xí)慣行為，這種“身體活動(dòng)行為”不是早期人類刻意追求的體育行為，是一種潛意識(shí)的“亞體育”行為。伴隨社會(huì)發(fā)展，由“身體活動(dòng)”這一邏輯起點(diǎn)發(fā)散外延，逐步衍生出“體育教育問題研究”“體育人文問題研究”“體育社會(huì)問題研究”和“體育哲學(xué)問題研究”等體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的各子范疇體系。

這種以“身體活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)的體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)建立，首先包含了體育記述方面、體育探究方面和體育應(yīng)用方面3大層次的研究。其中，體育記述性研究分為體育基本認(rèn)識(shí)研究、體育史料研究和體育構(gòu)成類型研究3個(gè)子層次；探究性研究分為體育認(rèn)識(shí)論研究、體育與關(guān)聯(lián)學(xué)科研究和體育發(fā)展觀研究3個(gè)子層次；應(yīng)用性研究分為體育理論應(yīng)用研究、體育實(shí)踐應(yīng)用研究、體育方法應(yīng)用研究和體育工具應(yīng)用研究4個(gè)子層次。每個(gè)子層次由若干具體研究?jī)?nèi)容構(gòu)成，3大層次各內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣、脈脈相承，構(gòu)成了嚴(yán)密的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的邏輯系統(tǒng)（見表1）。

表1 以邏輯起點(diǎn)為分類標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)

3.2 以學(xué)科發(fā)展的歷史演進(jìn)為脈絡(luò)的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)

以學(xué)科發(fā)展的歷史演進(jìn)為脈絡(luò)，依據(jù)“提出問題—篩選問題—研究問題—問題學(xué)科化—學(xué)科問題化”的研究思路對(duì)體育學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行分類，主要基于體育學(xué)的學(xué)科發(fā)展根基與發(fā)展動(dòng)力，還要從體育學(xué)的實(shí)踐與改革，即從歷史演進(jìn)的脈絡(luò)中去尋求。

以此標(biāo)準(zhǔn)，可以將體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)按照從無到有、從零亂到完善、從個(gè)體到系統(tǒng)分為準(zhǔn)體育學(xué)科、前體育學(xué)科、基干體育學(xué)科、分支體育學(xué)科、交叉體育學(xué)科、超體育學(xué)科和元研究體育學(xué)科等7大層次，各層次分別由各自的具體學(xué)科與研究?jī)?nèi)容構(gòu)成（見表2）。（1）準(zhǔn)體育學(xué)科是指具有“體育學(xué)科胚芽”性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)性階段的學(xué)科；（2）前體育學(xué)科是指經(jīng)驗(yàn)性的體育問題在不斷發(fā)展的后期逐步穩(wěn)定下來，進(jìn)一步綜合成新的概念，該階段的特點(diǎn)是“多重態(tài)”[13]，其存在的形式介于問題與學(xué)科之間，但還未形成學(xué)科或僅有向?qū)W科化發(fā)展的趨勢(shì)[10]；（3）基干體育學(xué)科是指關(guān)于體育的基本概念、原理、范疇、分類、結(jié)構(gòu)、功能、目的、研究方法與手段等方面論述的學(xué)科；（4）分支體育學(xué)科是從基干學(xué)科中分化出來的學(xué)科；（5）交叉體育學(xué)科是指由2門或2門以上不同研究領(lǐng)域的體育學(xué)科之間、體育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間、與體育相關(guān)的其他學(xué)科之間結(jié)合而成的新學(xué)科；（6）超體育學(xué)科是指綜合運(yùn)用多種科學(xué)原理與方法來解決體育領(lǐng)域中綜合性、復(fù)雜性問題的學(xué)科；（7）元研究體育學(xué)科是指以體育學(xué)學(xué)科研究?jī)?nèi)容自身為研究對(duì)象的學(xué)科。以學(xué)科發(fā)展的歷史演進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)的分類體系，從時(shí)間序列上可以體現(xiàn)出更清晰的層次感，從學(xué)科設(shè)置與研究?jī)?nèi)容上可以體現(xiàn)出更清晰的縱深性與學(xué)科間的相互支撐性。

表2 以學(xué)科發(fā)展的歷史演進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)

3.3 體育學(xué)的社會(huì)建制學(xué)科體系結(jié)構(gòu)

學(xué)科的建制化是指處于零亂、散化狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性的一個(gè)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的、組織化的學(xué)科的過程[14]。任何一門學(xué)科的形成與發(fā)展都必須以特定的社會(huì)建制為基礎(chǔ)，以社會(huì)建制為標(biāo)準(zhǔn)的分類體系，也能更好地體現(xiàn)出高等體育院系體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練的屬性歸屬。我國(guó)體育學(xué)科專業(yè)設(shè)置的社會(huì)建制體系主要是以高等院校體育專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要而構(gòu)建的，其中，核心組成是研究生教育與本科生教育，二者構(gòu)成了我國(guó)高等體育教育的重要組成。據(jù)此，本文基于社會(huì)建制為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科分類，從大的方面仍沿用當(dāng)前體系，將體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)首先分為研究生體育和本科生體育2大部分。本科生體育是指4年本科專業(yè)的學(xué)科建制體系；研究生體育理論上包括博士研究生與碩士研究生在內(nèi)的學(xué)科建制體系，但基于博士研究生的教育目標(biāo)更多的是指向各學(xué)科綜合要求的博學(xué)教育，所以，本文研究生體育學(xué)學(xué)科體系的研究對(duì)象特指碩士研究生專業(yè)。

關(guān)于體育學(xué)科的設(shè)置，我國(guó)自新中國(guó)成立以來始終處于不斷探索的過程中，體育學(xué)科研究生專業(yè)與本科專業(yè)均得到了快速發(fā)展。當(dāng)前，研究生專業(yè)設(shè)有體育學(xué)下的體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科，各二級(jí)學(xué)科下又分為不同的研究方向；本科專業(yè)設(shè)有體育學(xué)下的體育教育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育5個(gè)專業(yè)，體育管理（屬管理學(xué)）、體育舞蹈（屬舞蹈學(xué)）雖暫時(shí)沒有成為體育正式專業(yè)，但逐年增加的招生規(guī)模已成為體育本科專業(yè)不可忽視的重要組成部分。上述研究生、本科生學(xué)科設(shè)置體系的建立與不斷演變促進(jìn)了體育學(xué)科的快速發(fā)展。但隨著社會(huì)發(fā)展，這種學(xué)科分類體系在應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問題，有些學(xué)科已經(jīng)不能涵蓋現(xiàn)代體育的變化，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)的選取上感到困惑。

我國(guó)不少學(xué)者對(duì)其中的相關(guān)問題也進(jìn)行了關(guān)注，如魯長(zhǎng)芬[15]以客觀存在的體育實(shí)踐形式為分類依據(jù)，對(duì)研究生教育中體育學(xué)及其下屬4個(gè)二級(jí)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行了研究，提出，體育人文社會(huì)科學(xué)與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)作為體育學(xué)科的基礎(chǔ)支撐學(xué)科，并進(jìn)一步提出，運(yùn)動(dòng)競(jìng)技學(xué)、健身休閑學(xué)和身體教育學(xué)這3門學(xué)科應(yīng)列為體育學(xué)科的主體構(gòu)成部分。但是，體育實(shí)踐的具體形式有哪些？將體育學(xué)分為身體教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技學(xué)和健身休閑學(xué)3個(gè)分支學(xué)科群，能否很好地涵蓋當(dāng)前所有體育實(shí)踐形式，以及更好地接納新興體育實(shí)踐形式還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

結(jié)合我國(guó)研究生、本科生學(xué)科建設(shè)中存在的問題，從學(xué)科的社會(huì)建制出發(fā)構(gòu)建了體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)（見表3、表4）。從學(xué)歷層次上，將體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)分為本科生體育和研究生體育2大層次。本科生體育設(shè)置8個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)，分別為體育教育實(shí)踐與理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐與理論、體育與社會(huì)發(fā)展理論與方法、體育管理實(shí)踐與理論、體育健身實(shí)踐與理論、體育舞蹈實(shí)踐與理論、體育與人體及自然研究和少數(shù)民族體育實(shí)踐與理論；研究生體育設(shè)置9個(gè)研究專業(yè)，分別為體育基本理論研究、體育人文理論研究、體育教育理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)人體理論與實(shí)踐、民族傳統(tǒng)體育理論與實(shí)踐、體育社會(huì)理論與實(shí)踐、體育組織管理研究和體育自然科學(xué)研究。每個(gè)研究方向又具體設(shè)置了若干專業(yè)學(xué)習(xí)課程，最終構(gòu)成了分類較為清晰的體育學(xué)學(xué)科體系。

4 結(jié) 論

（1）體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是體育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的重要構(gòu)成部分，對(duì)此加以詮釋與探究可以促進(jìn)人們對(duì)現(xiàn)代體育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)分類、子學(xué)科歸屬、子學(xué)科間相互關(guān)系、子學(xué)科與根學(xué)科關(guān)系等更加深入地把握和認(rèn)識(shí)。

（2）鑒于體育學(xué)學(xué)科體系涵蓋內(nèi)容的復(fù)雜性、多樣性及交叉性特征，單純地依據(jù)某一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類很難對(duì)體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)形成全面的詮釋，因此，分別以邏輯起點(diǎn)、歷史演進(jìn)、社會(huì)建制為視角對(duì)新時(shí)期我國(guó)體育學(xué)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)建。在實(shí)踐中可以三者共同參考，也可以根據(jù)需要選擇性應(yīng)用。

（3）隨著社會(huì)發(fā)展，體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)也會(huì)不斷變化、不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)、動(dòng)態(tài)、與時(shí)俱進(jìn)的建設(shè)是現(xiàn)代體育學(xué)學(xué)科體系日趨走向完善的保障。

表3 以社會(huì)建制為標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)——本科生層次

表4 以社會(huì)建制為標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)——研究生層次

[1]富學(xué)新，楊文軒，鄧星華，等.美、英、俄、德高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置對(duì)我國(guó)體育學(xué)科體系建設(shè)的啟示[J].體育學(xué)刊，2007，14（6）：7-11.

[2]龔建林，楊文軒，陳琦，等.德國(guó)體育學(xué)科體系的發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].體育學(xué)刊，2007，14（7）：121-125.

[3]田雨普.試析體育科學(xué)體系[J].體育科學(xué)，1982（4）：37-38.

[4]王續(xù)琨，劉永振.體育科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)初探[J].體育學(xué)刊，2002，9（1）：4-8.

[5]張巖.體育科學(xué)體系的學(xué)科分類 [J].哈爾濱體學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（2）：9-16.

[6]唐炎.體育學(xué)學(xué)科體系現(xiàn)狀考察及建構(gòu)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002.

[7]劉一民.體育人文社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象及方法論特征[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，42（4）：16-20.

[8]魯長(zhǎng)芬.中國(guó)體育學(xué)科體系研究述評(píng)[J].體育學(xué)刊，2007，14（6）：1-6.

[9]汪康樂.體育科學(xué)新學(xué)科創(chuàng)建學(xué) [M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

[10]杜以德，韓鐘文，何愛霞，等.中國(guó)成人教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及其分類研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[11]郭元樣.元教育學(xué)研究[M].江蘇：浙江教育出版社，1999.

[12]陳俊欽.試論體育社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，43（10）：20-23.

[13]趙紅州.大科學(xué)觀[M].北京：人民出版社，1988.

[14]段耀勇，吳立志.學(xué)科建制化視角下的中國(guó)消防工程學(xué)科[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，14（6）：50-53.

[15]魯長(zhǎng)芬，楊文軒，羅小兵.對(duì)體育學(xué)科分類的分析與調(diào)整建議[J].體育學(xué)刊，2009，16（4）：6-10.